以問題解決為導向的高中地理教學探討

安徽省靈璧縣第一中學 朱娜娜

隨著課程改革的深入推進，越發注重培養學生的自主探究能力和學科核心素養。所以，在高中地理教學中，教師應創設問題情境，貫徹落實“以生為本”的教學理念，以問題解決為導向，激發學生的學習興趣，打造高效的高中地理課堂。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

在高中地理教學中，教師在傳授學生地理知識的同時，要注重激發學生的地理學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性，從而提升高中地理課堂教學效率。要激發學生的興趣，教師就要分析課程知識點，結合生活實際，創設科學、合理、有趣的問題情境。

例如，在教學人教版地理必修3第五章第二節《產業轉移——以東亞為例》時，教師可以結合當前世界經濟發展情況，創設問題情境，以此來集中學生注意力。結合當前疫情影響經濟發展的大環境，教師可以在課程開始之前向學生提出問題：我們國家該如何進一步進行產業升級？依據這個問題，教師可以向學生播放有關我國經濟發展情況的視頻，通過熱點新聞讓學生了解全球經濟發展情況，以及全球產業轉移情況。教師通過熱點新聞、視頻資料為學生創設了“我們國家該如何進一步進行產業升級”的問題情境，讓學生掌握我國的經濟情況和產業分布格局。具有熱點話題、視頻動感的問題情境，讓學生對產業轉移這個話題有了濃厚的興趣，為學生提供了很強的代入感，激發了學生的探究、學習欲望，以及對地理知識的學習興趣。

二、應用合作探究模式，提升學生的問題探究能力

傳統的高中地理教學模式比較單一，學生在課堂學習中始終處于被動狀態，嚴重影響了教學效果。所以，教師要充分凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生獨立進行問題探究，在引導學生深入了解、掌握教學內容的基礎上，提升學生的問題探究能力。在高中地理教學中，教師往往采用小組合作探究的教學模式，讓學生在互相學習、互相交流、互相幫助的情況下，提升對課程內容的認知，并培養獨立探究能力。

例如，在教學人教版地理選擇性必修1第一章第一節《地球的自轉和公轉》時，教師可以提出問題：什么是地球自轉？什么是地球公轉？地球自轉和公轉分別產生哪些地理現象？等等。這些問題都是本節課的重點問題。學生解決了這些問題，便基本實現了學習目標。教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行合作探究。為了提升小組合作探究效率，教師可以讓不同的小組完成不同的問題。在討論結束之后，教師讓小組選出代表向全班進行成果展示。學生通過小組合作的方式，完成了學習任務，實現了教學目標。

三、開展實踐活動，提升學生的實踐能力

在以問題解決為導向的教學模式中，教師應當在傳授學生地理理論知識的同時，提升學生的綜合實踐能力。另外，開展綜合實踐活動，能讓學生對地理問題的認知更深入，理解更全面，能提升學生的地理綜合水平。在開展綜合實踐活動時，教師要充分結合課程內容，依照學生的學習情況，為學生設計科學、合理的實踐活動。

例如，在教學人教版地理必修3第二章第一節《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》時，教師可以以荒漠化防治為主題，開展實踐活動。教師向學生提出“如何防治荒漠化”這個問題，并組織學生在室外通過小實驗了解荒漠化的危害，并掌握荒漠化的防治原理。

總之，在高中地理教學中，教師應轉變傳統的教學理念，采取有效的措施，堅持以問題解決為導向，培養學生的邏輯思維和認知發展能力，有效提升地理課堂教學質量和教學效率，以培養學生地理學科核心素養，為學生未來的自主探究學習奠定良好的基礎。