基于核心素養培養的高中地理教學策略探究

江蘇省泰州中學 李霄璐

核心素養成為當前教育教學的熱詞，在高中地理教學中，教師應該以核心素養為指導，重視日常教學與核心素養接軌，培養學生能夠適應終身發展的必備品格和關鍵能力，讓學生學習地理知識，增強生活技能，掌握地理分析方法，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、重視引導，培養人文情懷

高中地理中的許多知識點涉及文化、經濟、環境等領域，教師基于核心素養培養，應該挖掘地理知識中所包含的人文資源，通過對這些資源進行剖析，讓學生了解地理中的人文氣息，逐步培養學生的人文情懷。以人教版高中地理必修第二冊第一章《人口》的教學為例，在讓學生理解影響人口遷移的因素這一知識點時，教師可以結合當前農民進城的現象，讓學生思考、剖析農民工進城的原因，從而理解農民工的不易。在知識的講解中，滲透人文情懷，有利于激發學生以人為本的意識。在講解自然災害與人類環境的相關內容時，教師可以利用多媒體播放一些有關災難的紀錄片，讓他們通過了解災難對人們生產生活造成的破壞，體會人類在自然災害面前的脆弱和無助，讓他們產生眾生平等的意識，促進人文情懷的養成。

二、聯系生活，激發地理思維

地理是與生活息息相關的學科，基于核心素養展開教學，教師可以采用生活化教育模式，激發學生的思考欲望，激發學生學習地理的熱情。高中地理知識具有很強的抽象性，通過與學生生活息息相關的生活元素的融入，能夠喚醒學生的學習意識，有助于提升他們的綜合地理能力。以人教版地理選擇性必修1第五章第二節《自然環境的地域差異性》的教學為例。教師可以融入生活實際，并提出問題：你們知道為什么北方人在冬天的時候都喜歡去三亞旅游嗎？你們知道為什么大興安嶺雪花飛舞時，而長江兩岸的鮮花正在盛開嗎？同一個中國，為什么同一時間會有這樣的地域差異？通過引入學生熟悉的生活事件，激發了他們的學習興趣。同時，老師也可以提出問題引導學生發散思維：如果我們所處的地理位置不同，就會產生地域差異，那么，在同一個地理位置會產生這樣的差異嗎？回想爬山的經歷，在山腳和山頂的感覺一樣嗎？教師在課堂上讓學生暢所欲言，發散學生思維，讓他們積極思考，表達自己的想法，同時又成功地讓學生了解到因為氣壓、氣溫、高度、緯度等的不同，導致了地域分布差異的存在。這樣，既激活了學生的主體意識，又讓學生積極思考，有助于提升學習效果。

三、鼓勵實踐，培養社會責任

為了實現核心素養培養，教師不應該將教學局限于課堂中，而是可以讓學生深入社會展開實踐。這樣，不但能鞏固地理知識，還能促進學生靈活運用知識，同時，又可以培養學生尊重自然、尊重人類、尊重社會的情感。以人教版地理必修第二冊第四章《交通運輸布局與區域發展》的教學為例。在講完這節課之后，教師可以鼓勵學生到交通管理部門了解當地的交通情況，并且對當地交通擁堵的地段進行實地調查，結合所學知識，給交通管理部門提出一些治理交通擁堵的實際性建議。這樣，能夠讓學生深化地理認知，實現全方位發展。在開展實踐活動中，凸顯了地理學科的知識性、思考性、情景性和實踐性，既體現了學生的主體地位，又讓學生在親自參與中感悟到地理知識的豐富多彩，有助于促進學生核心素養的提升和發展。

基于核心素養的培養，教師應該轉變教學觀念，提升教育教學技能，創新教育教學方法，尊重學生的主體地位，重視培養學生的關鍵能力和適應社會的必備精神，堅持對學生進行素質教育，真正讓學生成為高素質、高學識、高修養的人才。