基于時空觀念的高中歷史課堂教學探索

山東省泰安長城中學 張春蕾

高中歷史課程標準明確了歷史學科的核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是一個整體，在歷史學科核心素養中,有各自的地位和作用。其中，時空觀念是學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征。在高中歷史教學中如何培養和提升學生的時空觀念呢？筆者結合高中歷史《中外歷史綱要(下)》的教學實踐進行論述。

一、精準定位時空,于細微處深入學習和理解歷史知識

在《中外歷史綱要(下)》第一單元第1課《文明的產生與早期發展》的教學過程中，注重引導學生在歷史時空框架下進行學習。例如，關于古埃及文明，指導學生從三個方面來學習和梳理。

(1)地理環境(空間定位)。尼羅河的定期泛濫,有利于農業的發展。

(2)發展概況(時間定位)。文明出現:公元前3500年左右,文明興起。國家的形成與統一:公元前3100年左右,初步實現統一,建立起比較完善的官僚系統。文字與文學:豐富多彩的神話和文學故事,用象形文字。歷法與科技:制定了世界上第一部太陽歷；金字塔的建造,證明埃及人在建筑和數學方面都達到了較高的水平。書寫材料:莎草是古代埃及主要的書寫材料和重要的出口物資。

對于古代巴比倫、古代印度、古代希臘，同樣分別從地理環境、發展概況方面進行梳理，引導學生深入學習和理解人類早期文明的相同點。大河流域或海洋提供了生存發展的空間,農業、工商業得到一定程度的發展,產生了較成熟的制度,創造了成熟的文字。同時，由于生產力發展水平和交通條件的限制,又呈現出差異性,形成了多元發展的格局。

二、精準定位時空,從宏觀上把握歷史階段特征

《中外歷史綱要(下)》第一單元《古代文明的產生與發展》的時空定位。起止時間：約公元前36世紀—前5世紀；包括兩個歷史階段：文明的產生與早期發展，文明的擴展與交流。在教學過程中，注重不同地區文明縱向發展的同時，也要強調不同地區文明的橫向聯系，從而構建人類早期文明的時空聯系。

指導學生繪制時空坐標,幫助學生總結概括本時期的階段特征,形成宏觀認識。隨著不同文明區域的穩步擴展及相互聯系，形成了跨區域的大帝國。帝國的擴張加速了文明的傳播,世界各地聯系得更加密切。

三、精準定位時空,中西對比,樹立寬廣的大歷史觀

《中外歷史綱要(下)》第一單元第1課課后“問題探究”。

20世紀,德國哲學家雅斯貝爾斯把公元前8—前3世紀稱作“軸心時代”。他認為,在這一時期,中國、印度和希臘都產生了著名的哲人和思想家,他們對如何治理國家、人與人的關系、人類與自然界的關系等重大問題提出了許多重要見解。這個時期文化和思想上的創造,深刻影響了此后各個文明的發展。

探究:孔子和蘇格拉底都是這一時期的思想家,了解他們的思想,并探討其中一位對其所處時代的影響。

在指導學生探究問題的過程中,通過了解孔子、蘇格拉底的思想及其影響,深入了解軸心時代。軸心時代發生的地區大概是在北緯30度上下,位于北半球溫帶地區,氣候條件適合人類居住,臨近大河或海洋,農業、工商業得到了較好的發展。經濟的繁榮,較為成熟的政治制度,孕育了輝煌燦爛的文化。在軸心時代，各個文明都出現了偉大的精神導師——古希臘有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，以色列有猶太教的先知們，古印度有釋迦牟尼，中國有孔子、老子……在此基礎上,指導學生以整體的視角,綜合了解各地區、各民族的歷史,從而樹立寬廣的大歷史觀。

引導學生在歷史時空框架下進行學習，繪制時空坐標，以時間為縱軸，以空間為橫軸，縱橫交織地勾勒清晰立體的歷史時空畫卷，既能從細微處深入學習、理解歷史知識，也能宏觀地掌握歷史階段特征。將時空觀念貫穿于教與學的過程中,注重培養學生的時空觀念,有利于學生建立完善的知識體系。

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，只有從特定時空出發，才能全面準確地學習歷史。時空觀念既是認識歷史的觀念，也是認識歷史的方法。培養時空觀念,“不僅有利于學生梳理中外歷史發展的基本線索和主要階段，更有利于引導學生在時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果、建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢”。