探析史料在高中歷史教學中的作用

江蘇省海安高級中學 韓 智

在高中歷史教學中，對如何運用史料輔助教學提出了很高的要求。教師在課堂上積極運用史料，設計教學情境，提高學生運用史料進行思考、對比、總結以及知識遷移的能力。所以，史料教學不但符合新課改的需要，而且還能夠讓教學資源更加豐富，也能夠使學生養成良好的學習習慣，進一步提高學生人文素質。

一、創設教學情境讓學生深入理解

在高中歷史教學中，教師在運用史料輔助教學時，可以創設情境，激發學生的積極性，提高學生的理解能力。例如，在介紹有關新中國成立的內容時，學生對開國大典的場景有很深的印象，教師可以運用圖片進行提問：在1949年，中國的經濟發展得怎樣？中國需要開展哪些方面的重要改革？在學生作答以后，教師要根據時代背景、經濟發展、文化構建等展開系統歸納。

二、提高學生運用與思考的能力

高中歷史試題中出現了史料，這對于學生的理解能力和分析能力也提出了非常高的要求。因此，在高中歷史課堂上，教師不僅要引導和幫助學生掌握基本知識,還應為學生提供更具時代性的課程素材,使學生從多個層面和角度理解時代背景。例如，在介紹甲午中日戰爭和八國聯軍侵華的歷史時，為了提高課堂教學效率,教師可以播放有關甲午中日戰爭和八國聯軍侵華的圖片或視頻。這樣，學生心中更能產生巨大的觸動，自然會產生愛國之情。另外，為了提高學生的分析能力，教師還可以提問：在當時，西方國家正經歷什么變革？在中國文化遭受嚴重創傷的時候，西方文化有哪些改革？再比如，在講解中國古代經濟時，針對農業發展各個階段提出的管理機制，教師可以通過史料引導學生思考各種機制的差異性。

三、由課本入手讓史料更豐富

教師在高中歷史課堂教學中，要從課本內容入手，培養學生的思維能力。例如，在學習了辛亥革命之后,大部分學生都已經了解到中國是經過一場自下而上的革命而最終推翻清政府,而日本的改革中則是采用了自上而下的方式。為什么會出現這樣的區別？原因主要是，在1901年簽署《辛丑條約》以后,清政府成了西方列強的政治傀儡,已經不具備良好的社會改革條件。所以，人們只有通過武力的方式奪取政權。這樣，能讓學生深刻理解辛亥革命和中國大革命爆發的歷史必然性。

四、運用史料應該注意的事項

在高中歷史教學中引用史料時，教師應該確保史料是真實的，這樣能夠讓學生很好地掌握和理解歷史問題。而且，需要注意的是，采用史料即使能夠提高學生理解能力，但也不應該運用太多，否則容易給學生帶來壓力，也容易影響教學進度。對于高中學生而言，史料的運用應該有漸進性與層次性。這樣，能夠提高學生的思維能力。此外,教師在選擇史料時,客觀上也要充分考慮到學生的心理和興趣。歷史教師不能僅讓學生閱讀一些枯燥乏味的歷史資料，應該激發學生的歷史學習興趣,使學生深刻地體驗到學習的愉悅,從而集中注意力,提升學習效率。

隨著課程改革的不斷深入，史料在高中歷史教學中的作用十分顯著。因此，在利用史料培養學生的思維品質與歷史核心素養的時候，教師要很好地展現自己的指導作用，體現學生的主體地位。