運用“U型課堂”培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)
——以《安史之亂與唐朝的衰亡》為例

王婷婷（安徽省合肥市金湖中學(xué) 230000）

“U型課堂”是在深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種新型課堂教學(xué)模式，本文以初中歷史《安史之亂與唐朝的衰亡》一課為例，探討如何運用“U型課堂”培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理論認為，知識的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷下沉、潛行、上浮三個階段，這也是“U型課堂”教學(xué)模式的三個階段，通過還原知識產(chǎn)生的背景，經(jīng)歷知識形成所必要的過程，理解知識背后的學(xué)科思想和學(xué)科方法，生成促進學(xué)生精神發(fā)育的意義系統(tǒng)，才能達成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

《安史之亂與唐朝的衰亡》一課是統(tǒng)編版七年級下冊第五課，持續(xù)百年盛世的唐朝，至唐玄宗統(tǒng)治后期急轉(zhuǎn)而下，因其享樂怠政、宦官專權(quán)，引發(fā)安史之亂，揭開了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的序幕。中央政府與地方割據(jù)勢力斗爭開始，藩鎮(zhèn)割據(jù)逐漸嚴(yán)重，加之黃巢起義的打擊，唐朝一統(tǒng)天下的政治格局被打破，五代十國的分裂局面就此形成。本課內(nèi)容較多，時間跨度較大，安史之亂發(fā)生的原因及影響是本課的重點，下面就以本課為例談?wù)勥\用“U型課堂”培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、運用“U型課堂”理念制定教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的首要任務(wù)，也是教師備課中的重要一環(huán)。教學(xué)目標(biāo)的制定要立足教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深挖本課教學(xué)立意，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定針對性且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。本課在領(lǐng)會課標(biāo)要求，找準(zhǔn)歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，抓住“U型課堂”三大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提煉本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識與能力：知道“安史之亂”導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰、唐朝滅亡后五代十國的局面，理解唐朝衰亡的原因以及歷史教訓(xùn)。

過程與方法：呈現(xiàn)文字、圖片、地圖等多類型史料，培養(yǎng)學(xué)生在分析解讀史料的基礎(chǔ)上掌握歷史知識的能力。通過層層設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識理解的能力。

情感態(tài)度價值觀：在識記、理解知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成以史為鑒的歷史素養(yǎng)，感悟國家分裂的歷史教訓(xùn)，體會認可并維護國家大一統(tǒng)的重要性。

二、運用“U型課堂”培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.下沉環(huán)節(jié)

“U型課堂”下沉環(huán)節(jié)是進入深度學(xué)習(xí)的門戶，是還原歷史知識產(chǎn)生的背景，并設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，有助于建立書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，從而增強學(xué)生對歷史知識的理解。歷史是過去的現(xiàn)實，學(xué)生要認識歷史，需要了解、感受當(dāng)時人們所面臨的實際情況，因此，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在真實歷史的情境中展開學(xué)習(xí)活動。本課以杜甫的兩首詩導(dǎo)入，第一首是《憶昔》，節(jié)選“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”。第二首是《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！薄稇浳簟芬庠诮韫胖S今回憶開元盛世的景象，《春望》主要描繪安史之亂后的唐朝亂象，兩首詩歌出自同一位詩人，而杜甫又是七年級學(xué)生非常熟悉的一位詩人，所以更能給學(xué)生以強烈的對比反差，使學(xué)生對唐朝的國運走勢產(chǎn)生認知沖突，由此引出唐朝衰亡的原因之一，激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.潛行環(huán)節(jié)

潛行是學(xué)生感知歷史知識產(chǎn)生的過程，將外部知識轉(zhuǎn)化為個人理解的過程，是學(xué)生通過問題引領(lǐng)，史料研習(xí)、論證，理解歷史知識發(fā)生過程，把握歷史學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科思想方法的過程。在這個過程中，學(xué)生要調(diào)用自己以往的知識和經(jīng)驗，在唯物史觀的指導(dǎo)下，運用教師提供的多種史料進行分析與綜合、感知與體悟、比較與辨別歷史思維的訓(xùn)練，從而獲得歷史知識的理解和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課在領(lǐng)會課標(biāo)要求和重難點把握的基礎(chǔ)上，基于課程整合，將主要內(nèi)容分成了三大篇章：第一，暴風(fēng)雨前的寧靜——安史之亂爆發(fā)的原因；第二，狂風(fēng)暴雨的侵襲——安史之亂與唐朝的衰亡；第三，風(fēng)雨過后的亂象——五代十國時期的到來。

第一篇章通過詩歌、史書記載等文字史料呈現(xiàn)唐玄宗后期的社會亂象，引導(dǎo)學(xué)生分析得出此時社會矛盾異常尖銳。然后，呈現(xiàn)《唐代節(jié)度使分布示意圖》以及相關(guān)漫畫，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、讀圖識圖的能力，認識到節(jié)度使集權(quán)，形成外重內(nèi)輕的局面是安史之亂發(fā)生的主要原因。這一部分通過呈現(xiàn)文字與圖片史料，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、時空觀念素養(yǎng)。同時，把文學(xué)作品引入歷史課堂，增強授課的“可聽性”，更加吸引學(xué)生。第二篇章以一句“漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲”作為開篇吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到“安史之亂”來臨時那種緊迫與動蕩。安史之亂發(fā)生過程的講解主要依托地圖這一重要的歷史學(xué)習(xí)工具，在地圖上展示安祿山、史思明范陽起兵到最終失敗的整個路線，講解重要歷史人物、歷史節(jié)點，讓學(xué)生清晰明了整個過程，也培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、識圖的能力和時空觀念素養(yǎng)。而安史之亂的影響則大量運用詩歌、史料等文字材料作為依據(jù)，如《舊唐書》中《郭子儀傳》對安史之亂后唐朝人口、經(jīng)濟等的描述，又如杜甫筆下的《無家別》《石壕吏》，再結(jié)合《唐代藩鎮(zhèn)的分布圖》等引導(dǎo)學(xué)生深刻了解安史之亂使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰這一歷史結(jié)論，從而引出“黃巢起義”，給唐朝致命打擊。這一部分讓學(xué)生小組合作探究完成，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和史料實證素養(yǎng)。第三篇章比較簡單，教師結(jié)合《五代十國的前期形勢圖》《五代十國更迭圖及其開國君主身份表》等圖表，設(shè)置問題鏈，不斷遷移和深化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主感知學(xué)習(xí)。

3.上浮環(huán)節(jié)

“U型課堂”的最后一個環(huán)節(jié)是上浮，注重知識的表達與反思，遷移與應(yīng)用，是對本課知識學(xué)習(xí)后的一種情感升華與價值判斷。本課的最后我通過三個任務(wù)進行上浮環(huán)節(jié)的展示：第一，學(xué)生自主構(gòu)建本課知識體系，演示唐朝國運走勢的相關(guān)歷史事件。第二，結(jié)合前幾課唐朝歷史的學(xué)習(xí)，繪制唐朝重要發(fā)展歷程示意圖。第三，結(jié)合任務(wù)一和任務(wù)二總結(jié)唐朝由興盛到衰亡的歷史啟示。

三、結(jié)語

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的理論，他認為“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，以及“把學(xué)生放在主體的地位，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法”，主張教學(xué)生學(xué)的前提是要了解學(xué)生，了解學(xué)情，了解自己。就本課來說，教師想運用“U型課堂”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就必須對“U型課堂”的理念、教學(xué)模式進行更加深入的研究探索，并與初中歷史教學(xué)特點相結(jié)合，這樣才能達到預(yù)期目標(biāo)，提升課堂質(zhì)量。