新課程背景下的小學班級管理策略研究

郭丹（北京師范大學大興附屬小學 102600）

班級是小學生日常學習生活的基本單位，如果能有效開展班級管理工作，就能為小學生日常學習生活創造良好的學習環境，維持教學過程中的有序性，提高小學生的學習質量，讓學生和班級管理都能保持在可控的范圍內，更好地促進小學生的全面發展。并且，在新課程背景下，小學班級管理模式正在不斷優化和升級，班主任也應該積極吸收先進的教學理念，改革傳統的班級管理方式，更好地針對目前小學班級管理存在的問題，進行有針對的優化和解決，提高小學班級管理工作的質量，讓小學班級管理工作能夠符合新課程背景下教學需求。

一、小學班級管理概念

班級是小學生日常學習生活的基本單位，也是學校構成的基本單元，是學校開展教書育人工作的主要場所。小學班級管理是班主任對班級內部學生以及在班級內部產生的學習活動、交往活動、實踐活動等進行統一的管理，并從整體出發，協調班級內部的資源，協調人際關系，并采取行之有效的方法，處理班級日常發生的生活瑣事，營造積極向上的班級氛圍，更好地為開展教學工作奠定基礎。而在開展班級管理工作時，小學生是班級管理工作的主要管理對象。陶行知先生曾說，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。因此，班主任應該根據學生的實際性格特點以及身心發展規律進行一系列的工作部署和工作安排，要以培養學生的綜合能力，提升學生的綜合素質為基礎，開展日常的班級管理工作，更好地發揮班級管理工作的效能，提高學生的學習效率。此外，班主任班級管理工作還包括對班級內部組織的各種策劃活動、實踐活動進行管理，需要班主任從整體出發，根據新課程標準中的相關規定以及教育部門提出的各種要求，對本班級內部的資源、人員進行合理調配，充分發揮小學生的創新能力，提高學生的主觀能動性，讓學生能夠在參與班級活動的過程中，得到更多的鍛煉機會，讓學生能夠更加積極主動地參與到班級日常管理工作中來，更好地促進小學生的全面發展。

二、傳統小學班級管理存在的問題

1.保姆型班級管理模式

由于小學生年齡較小，自主能力較差，對教師的依賴性較強，許多班主任在開展班級管理工作時，采取了傳統保姆型的班級管理模式，教師像保姆一樣，照顧班級所有的學生，自己處理班級內的所有事務，包辦所有活動，沒有充分發揮學生在班級管理中的主體地位，讓學生將全部精力和時間用于學習，沒有讓學生主動參與，沒有讓學生嘗試策劃活動，導致在許多班級活動中，學生只是一個單純的旁觀者，被動地接受班主任發布的各項指令。在一定程度上，直接降低了小學生參與的主動性，打消了學生的積極性，產生了惡性循環。同時，采取保姆型的班級管理模式，不僅降低了學生的興趣，班主任的工作負擔也會加重，在一定程度上雖然能夠保障許多班級內部的事務井然有序，但沒有更多的時間和精力用于優化教學方案，時間分配不合理，導致顧此失彼，不利于形成積極向上的班級風貌，影響了學生主動性的發揮。

2.忽略了小學生的身心發展特點

小學生與班主任不同，年齡較小，社會經驗較少，邏輯性不強。許多小學生，無法快速跟隨班主任的邏輯，無法快速回答教師所提出的問題。而許多班主任，在開展日常班級管理工作時，忽視了學生的身心發展規律，沒有明確小學生實際的身心發展特點，用成人的方式向學生拋出問題，與學生進行交流和互動，導致學生難以理解和接受，缺乏有效的溝通機制，影響了班級管理工作的順利開展，不能充分發揮班級管理的優勢。許多教師在舉辦日常的班會或社會實踐活動時，缺乏可操作性，沒有結合小學生的身心發展特點，開展針對性的主題班會，班會主題較為深刻，學生一時間難以理解和接受，與學生的實際生活不貼切，導致學生的參與性較低，參與熱情較差。因此，教師要想有效發揮班級管理工作的效能，就需要正確認識學生的身心發展規律，根據學生自身的天賦和學生的認知能力，適當調整班級管理工作，注重每個學生實際的經驗水平，盡可能地為學生創造更加多元化和創新化的活動，給學生更多的自主空間，讓學生能夠真正地感受到班級管理工作的重要性。

三、小學班級管理工作的創新策略

1.轉變傳統的管理理念，提高學生的主動性

傳統的班級管理模式過于重視教師在班級管理的作用，沒有充分發揮學生的主觀能動性，導致學生的參與性不強。因此，在新課程背景下，教師在開展班級管理工作時，要始終以學生為主體，重視發揮學生的主觀能動性，堅持以人為本，以學生的性格特點和學生的實際需求為基礎，開展多元化的主題班會，結合學生的興趣愛好，給予學生更多的發揮空間，讓學生通過小組合作的方式，自行策劃活動、組織活動，更好地促進學生的全面發展，讓學生能夠更加主動地參與到小學班級管理工作中來。比如，在開展“六一”兒童節主題班會、“五一”勞動節主題班會時，教師就可以改變傳統的管理理念，放權于學生，讓學生能夠有更多的主動權策劃組織活動，讓學生進行思考“如何讓班會更加精彩”“在節日中如何體現節日主題”“如何進行班級建設”“如何進行人員和資源的分配”，然后由學生通過小組合作的方式交流和探討，并讓學生自行嘗試撰寫活動方案，并通過小組的方式，在班級內部進行評比，最終選擇最佳的活動主題，由班級內部的全體學生共同實施。比如，有的學生就提出可以在勞動節時，設置班級內部的手抄報，也可以進行手抄報比賽，用繪畫的方式體現不同的勞動形式，讓學生能夠感受到勞動的辛苦，從而更好地珍惜現在的生活。還有的同學會說，舉辦一次社會實踐活動，深入社區或在校園內部種草種樹，感受勞動的樂趣和勞動的疲憊，從而更好地明確勞動節的內涵?；谏鲜鲆庖姡處熆梢詫W生意見進行評價，積極采取措施，落實學生提出的建議，認真執行并貫徹學生的想法，真正提高學生參與班級管理活動的熱情。此外，教師也可以通過開展班級管理活動，提高學生的責任感，分階段設置課代表、班級管理員、紀律管理員等，讓學生參與到班級管理工作中，對其他學生進行監督，更好地提高學生的集體意識和參與意識。

2.完善溝通機制，建立良好的師生關系

小學生年齡較小，對教師的依賴性較強。因此，班主任在開展日常的班級管理工作時，可以改變傳統的管理觀念和嚴格的視角，而是以長輩和朋友的視角與小學生溝通和交流，建立良好的師生關系，讓學生能夠主動地將自己內心的所思所想向教師表達，從而讓教師在后續開展班級管理工作時，能夠更加具有針對性，更好地提高班級管理工作的質量。因此，在新課程背景下，教師首先要建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位，實現師生平等，為學生提供更多的自由權和表達權，讓學生能夠在師生平等的關系下，與教師進行平等溝通和交流，從而真正通過班級管理，提升學生的綜合素質，改變學生負面消極的情緒，實現小學階段的教學目標。比如，小學生在日常學習或生活中遇到了難題，教師就可以在課下與學生進行溝通，讓學生能夠主動表達自己的問題，提出自己的疑慮，然后教師根據自己的工作經驗，提出一定的建議，給予一定的見解，給予學生更多的人文關懷，從而讓學生能夠真正地感受到教師的關愛，感受到教師的人格魅力，讓學生能夠對教師形成一定的尊敬和敬佩心理，從而在舉辦實踐活動時，能夠讓學生更加配合，保障班級管理工作能夠更加高效地開展。

3.創新教育評價體系

在新課程背景下，小學教學更注重以人為本，更注重發揮學生的主觀能動性，從關注學科、關注學習成績，過渡到關注學生、關注人。以前，許多學生家長和學校教師，過于看重學生的成績，過于重視學科教學，而忽視了教學氛圍的重要性和班級管理工作的優勢，在評價學校教學質量時，評價內容過于單一，評價結果不夠客觀。而在新課程背景下，教師更關注學生的綜合素質，關注學生在學習過程中是否感到快樂、是否能夠學習到新的知識、學習內容是否合適、學習質量是否高效。因此，在開展班級管理工作時，教師要始終堅持以人為本的工作原則，密切關注學生的情緒變化和實際需求，與學生進行溝通，了解學生自身的實際想法。同時，班主任也可以創新傳統的教育評價體系，采取互評、自評、學生評價等多種方式，讓教師了解班級管理工作的現狀，明確目前班級管理工作存在的問題，并進行針對性的優化和解決，更好地提高班級管理工作的質量。比如，教師可以分階段制定教學評價體系中的相關元素，如近期社會實踐活動主題是否貼切學生生活、教學速度是否過快、教學進度如何等，讓學生能根據自身的學習狀況進行評價，然后將學生的評價進行匯總，從而讓教師能夠更好地知道班級內學生的真實想法，能夠在后續制定教學計劃、進行班級管理時，具有更強的針對性，及時優化和解決已有缺陷和不足，并通過客觀公正的教學評價體系，更好地提高自身的教學能力，提高學生的學習能力，讓學生能夠在高質量的環境下學習，真正發揮班級管理工作的效能。

四、結語

在新課程背景下，我國小學班級管理工作的模式正在不斷優化和升級。班主任要想充分發揮班級管理工作的效能，就必須從整體出發，根據學生的實際情況，以及學生的身心發展規律，制定切實可行的班級管理方案，并不斷采取優化措施，提高班級教學質量，創造良好的班級學習氛圍，為學生健康成長提供更多的有利元素。