推進農村初中法治教育“三部曲”

吉靈珠（江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學 226551）

目前，部分農村初中學生法治意識還是比較薄弱的，這主要有三方面原因：一是他們自身更關注文化成績，而忽視對法治意識的培養；二是學校對法治教育推行的力度不夠，沒有形成良好的法治教育的氛圍；三是在道德與法治教學過程中教師沒有更好地將學生的“知”與“行”結合起來，沒有給他們足夠的實踐與體驗的機會，學生沒能將有關法治的認知轉為素養。基于此，教師要強化學生的法治意識，要提升他們運用法律知識解決生活問題的能力，要培養他們自覺遵守法律并運用法律保護自己的習慣。

一、基于課堂教學，培養學生的法治意識

要開展法治教育，提升學生的法治意識，教師就需要立足道德與法治的課堂。一方面教師要豐富學生在法治方面的認知，另一方面教師要通過多樣的課堂活動內化這些認知，使他們獲得足夠多的生長。因此，在課堂上教師要提升課堂的效率，給學生更多表現的機會，給他們更多思考的空間，讓他們的能力在多樣的活動中到得以拔節。

以統編版八年級上冊《善用法律》的教學為例，教師先是給學生創設一些問題，讓他們在預習的同時給出自己的答案。教師通過預習環節培養學生思考的習慣，讓他們提前思考有關法治教育的問題。教師不是直接將法治的認知灌輸給學生，而是讓他們在思考中獲得，這能給他們更深的體驗。教師設置的問題有：有哪些可以提供法律服務和幫助的機構？什么是訴訟？其地位如何？遇到侵害，我們如何依法求助？應對犯罪青少年為什么要有勇有謀？在回答問題之后，教師展示情境，讓學生進一步思考與本課相關的主題。教師給出的情境出自教材第59頁，大致內容為：中學生小峰因為創作能力突出，自創的歌詞獲了大獎。但半途殺出一個程咬金，因為有人做手腳，本該小峰獲得的獎項被他人領取，于是小峰一紙訴狀將他人告上法庭。學生扮演小峰能設身處地地思考這樣的問題，小峰這樣做對嗎？如果他們真是小峰，也會這樣做嗎？教師讓學生對小峰的行為進行討論并給出自己的觀點。有學生說，小峰這樣做會得不償失，要學會得饒人處且饒人。有學生說，當他們遇到非法侵害的時候，要像小峰一樣敢于維權，學會運用法律武器維護自己的合法權益。

在教學的過程中，教師就要促進學生深度學習，多角度理解課本知識。當學生在課堂上廣泛參與討論、全員思考時，法治意識必然在學生的心間生根。

二、基于日常生活，開展多樣的法治教育

顯然，教師要開展法治教育，就不能僅依靠道德與法治課堂，教師要將法治教育滲透到學生的日常生活中，要讓他們在日常生活中感受到法治教育。當前法治教育中出現這樣的現象，學生不能將課堂獲得的法治認知與能力在生活中用起來。因此，教師就需要將法治教育的觸角延展到學生生活的每一個角落，使法治教育的春風無處不在。

以統編版八年級上冊《誠實守信》的教學為例，教師先是讓學生找出生活中有關誠信的成語故事，以讓他們發現法治教育就在生活中。學生通過網上查詢、小組合作找到這些成語：立木為信、一諾千金、一言九鼎、曾子殺彘、童叟無欺等。接著，教師讓學生找尋校園中有關誠信的標語，以讓他們知曉，校園的每一個細節滲透著法治教育。學生發現校園里一個鐘表形狀的標牌里有24字的社會主義核心價值觀，他們看到“誠信”的字眼。再接著，教師問學生能不能說出自己曾經做過守誠信的一件事。教師讓他們將具體的事情寫在紙條上，不寫姓名。教師將這些紙條收集起來并投放出來。通過這些紙條，教師要讓學生明白，這些行為屬不屬于誠信的范圍，同時也讓他們內省這些誠信的事情他們做過多少。學生誠信的事有：幫助朋友保守秘密、借人家的東西按時歸還、能準時完成允諾的任務、賣東西給別人的時候沒有以次充好。最后，教師問學生有沒有勇氣說一說自己曾經做過的不守誠信的事。一開始大家都覺得難為情，不愿意表達曾經的故事，但他們又覺得要做一個誠信的人就要向過去那個不誠信的自己告別。因此，學生陸陸續續地說了一些自己做過的不誠信的事情。基于生活，學生對課本的認知有了更直觀的體驗，法治教育也逐步與他們的生活聯系起來。

在法治教育的過程中，教師要將教育活動與學生在生活中所見、所聞、所想、所悟對接起來，這能使抽象的法律概念直觀化，也能使他們對法治教育產生共鳴，進而引發內心的震撼。

三、基于自身行為，強化學生的法治意識

其實就法治教育而言，農村初中學生最要培養的就是他們的行動意識。換言之，就是要讓他們行動起來，讓他們正確行使自己的權利，同時又要自覺履行義務。教師要在教學的過程中讓學生對照自己的所學，積極且主動地反省自身的行為，并在之后的行為習慣中糾正自己的過錯。總而言之，教師要引導學生提高法治意識，以實際行動做一個尊法、守法、學法、用法的新時代青年。

以統編版八年級下冊《公民義務》的教學為例，班上有一個新疆的女生，她是維吾爾族人，不吃豬肉，這是他們民族禁忌，作為同班同學，大家要尊重他們的風俗習慣，但班上就有幾個學生喜歡拿人家的習慣當笑料。因此，在教學的過程中教師就問學生這樣的行為對不對，學生也是第一次站在法治教育的高度認識到這樣的行為的嚴重性。教師讓他們說一說錯誤的原因，學生給出的答案是，《中華人民共和國憲法》第十條規定，各民族都有保持或者改革自己的風俗習慣的自由。同時，他們還引用書上的表述：尊重少數民族的風俗習慣是公民的義務。接著，教師給學生更多“行動”的機會，讓法治教育變成身體力行的實踐。教師說，班上的珊珊同學在9月份開學后將不上初三，直接到鄰省去打工。你如何運用所學的基本義務與權利的內容對他們進行勸說。可見，在教學的過程中，教師要讓學生真正地行動起來，讓法治教育變成一次次真實的體驗。

四、結語

陶行知先生認為，教師的責任在于教學，教給學生學習的方法，讓他們能夠自己去探索，從而運用已學的知識處理生活中遇到的問題。因此，在農村初中開展法治教育就需要教師改變傳統的教學方式，讓學生在實踐中提升尊法、學法、守法、用法的能力，讓他們在日常生活中養成運用法律知識解決真實問題的能力。顯然，當教師將課堂教學的滲透、日常生活的引領、學生行為的矯正作為法治教育的“三部曲”，學生的法治素養必然進一步提升。