試論提升初中語文課堂提問藝術性的策略

姚貴榮（江蘇省連云港市灌南縣第四中學 222500）

哲學家蘇格拉底說，問題是接生婆，在她的幫助下能誕生新思路。采用提問教學法，帶領學生針對問題進行思考、探究，可以獲取最佳的教學效果，問題設計應講究藝術性，要從多個角度考量，提出難度適中，能夠激發學生探究欲望的問題。在充滿智慧的課堂上，學生的思維相互碰撞，語文課程變得靈動而多彩。在備課過程中，教師需要結合本班級的實際情況，設置藝術性且適合學生的問題。即便耗費較多的時間、腦力，仍然給不出讓教師滿意的答案，長此以往，磋磨了學生的自信心。

一、初中語文提問教學現狀

一堂高效的語文課，肯定不是教師對學生“滿堂灌”，在教學課程內容時師生之間有問有答，師生互動頻繁、課堂充滿活力。學生的頭腦需要不斷思考，他們的思維方式才會越來越靈活，才能養成從多角度考慮問題的習慣。問題式教學模式對于學生的成長，具有重要的促進作用。2020年，莫艷輝語文教師工作室對于初中語文提問教學，做了非常詳細的調查，從該工作室的《初中生語文學習調查問卷》《初中語文教師調查問卷》不難看出：語文課程的提問教學存在一些問題，影響了課堂教學質量，降低了學生對初中語文的探究興趣。問題主要呈現在兩方面：①教師未能認真考慮學情，提出的問題已超越學生現有的認知水平，所以班級內的大部分學生回答不了教師的提問，課堂氣氛因此變得壓抑、沉寂；②教師缺少啟迪教育，單純將問題拋給學生，要求他們認真思考、尋求答案，學生沒有正確的探究方向，

二、提升初中語文教學課堂提問藝術性的策略

提問不僅能檢驗學生對所學的知識是否理解，也考驗了一位教師的教學能力，采用有效的提問策略，對教師和學生而言，都有促進能力提升之作用。基于學情、班情采用藝術性的手法，巧妙地設計并提出問題，讓語文課堂迸發出智慧的火花。

1.以生為本，藝術性提問，從學情出發

學生是學習活動的主角，他們也是教師的服務對象，因而一切教學工作都要以學生為本，利用教學工作為學生提供優質的教育服務。藝術性的提問的確能提高課堂教學質量，但是何種形式的問題才具有藝術性呢？這就需要教師認真分析本班級學生的情況，全班幾十位學生的語文基礎、生活環境、理解能力，存在巨大的差異性，因此就不能采用“一刀切”的教學模式。在認真分析學情的基礎上，教師靈活對設定的問題適當調整、改進，能讓學生在課堂上有話可說。

經過一年的相處，我了解到目前帶領班級的情況較為特殊，有一部分學生生活在單親、重組的家庭中。因此，在教學《回憶我的母親》這篇課文時，我并沒有提問所有學生，要求他們說出母親的形象特征，而是鼓勵學生說一說自己最熟悉、最了解的親人，簡單介紹其性格與外貌特征即可。由于未能限定答問的范圍，每一位學生都有話可說。在小組討論環節，大家向同伴暢所欲言，大方介紹與自己最為親近的家人。藝術性的提問方式，讓語文課堂一改往常，在充滿智慧火花、交流熱情的語文課上，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也潛移默化地增進了他們對親人的感情。

陶行知先生認為，有問題的課堂才有活力，學生才會真正成長。設計課堂提問不能憑借教師的心情隨意安排，需要從現有的學情出發，設計難度層次不同，但能促使學生提升學習水平的問題，才是真正具有藝術性的問題。恰當的提問方式、具有藝術性的問題，對學生的思維訓練和綜合素養提升，具有顯著的推動作用。

2.適當啟迪，藝術性提問，引發深度思考

有過一線教學經驗的教師不難發現，學生回答不了教師的問題時，課堂立馬就變得死氣沉沉，學生的注意力開始渙散，教師難以控制課堂。出現這類問題的根本原因，還是在于教師的提問方式不恰當，問題本身不具有藝術性。而采用啟發式提問給學生一點線索，能激發學生繼續探究的熱情和動力，得到啟迪的他們思維活躍，會自覺針對問題深度思考、小組討論，在正確培養方式的影響下，學生會形成良好的思考習慣。

在教學《背影》時我提出了問題：為什么人人都說“父愛如山”？5分鐘過去了，依然沒有學生能給出答案，此時我啟迪他們：可以從自己父親的性格特征分析這個問題。得到點撥的學生思維變得靈活，他們主動結合問題展開討論，認真思考且整理思路后，學生結合自己與父親的相處經歷說：“大部分中國式的父親都不善言辭，他們對兒女的愛從未放在嘴上，而是表現在行動上，這樣的愛深沉而厚重，給人一種猶如沉穩的大山的感覺。”很明顯，這樣的答案是學生用心整理得來的。

3.抓住字詞，藝術性提問，培養思維能力

正確的答案往往就隱藏于文本的某些字詞中，學生因為不會審題、抓重點，而與正確的答案失之交臂。在多次遭遇挫折卻沒有得到啟發時，學習熱情逐漸消退，將影響到學生后期的學習效果，語文“理解類”文本學習也將變成學生的難點，在完成閱讀理解類的習題時，學生將難以下手。教師應遵循藝術性提問的原則，引導學生重點關注文本中的字詞，對個別字詞仔細斟酌、研究，提高學生的思維能力與解答問題的能力。

為了培養學生的思維能力，在教學《中國石拱橋》這篇課文時，我提問：“為什么說我國的造橋技術是高超的？”問題提出后我啟發學生：“可以用課文中的個別字詞佐證。”此后，我根據學生已充分預習的情況，再給他們留下5分鐘瀏覽全文，學生在架構好思維框架后，給出了較為完整的答案：“從‘橫跨’‘一千三百多年’‘惟妙惟肖’‘千態萬狀’等詞語可以看出，由中國匠人制造的橋梁美觀且堅固，能達到上述兩條標準，自然足以說明中國人的造橋技術高超。”借助問題進行思路整理，深度學習課文內容，長期采用正確的培養方式，學生語文成績與思維能力的提升速度較為明顯。

初中學生的思維呈現出表面性和片面化的特點，但抽象邏輯思維的發展正處于關鍵期。借助藝術性提問，引導學生觀察、斟酌課文中的字詞，對其思維能力的培養有提升作用，在備課過程中教師應認真研究課文，找出具有引導、啟迪意義的字詞，在課堂教學中引導學生學習特殊字詞、深度解讀文本。

三、結語

初中語文不僅能開闊學生的視野，對其身心健康發展也有著重要的價值，教師必須利用現有的資源，為全班的學生上好語文課。在理論知識教學中，采用藝術性的提問方法，引發學生深度思考，完全符合《語文新課程標準》的要求。教師應立足學情、教材，研究如何有效進行藝術性提問，以科學的方法作為指引，才能有效提升學生的語文綜合素質，讓他們真正愛上語文課程。