基于閱讀，多元寫作

蔡麗霞（江蘇省南通市體育運動學校 226001）

傳統教學中學生獲得的寫作體驗少，教師更多的是給他們講解寫作的技巧與方法。開展多元化寫作能給學生更多寫作上的體驗。陶行知先生在論及教育時談到的一個重要教學理念是“教學做合一”。先生強調“教學做合一”，就是要讓教師在做上教，學生在做上學；同時不論教還是學，都應該以做為中心。教師基于閱讀開展多元化寫作在本質上就是以實踐為中心，給學生在寫作上創設更多做的機會，進而提升他們的寫作能力。

一、基于背景寫作，提升學生組織素材的能力

對于高中學生來說，要理解一篇作品、要分析其中的人物，首先就需要理解文本中所描述事件發生的背景。只有明晰當時的社會背景，才能走進文本，才能感知人物的情感。一般教師會在講課前將相關的背景知識一股腦講解給學生聽，從作者生平到作品所反映的時代背景。這是以教師為主體的教學模式，學生被動地接受知識。教師可以先讓學生自己找尋相關的資料，再進行梳理，最后以簡潔的語言寫一篇有關背景的短文。

以《藥》的教學為例。《藥》是魯迅先生的作品，選自他的作品集《吶喊》。教師給學生設置這樣的預習作業：收集有關《藥》的背景知識，再綴成文。教師給出的要求是：字數不限，但脈絡要清晰，同時要給展示的背景短文取一個題目。顯然，這樣的寫作要求能激活學生寫作的熱情，同時又能促進學生更全面地理解閱讀的內容。一學生以《孤膽英雄——秋瑾》為題，將相關的背景知識生動地呈現出來：1907年7月13日，一個風雨如晦的日子，一群清兵團團圍困紹興大通學堂。鑒湖女俠因寡不敵眾，落入清兵之手。7月15日，在 “古軒亭口”，秋瑾就義了。她留下千古絕唱：莽紅塵，何處覓知音？青衫濕！《藥》中夏瑜的原型就是秋瑾。

高中學生在寫作上存在這樣的現象：他們不會對素材進行取舍，尤其是在寫議論文的時候。因此，教師在教學中需要培養他們這方面的能力，閱讀教學是一個很好的機會，教師可以在解讀文本背景的同時，提升學生建構素材的能力。可以看出來，上述過程中通過對背景知識的收羅，學生鍛煉了攫取素材的能力，鍛煉了面對一堆素材如何取舍的能力。當然，這樣的寫作也提升了學生給文章命名的能力。

二、基于題目寫作，提升學生聚焦主題的能力

學生在學習語文的過程中會接觸大量的閱讀文章，選入教材的閱讀文本大多是經典之作，它們的題目都是經過作者反復推敲的。教師在閱讀教學時，可讓學生就文本的題目展開寫作，學生就題目列出提綱，以明晰需要從哪些方面入手。同時，學生還要把閱讀之后的文本也列成提綱，以弄清作者是從哪些方面表達主題的。將兩者對比之后，學生既能對原文主題有更深入的了解，又能提升自己聚焦主題的能力。

還以《藥》的教學為例，教師可讓學生以這樣的題目寫一篇簡短的文章。他們先是圍繞題目確定體裁，是議論文、說明文、記敘文還是小說。接著，他們要圍繞具體的體裁確定從哪幾個方面入手。選擇寫議論文的學生先寫藥的分類，再寫毒藥與良藥，最后闡明“良藥苦口利于病”的觀點。寫小說的學生圍繞著“藥”決定敘述三件事，一是買錯藥，二是吃對藥，三是看對人。教師讓學生表述經過，學生說一個叫珊珊的女孩上當受騙買了假藥，好心人鈞鈞知道后用自己的零花錢給她買了真藥。后來珊珊說不像壞人的人賣給她假藥，像壞人的鈞鈞卻幫助了她。有了這樣的寫作體驗，在學生閱讀《藥》之后，教師讓學生討論小說可以分成幾個部分，分別寫了哪些事件。學生認為，魯迅圍繞“藥”寫了不同的事件，然后在這些事情的發展中一步步展現主題。他們先是將小說分為四個部分：老栓買藥、小栓吃藥、茶客談藥、上墳，然后經過討論，他們又認為將最后的“上墳”改為“不見藥效”更為妥帖。

學生將魯迅寫作的思路與自己的思路對比之后，就更清楚自己還需要在哪些方面努力，同時也更能理解閱讀的內涵了。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生多思考題目，多體驗寫作。這能使他們體會作者的匠心獨運，又能提升他們在寫作上的能力。

三、基于人物寫作，提升學生多維想象的能力

在閱讀教學時，教師會發現學生最感興趣的往往是閱讀文本中呈現出來的不同人物。這些人物在長相上、性格上、命運上都是迥異的，對這些人物展開思考也能讓他們更好地理解作者的思想感情以及相關人物的最終命運。因此，教師依據學生的這一喜好，讓他們先選擇閱讀文本中喜歡的人物，再對他們進行詳盡描述。這個描述需要添加心理的描寫、環境的描寫、相貌的描寫等。這些描寫也能進一步提升學生的想象力，促進寫作水平的發展。基于閱讀的寫作能給學生很多寫作的機會，寫作也由偶爾訓練變成常態練習。

還以《藥》的教學為例。教師先是讓學生列舉出文中出現的人物。學生在認真閱讀后，他們發現小說寫了近10個人物，他們是華老栓、夏瑜、康大叔、夏四奶奶、駝背五少爺、夏三爺、花白胡子、阿義、二十多歲的人、華大媽。作者在這些人物的描述上不是平均用力的，大多只是一筆帶過，這給了學生很多想象與創作的空間。多數學生選擇描寫夏瑜這個人，他們先是將文本中有關夏瑜的描述畫出來，再進行二次創作。他們畫的內容有夏瑜說的話：這大清的天下是我們大家的；也有別人對夏瑜的評價：家境貧寒，從他身上“榨不出一點油水”。一個學生這樣寫：“當劊子手看著夏瑜的時候，他驚呆了。他想不到有著無窮力量的造反者卻是眼前這個瘦弱的青年人。他的眼睛里投射著堅毅的光芒，仿佛能摧毀這腐朽的一切。面對屠刀，他笑了，在黑暗里，他想到了光明，想到了太平盛世。”通過學生的描述，夏瑜的形象更豐滿地展現在他們的面前。

寫作教學的一個重要的目標就是提升學生的想象力。當前高中學生在寫作上缺乏想象力，他們的描述與議論在大多時候是干癟的。要提升學生的想象力就要給他們鍛煉的機會，讓他們在真實的寫作中逐步提升。學生基于閱讀人物展開寫作既是一次與文本的深刻互動，又是一次拓展寫作能力的重要體驗。因此，教師要基于閱讀開展寫作，給學生更多寫作的機會，讓寫作由偶爾訓練變成常態練習。

四、結語

基于閱讀開展多元化寫作更多是一種隨意、及時寫作，能及時挖掘學生的潛力，增強他們在寫作上的信心。多元化寫作一方面對接的是學生所遇到的千姿百態的閱讀作品，另一方面對接的是學生各不相同的寫作水平，可見多元寫作是基于學生的閱讀內容與學生在寫作上的最近發展區。因此，在閱讀教學中，教師要多開展基于閱讀的多元化寫作以發揮其情境真實、思維多元的優勢。