口語交際中培養小學生健康的心理品質

李麗（河南省駐馬店市第三十三小學 463005）

《義務教育語文課程標準》指出，語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。可見，口語綜合交際運用能力是小學生的一門必備語言能力。

口語交際訓練貴在實踐，而陶行知先生的“學樂不分離”“生活即教育”“教學做合一”等教學理論對口語交際教學有很強的指導作用。小學階段非常重視小學生的口語表達能力的培養，在47個語文口語交際熱門話題中都注重滲透對于小學生的心理健康教育，旨在逐步培養小學生的自我意識、認知表達能力、情感意志、學習能力和心理、人際關系等，從而促進小學生心理的健康和諧發展，塑造健康的心理品質。

一、口語交際中需要具備的心理品質

根據說與聽的關系，可以把口語交際的方式分為播音式、表演式、講授式和交際式四大類。小學的語文口語交際課通常使用的是講授式和交際式，我們所培養學生的口語交際能力，也是由講授式和交際式中鍛煉出來的能力。

在口語交際時，學生把自己對事物的認識和看法通過語言表達出來，把自己的情感傳達給別人。同時，學生在聆聽過程中，接收他人發言時所發出的信息，也在感受著發言者的情緒。口語交際能力包含傾聽和說的綜合能力，所以學生進行口語交際時，確定交際內容后，聯系已有的認知經驗，再發揮自己豐富的想象力，讓交際的內容豐富而有內涵。交際雙方在交流的時候，做到禮貌、文明地交談，大聲表達自己的看法，適時根據其他傾聽者的面部反應，調整自己的語速和語態，使其他學生有良好的傾聽能力，細致的觀察能力，敏捷的反應，以及靈活的應對能力。

二、口語交際對心理健康的積極作用

改編后的小學語文教材中的口語交際，不僅內容更貼近學生的日常生活，激起學生對以往生活經驗的回憶，學生有更多的話想說，而且有豐富的人文內涵。作為語文教師，在教材已有內容的基礎上，根據本地教育資源及其人文風俗的實際情況挖掘和補充教材。這樣，既拓寬了口語交際的范圍，增加了語文的綜合知識學習，還培養了學生良好的思想品質和健康的心理品質。

現在口語交際話題中的實例，能為學生展示真實的生活，提供口語交際的模式，教師指導學生進行口語交際有了切實可操作的提示。相比改編前的口語交際，難度大大降低了，學生交際起來也更加有自信。真實的生活場景模擬，比較適合學生對生活的體驗和情感的體驗，教師有意識的人生觀和價值觀的引導，有利于學生形成健康的心理品質。

三、多方面培養學生的健康心理品質

1.逐漸培養學生的自我意識

自我意識主要指的是一個階段內小學生對自我的認識，如自我知覺、自我認識行為素質評價、自我認識心理素質監督等，小學生自我意識的不斷穩步發展，是隨著學生年齡階段的增長，從低年段水平向高年段水平不斷深化發展。在整個小學時期，小學生的自我意識一直在不斷發展，自我概念主要從比較具體的外部環境心理特征的描述，向比較抽象的現代小學生心理自我意識的描述發展。

小學語文的口語交際基礎課程設置是嚴格遵循小學生身體心理語言發展的基本規律，逐步深入培養小學生的自主發展意識，增強小學生口語表達的自信心，如一年級上冊口語交際《我們做朋友》，主要是學生向同伴介紹自己的姓名、年齡、興趣愛好和夢想等。隨著學生年齡和語文學識的增長，四年級語文下冊口語交際《自我介紹》，已不再局限于僅介紹姓名、年齡這些外部特征了，而是根據對象的不同，有針對性地進行介紹。教師在設計口語交際課交流內容時，也要注意培養學生的自我意識，如從他的介紹中，你獲得了哪些信息，你想到了什么，對此你怎么看？用一句話評價這位同學，或者你對自己的做法滿意嗎？學生客觀評價他人以及自我評價，增強自我體驗，培養自尊心，促進學生自我意識的發展。學生剛上升到高年級，開始不斷嘗試根據他的內在人際關系、動機、品質等各方面及其因素正確描述自己，這也是學生自我意識不斷發展的一種表現。

在口語交際活動的教學中，教師可以適當安排一些形式各樣、趣味性較強的口語活動的教學環節，如游戲、分享故事、小組交流合作等，使小學生在一個相對輕松、愉快的環境中進行口語交際，適當消除小學生心理上的緊張激動情緒，比較自信且大膽地與他人展開交際。教師要發現學生口語表達中展示出來的優點，鼓勵并提出表揚，給予學生更大的自信，增強學生想要通過口語交際表達的愿望，使學生保持積極樂觀的心態和開朗性格的形成。

2.培養學生的認知能力

學生的認知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力、思維能力、言語發展的想象力。口語交際課就是培養學生運用語言交際的能力，在交流過程中提高學生的語言表達能力，在認真傾聽的過程中，培養學生的注意力及記憶力，在組織語言的過程中，發展學生的思維能力，逐漸培養學生的想象能力。

在小學階段，教師重點培養學生的想象力，聯想法是培養學生想象力比較常用的方法。這種方法是根據事物兩者之間有相似或相同的地方，進行聯系而展開的想象。學生在現實生活中原有事物特性的基礎上想象，腦海中有現實事物的輪廓，再有依據、有目的、有意識地想象，教師可以對學生的有意想象進行引導，既發散了學生的思維，又鍛煉了學生的想象力。

例如，一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》，課本中一共有三幅圖，第一幅圖是小兔在南瓜園里看到了一個又大又圓的南瓜，第二幅圖沒有圖畫，只有一個問號，第三幅圖是小兔家門口有一個大南瓜。第二幅圖中發生了什么事呢？這就要求學生聯系生活，運用已有的認知經驗，發揮想象，猜一猜小兔運用什么方法運回了南瓜。學生通過看圖，聯系生活實際想象猜測，并大膽說出自己的想法。在現實生活中，學生知道自行車的車轱轆是圓形的，既然自行車的車轱轆可以轉動，那么聯想到南瓜也是圓形的，是不是可以轉動呢？當然，學生見到拉貨物的貨車、架子車，是不是聯想到貨車或者架子車也可以用來拉南瓜呢？小兔子生活在森林里，有左鄰右舍，是不是可以聯想到學生的生活中，鄰居們和朋友們對自己的幫助？小兔子的鄰居和朋友們也會伸出援助之手，幫助小兔子一起把南瓜抬回家。一年級學生剛入學，想象仍以無意想象為主，這一口語交際的訓練內容，就是讓學生打開思維，在符合題目要求的范圍內，展開合理的想象，逐步引導學生的想象從無意想象轉向有意想象，使想象具有現實性，進而培養學生的認知能力。

3.培養學生良好的人際交往能力

培養學生的傾聽能力能接收到口語交際發言者的語言信息，是我們口語交際課堂應該努力的方向，運用最普遍的心理方法——“任務式”心理暗示，也就是在正式口語交際前，教師讓學生明確此次口語交際的要求和需要完成的任務，發言完會如何評價或者補充。有了這個“任務式”心理暗示，學生有目的地進行口語交際，也就更有針對性了。一年級上冊口語交際《我說你做》，交際內容是一人發指令，其他人做動作。交際要求首先是學生能依據聽的內容做出相應的動作，重點訓練學生養成傾聽的好習慣，其次是學生會說，即大聲說，讓別人聽得見。這次口語交際，讓學生先學會聽再學會說，成為培養學生良好人際交往的開端。

4.培養學生豐富的情感

小學語文是一門基礎性的學科，側重學生的語言發展，基于這種特性，在培養學生擁有健康心理方面有著獨特的優勢。小學語文學科中的一大模塊——口語交際，不僅鍛煉學生的語言表達與運用能力，還促進了學生知識增長、思想逐漸成熟、思維發展、心理個性不斷完善等。所以，在口語交際的教學過程中，我們要積極滲透心理健康教育，學生學習科學文化知識的同時，也培養了健康的心理，擁有積極向上、陽光自信的心態。

教師不僅在課堂中落實，還要延伸到課外。因為口語交際的實踐性較強，并且與學生的生活息息相關。在課堂上，教師針對特定的口語交際課題安排相關的活動環節，通過教師的范例展示和親身示范，讓學生進行口語交際的實踐體驗，對于口語交際過程中出現的問題予以指正，在口語練習中不斷完善學生的口語交際技巧，豐富學生的情感體驗。此外，在口語交際的實踐中，還培養了學生良好的心理品質。

例如，三年級上冊的《請教》一課，教師引導學生正確有禮貌地向他人提問請教，解決日常生活遇到的常見問題。低年級的口語交際練習過“您”“請”“謝謝”等通用禮貌日常用語的正確使用，此次“有禮貌地向別人請教”的練習，既具體包括禮貌普通用語的正確使用，又包括其他合適的提問回答時機，如怎樣選擇適宜的提問時機、耐心地傾聽別人說話、請教后對別人表示謝意。

除口語交際《商量》《請教》，還有口語交際《勸說》《安慰》《與朋友相處的秘訣》《請你支持我》《意見不同怎么辦》，分別從語氣語調、同理心、安慰別人排解不良情緒、與朋友相處方式方法、說服別人方法等方面，設定人際交往的具體情境，引導學生學會溝通，解決人際交往中出現的現實問題，學會寬容、理解、鼓勵、安慰、安撫、感激、接納，培養學生健康的人際交往能力。同時，口語交際的訓練也幫助學生學會營造健康的親子關系、同伴關系和師生關系，進而形成健康的心理品質。

綜上所述，學生在口語交際課中，不僅大大鍛煉了口語表達能力，提高了他們人際交往的綜合能力，而且在積極的心理品質形成過程中，也起到一定的引導和促進作用。小學心理健康教育的最終目標是大力培養小學生良好的身體心理素質，促進其身心全面健康發展，而作為培養學生語言交流能力的口語交際課，僅僅是實現學生健康心理成長的一個途徑。不過，只要對口語交際課程深入挖掘，遵循學生的整個身心發展的活動規律，注重培養學生積極的情感活動體驗，有目標、有計劃地培養學生健康的心理品質，一定能起到“春雨潤無聲”的效果。