從語境與情境角度分析高考語文閱讀教學

古秀娟（廣東省廣州市嶺南畫派紀念中學 510000）

在當前教育評價領域中，加強情境化試題命題研究是一個熱點問題。從當前來看，高考命題的情境化已經成為大勢所趨，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，“高考命題應當以情境任務作為試題的主要載體，對學生予以一定引導，使學生能夠從學科體驗、個人生活等不同特定情境之中完成相對應的學習任務，用多種方式將語文素養全盤呈現”，將語文試題的情境化在語文評價體系中的核心素養更進一步明確。由此可見，加強并重視語文閱讀情境化試題研究，從高考評價體系的角度對教學優化設計，已經成為目前高中語文閱讀教學中的重要方向。

一、從語境中分析高考語文閱讀

從之前傳統的思維來看，對語境的理解一直都是連字成句、聯句成段、匯段成篇的思維，這是一種線性的、平面的認識，并未構建出相對立體的邏輯體系，這對學生的價值就十分有限。在高中語文閱讀中，每一個文本都相對完整且獨立，作者通過文本構建出自身情感世界，并以文本方式加以呈現，讀者可以自行體會。但是，讀者所看到的都是一些語言信息，呈線性分布，并不能像作者一樣將這些信息加以整合，形成一個相對完整的生命形態。由此可見，語境不僅只是語言層面的邏輯，更是各獨立語言單位之間邏輯層面的關聯性，并從這些關聯中找到答案，這也是學生所需要具備的最為基本的閱讀意識。

在2019年全國卷Ⅲ文學類文本閱讀《到梨花屯去》，關于時間的表述，其中兩個包隊干部的對話主要是以1976年在梨花屯挖溝這一事件加以展開，謝主任本身始終秉承“實事求是嘛！……該由我負責！”這一準則。因此在本文中，以此著手分析，通過對人物語言分析，洞察人物內心，看出當時人們思想層面的改變。

當前高中生身處時代背景不同，很難理解當時的時代背景和人物心理。因此，很多學生在閱讀后提出各種疑問，“他們去梨花屯是要做什么？為什么要挖這么一條沒什么用的溝？老趙和謝主任為何要爭搶負責挖溝，這是因為兩個人暗中較量嗎？還是在比較是誰的態度更硬？難道是兩個人權力的比較嗎？”這些疑問，都是因為學生對時代背景并不了解，因此并未運用之前所學的歷史知識解讀小說，這樣就很難理解小說深層次的內涵，從而產生各種疑惑。因此，教師需要對學生進行更加科學的引導，具體可以從以下方面加以分析。

首先，關于人物對話這一主題，也就是“由我負責”?！袄馅w”和“謝主任”二者之間的對話，自始至終都以“負責”這一關鍵詞為中心。盡管“謝主任”說話較為強勢，一股子“官里官氣”，但也因為職務比“老趙”更高，因此語言方面就顯得不那么真誠，而且他所說的“負責”，也蘊含濃濃的時代特色，但也不能認為謝主任就比較“虛偽”。但當時就是在“實踐是檢驗真理的唯一標準”的時代背景下，反而呈現出一種敢作敢為的特色。因此，二者對于“挖溝”這一事件責任的爭相承擔，可以體現出當時的時代精神。

其次，對于首尾呼應的細節，也就是“兩個乘客”的沉默。在這個故事中的兩個主人公都選擇了“沉默”，在趕車老人講話之后，兩個人一直處于沉默狀態。老人將那條溝壑被填平的結局告訴他們，還用自己作為農民樸實的對話做出相應評價，“總不成就讓它擺在那里，溝不溝坎不坎的”，也正是由于老人這一番話，才讓這兩個農村干部開始陷入真正意義的反思中，也加深了對于“負責”的理解，這也是“兩個乘客”沉默的最為主要的原因。

從近些年的高考閱讀試題來看，這類似是而非的問題考查逐漸增多，主要是要求學生能夠更加精準地認識對作品的要求，這就需要以整個文本內部邏輯關系作為基礎。因此，也開始對閱讀教學能夠跨越原始“線性”思維提出要求，需要更加深入細致地探索“語言”與“思維”素養下，對于語境的理解和教學的落點。

二、從情境分析高考語文閱讀

“情境”這一詞匯，在2017年版本的新課標中出現頻率較高。在《現代漢語詞典》中，對于“情境”這一詞匯進行了相應解釋，主要是指“情境，境地”。而在其中，對于“情境”這一詞匯的解釋是“具體場合之中的情形，或者是景象”，對于“境地”這一詞匯的解釋就是“日常生活或者是日常工作所遇到的情況”。并且將以上解釋進行相應整合，因此就可以大致確定“情境”的意思，那么就可以將“情境”這一詞匯理解為主要是指一種具體的情形，但是不同的人或者事物所遭受的具體情形也各不相同，因此，所表現的情態或者是程度也會存在明顯不同。

在高考閱讀中所涉及的“情境”問題，也涉及很多不同側面，其中，作者可以創作情境，也就是指作者是在什么處境下完成這部作品；讀者也有閱讀情境，讀者是在什么處境下閱讀到這部作品；命題者也存在選題與設計情境，主要是指命題者選擇這部作品的原因是什么，設計這些問題的目的是什么。由于篇幅所致，還是回歸到最初的“情境”，也就是指作者本身的“創作情境”。

就一部作品而言，不論是一首詩詞，還是一篇文章，都可以將其中的“情境”理解為作者當時所面臨的具體處境，完成時間、創作處境、書寫對象、具體目的、期待效果……這些都需要對整個作品深入解讀，也就需要讀懂作品本身的“情境”。在當前的高考作品中，大多數具有一定區分功能且相對高端的試題，都是對作品本身“情境”的一個考查。

例如，2022年高考語文全國乙卷文學類文本閱讀選文為蕭紅的散文作品《“九一八”致弟弟書》。蕭紅回憶與弟弟聚散離別的過往，將對弟弟的焦慮、擔憂、肯定飽含情感地表達出來，并逐漸擴展為對同弟弟一樣的年輕人的焦慮、擔憂和肯定。小愛升華為大愛，百轉千回的思念化作對祖國深情的祝福。考生需要體會到當時蕭紅的處境、蕭紅的感受，為什么會抒發出這一情感，最終要達到一個什么樣的目的?？梢钥闯觯撨x材始終堅持文化育人，將“立德樹人”這一根本性任務加以落實，符合統編版語文必修第五單元“使命與抱負”的人文主題，并與本單元《與妻書》有異曲同工之妙，也對學生予以一定引導，引導考生能夠從中體會到作者當時的“情境”，進而表達出為民族前途的擔心和憂慮。

從總體上來看，對于“情境”的理解，首先需要具有客觀性，指作者最初的心理，這不以讀者本身的主觀意志為轉移，要求讀者重新回到當時的現場，將作者當時最初的原始意圖加以還原。其次需要具備真實性，主要是指作者在當時所面臨的具體問題，處于何種處境等，這些問題不僅有作者本身，還有作者之外的環境，只有明確這些，才能夠真正意義回到當時的創作現場中。再次需要具備一定的情感性，指作者最終的目的，作者前面一切的描述，都是為了表達自己的意圖，抒發自身的情感，能夠觸摸到作者本心。最后還需要具備一定的可知性，指作者表達的外化，這主要是從作者本身思想情感的一個外化和升華，可以通過作品本身的語言清晰把握。

三、關于“語境”和“情境”的體悟

在當前高考評價體系改革中，也進一步帶動了教學改革，高考語文也開始從“語境”和“情境”入手，更加重視整個文本內在邏輯以及情感體悟。那么關于“語境”和“情境”的理解和運用，具體還可以從以下方面入手。

首先，需要關注當下生活，重視“真實”體驗，在目前的情境化試題中所創設的真實情境，對其中的語文教學也加以啟示，需要把握當下，關注當下，結合當代生活，體悟一些“語境”和“情境”。陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理念，教師也應該關注到這一點，對學習任務加以設計，并挖掘新的課程資源，鼓勵學生積極主動地體驗，并認識生活，力圖解決自己身邊的語文問題。其次，創設關聯情境，同時也需要善于整合。在當前的高考中，關于情境化試題越來越受重視，并且還是以整合生活情境的方式，對學生知識遷移能力加以考查。那么，教師在教學期間，就需要以高考閱讀評價體系作為標準，對平時一些零散閱讀加以分析和訓練，培養學生對知識的掌握和靈活運用能力。最后，在實際備考期間，學生應當結合自身日常所學知識、課內外相關積累，做好充分的考試準備，進一步轉化閱讀本文、內容的情境和考試問題所表述的情境，將其轉化成為個人知識。生活語境和生活情境主要是針對學生如何答題加以考慮，也是學生書寫答案的內容屬性。在語文這一學科的具體實踐過程中，通常都是事先提供與若干個內容相關的相對連續性的文本或者是非連續性的文本，將個人體驗、社會生活、學科認知等三種不同情境中的一種或者多種情境加以構建和模擬，并以此為基礎，設計若干相對典型的任務，通過閱讀及相關鑒賞、表達、交流將其中三項活動加以梳理，實現對語文學科素養的有效檢驗，還應當通過把握當下自然環境、社會環境對語境分析，進而實現對本文內容主旨的有效把握。

四、結語

當前很難接受部分教輔用書的原因是很多教輔用書并不具備高考所需要的思維和品格，因此很難進行更深層次的閱讀。很多一線教師認為高考試題中的部分閱讀試題開始變得更加深入煩瑣，很難駕馭，對于高考試題的把握以及未來教學方向充滿不確定性，甚至感到些許畏懼，很容易被部分教輔用書所誤導，進而失去挖掘語言以及深入理解的能力。因此，教師應當從“語境”和“情境”這兩個方面深入細致分析，回歸其本身的邏輯聯系，把握整體邏輯，深入體會其中情感，這樣才能加深自身體悟，提升自己，也能進一步明確高中語文閱讀教學的基本方向。