證據導向視域下化學項目式學習研究

何貴明（廣東省深圳市觀瀾中學 518110）

項目化學習具有靈活、多變的特點，能夠根據教學內容、實際學情衍生多種類型，通過真實問題情境驅動，使學生以團隊為單位合作探究以解決問題。證據推理與模型認知是高中生必須掌握的核心素養之一，項目化學習模式雖然具有培養學生這一核心素養的作用，但效果不明顯，效率較低。因此，教師可以根據證據導向理念進行高中化學項目式學習設計，通過證據引導、推動學生完成項目化學習，進而促進學生核心素養的生成。

一、證據導向與項目式學習概念界定

1.證據與證據導向

證據在字典上的定義：用來支持或者反對每一主張，或者對某一命題的真假增加或者減少一定概率的東西。對于學生而言，證據就是驗證推理、猜想、總結結論的必要材料；對于教師而言，證據是確定學生實際學情的重要材料，導向是指導行為或者相關發展方向。基于此，證據導向在高中化學教學中的基本定義：在化學學習活動中用證據引導學生學習，注重學生通過收集材料解決問題，并根據材料進行猜想、反證、推理等操作以得到最終結論。證據導向注重真實、科學，雖然它在高中化學的“教”與“學”中有不同的表現，但基本目標并不會發生改變，始終是使學生有效學習、教師有效評價。

2.項目式學習

項目是為了解決某個問題或者完成某個工作而產生的，與日常重復性工作有著一定的區別，并且有著明確的時間限制。項目在20世紀早期被引入教育領域，隨著時代的發展以及諸多學者的研究和補充，最終形成了現在的項目式學習。國外學者Solomon認為，項目式學習是學習者通過團隊合作的方式解決跨學科的綜合性項目，并在這一過程中完成知識的建構，掌握相關的技能。Ayas和Zeniuk則認為，項目式學習是一種教學策略，通過創設真實的問題情境，提供一定的學習資源和指導，以此驅動學生完成項目，獲取知識。不同學者對項目式學習有著不同的看法，但萬變不離其宗，其終究是以科學探究為基礎，注重學生獨立、自主地完成項目。項目化學習注重證據推理，能夠幫助學生樹立證據意識，增強學生的科學探究精神，促進學生證據推理與模型認知核心素養的生成。

二、證據導向視域下高中化學項目式學習設計依據及原則

1.設計依據

證據導向視域下，高中化學項目式學習設計依據包括高中化學課程標準、學生實際學情、師生關系三個方面。2017年版高中化學課程標準對化學學科性質、核心素養、教學目標、結構內容等有詳細的規定，教師在進行項目式教學設計時需要以此為基礎。項目式學習的教育主體是學生，教師在進行項目設計時需要充分考慮學生的實際學情，選擇學生感興趣的項目內容，并將難度設置在學生的最近發展區中，讓學生得到適當的鍛煉，也不至于無法獨立解決問題。同時，教師也需要考慮學生的性格特點、學習特點，以此為基礎使項目針對性更強，使學生的優勢能夠充分發揮。在項目式學習中，學生是學習主體，教師以引導者、促進者的身份參與到項目中。教師在進行項目設計時需要確保學生身份和教師身份不會發生改變，使學生能主動地在項目中探索，而教師則可以為學生提供線索，引導學生思考，幫助學生快速完成項目。

2.設計原則

項目式學習設計原則包括啟發性原則、系統性原則、生活化原則、合作性原則。項目式學習引導學生解決真實情境問題，遵循生活性原則可以將項目與生活相結合，增加代入感，提高學生的學習興趣。在學生缺乏探究思維以及證據推理能力的情況下，學生很難獨立完成項目。因此，教師在進行設計時需要遵循啟發性原則，思考如何啟發學生思維，讓學生根據線索完成項目。項目式學習遵循建構主義理論，強調學生認知結構的生成。因此，教師在進行項目設計時需要遵循系統性原則，保證項目活動的持續、連貫、系統。在高中化學項目式學習中往往會存在兩個及兩個以上的重難點，教師需要保證重難點之間的連貫性，也需要保證項目被拆分為子項目時有所關聯，學生能夠有多個思路解決問題。合作性原則在項目式學習中主要體現在團隊建立和項目實施部分，而項目式學習注重團隊的合作探索，教師在建立團隊時需要保證每一位學生各司其職，能夠充分發揮自身優點。在項目實施環節需要保證團隊成員能正常溝通，互幫互助，展現合作精神。

三、證據導向視域下高中化學項目式學習實踐設計

1.依據課程內容，選擇項目主題

高中化學教師在進行項目設計之前，需要選擇恰當的主題，這是第一步也是極為關鍵的一步。項目式學習針對性較強，教師在進行教學設計以及主題制定時需要對課程內容整合篩選，綜合考慮各項因素，提前做出問題應對措施，保障項目的正常實施。項目式學習注重真實問題情境的創設，以提升學生解決問題的能力為目標，因此，教師在進行項目主題制定時需要穿插生活中的實際問題，如化學知識點在學生日常生活中的實際運用。這可以增加項目本身的趣味性，也能使學生發現化學學科所具有的魅力，如學生在學習氧化還原反應時遇到的鋼鐵生銹、物質燃燒、茶水久置變色等現象，通過情境引導學生深入思考，激發學生的求知欲，促進學生學習能力的提升。此外，高中化學教材中的活動欄目也可以為項目主題制定提供參考。化學活動欄目凝聚了課程改革的理念和課程標準，其以發展學生核心素養為目標，注重知識點與生活實際、科學技術的聯系，能使學生在實踐的過程中感受化學課程的樂趣。由此可見，項目式學習制定應當以化學課程標準為基礎，穿插生活中的實際問題，結合化學教材活動欄目，提高項目的趣味性和針對性，激發學生的內驅動力，使學生能主動、獨立地完成項目。

2.根據學生學情，明確項目目標

項目學習目標是項目設計的主要依據，也是學生完成項目的標準和依據，能準確衡量學生的實際學情以及完成項目所得到的提升。教師在進行項目目標制定時需要考慮學生的實際學情、課程標準以及未來發展，注重培養學生的核心素養，關注學生技能掌握，使學生能開展有意義的學習。項目目標制定的主要依據是高中化學課程標準，教師需要在傳授知識的基礎上幫助學生形成正確的價值觀念、必備品格以及關鍵能力；項目式學習的主體是學生，教師需要根據學生的實際學情制定目標。高中生思維活躍，好奇心較強，對與自己認知不同的事物有著強烈的求知欲，教師以此為基礎制定目標，通過激發學生的求知欲，使學生獨立、自主地完成項目學習。教師在進行項目目標制定時需要考慮學生的未來發展，將關鍵技能培養融入項目學習中，使學生成為一個對國家、社會有用的人才。另外，我國教育家陶行知先生的“教學做合一”理念，在開展項目式學習的過程中，教師也可以融合進去，以學生的“做”為主體，實現“教學做合一”。

3.遵循項目主線，設置框架問題

項目主線往往由各種證據組成，證據又由各類問題掩蓋，主線、證據和問題共同組成了項目式學習，學生進行學習的過程就是收集證據、解決問題、完成項目。由此可見，問題是項目的呈現形式之一，主線是保證項目方向以及問題設計的主要措施。在實際設計過程中，教師可以遵循項目主線設計框架問題，并將問題具體分為內容問題、驅動問題以及核心問題三個層次，核心問題延伸出驅動問題，驅動問題延伸出內容問題，擺在學生面前的通常是核心問題，難度較高，學生難以獨立完成，教師留下相應的線索和證據，將核心問題簡化或者分化以形成驅動問題，學生需要相關證據及資料才能解決。這也衍生了內容問題，這部分問題主要是為了開闊學生的文化視野，激發學生學習興趣而存在的。在此問題框架下，學生能夠不斷收集“證據”，并利用“證據”解決一個又一個獨立的問題，最終解決核心問題進而發展學生的高階思維。

核心問題是學生亟待解決的或者研究的主要問題，能夠代表項目主題，整個項目也是圍繞其開展的。教師在進行核心問題選擇時需要考慮學生的認知特點、知識點掌握情況、分析討論能力等多個方面的因素，使核心問題能夠引導學生深入思考、研究；驅動問題是引導學生完成項目學習的重要環節，其貫穿項目始終，是核心問題的簡化或者延伸；內容問題主要起補充和拓展作用，學生并不需要進行太多的思考，屬于封閉性問題。

4.立足項目目標，完善項目評價

高中化學教師在完成項目設計以及實施之后，需要針對學生的實際情況開展項目評價，并盡可能完善，這是檢測學生實際學情以及發展情況的重要環節，也是教師針對項目設計進行調整、學生針對項目評價進行自我改進的重要輔助措施。項目評價可簡單分為三個階段：項目目標確立階段、項目學習階段、項目總結階段。在項目目標確立階段，教師需要進行多方研究，引導學生參與項目目標設計，增加項目目標的普適性；在項目學習階段，教師可階段性檢查學生的學習情況，為學生提供反饋，并引導學生正向、科學學習；在項目總結階段，教師需要根據學生的學習成果綜合評價，使學生確定自己的實際情況，也讓教師發現自己教學中存在的問題。此外，教師需要明確評價內容和評價方法，根據項目內容和學情進行選擇，以此保證評價的全面性和針對性。

四、結語

項目式學習注重學生在真實情境中探索、學習，通過收集、利用證據完成學習。高中化學教師在進行項目設計時以證據導向理念為基礎，根據新課程標準、學校和學生的實際情況、學科特色等因素為核心，以培養核心素養，促進學生綜合實踐能力提升為目的開展。