構建小學英語高效課堂教學的路徑探討

周　澄

構建小學英語高效課堂教學的路徑探討

周澄

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校，江蘇蘇州215000）

小學英語是學生接觸英語、學習英語、打好英語基礎的重要階段，是激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習習慣的黃金時期。小學英語教學的關鍵在于培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)基礎，并讓學生能夠用簡單的英語單詞和短語進行日常交流。構建小學英語高效課堂能夠大大提升學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量，基于此，本文針對構建小學英語高效課堂教學的路徑進行研究和分析。

小學英語；高效課堂；教學路徑

作為小學英語教師，應該對小學生的年齡特點和實際學習能力有充分的了解。小學生天性活潑好動，好奇心旺盛，對感興趣的事物充滿著強烈的探究欲望，但同時也極容易被周圍事物分散注意力，無法長久的保持學習興趣。因此教師需要建立小學英語高效課堂，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生綜合能力的提升。

一、尊重學生主體地位，構建主體參與型課堂

在以往的小學英語教學中，教師忽略了學生課堂主體的重要性，再加上小學生一直處于被動式學習的地位，導致學生的自主學習能力不高，英語學習興趣不夠濃厚。興趣是小學生學習的主要動力，學習興趣是構建小學英語高效課堂的重要基礎，也是提升小學生英語學習能力的重要前提。教師需要遵循新課程改革的要求，尊重學生課堂主體地位，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，構建主體參與型小學英語課堂。

要想激發(fā)學生的英語學習興趣，教師應該從教學模式設計入手，設計一些學生喜歡的英語課堂教學模式。首先，教師可以運用多樣化的課堂導入方法，運用歌曲導入、電影片段導入等，教師要保證引入的教學元素是學生熟悉且喜歡的。比如小學生都很喜歡唱歌，教師就可以通過歌曲導入；學生喜歡看一些外國的動畫片，教師就可以用一些外國動畫片段進行課堂導入。其次，教師要減少“說教式”的教學方法，針對小學生的學習特點，將課堂交還給學生，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。學生在回答問題或者思考時教師要進行聆聽和引導，作為課堂的主導者，教師就是學生在學習路上的指路明燈，充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。

除此之外，教師需要營造良好的教學氛圍。良好的教學氛圍是小學英語高效課堂的重要體現(xiàn)，也是提升學生英語學習積極性的重要手段。當學生身處良好的教學氛圍中，學生的學習興趣也會高漲；而當學生處于枯燥單調(diào)的教學氛圍時，學生的學習興趣也會大大下降。考慮到小學生的心智發(fā)育水平以及認知能力還不高，教師可以在上課之前利用唱歌、跳舞、做游戲等方式構建良好的教學氛圍。例如為了構建良好的教學氛圍，教師可以在每次進行小學英語教學時組織學生進行兒歌演唱，比如《字母歌》《洋娃娃和小熊跳舞》等等，在音樂的影響下學生的學習熱情能夠得到有效提升，從而使他們的注意力回到課堂中，促進小學英語高效課堂的構建。

二、構建民主化師生關系，促進英語高效課堂構建

小學生主觀情緒較強，非常容易受到外界環(huán)境的影響，而教師作為小學生在日常學習中最親近的人，能夠?qū)πW生的情緒產(chǎn)生較大的影響。有時候教師的一個眼神、一個微笑、一個不經(jīng)意的動作等等都會對學生的學習情緒產(chǎn)生影響。比如教師隨口一句的鼓勵和善意的延伸，就能讓小學生開心一整天，而同樣的教師一旦將自己生活上的負面情緒展現(xiàn)在學生眼前，就會導致學生的情緒也受到嚴重影響。因此教師需要重視和學生的日常相處，和學生積極進行溝通交流，構建民主化師生關系，促進英語高效課堂的構建。

民主化師生關系是提升學生學習積極性的重要途徑，也是促進學生在課堂積極發(fā)言、主動學習的重要保障。想要構建民主化師生關系，教師首先應該擺脫傳統(tǒng)教學理念的限制，尊重學生的奇思妙想，下課之后也不要急著回到辦公室，而是積極融入小學生群體中，了解小學生的活動內(nèi)容和每天的課余生活，尋找共同話題。在課余時間，教師可以主動和學生進行溝通交流，和學生像朋友一樣聊天，詢問學生當前在學習上遇到的困難，拉近師生之間的距離。

由于小學生的主觀情緒較強，因此師生關系會直接影響和制約著學生的情感和意志，也會影響著學生的認知活動。一般來說，學生如果喜歡某位教師，那么在學習這位教師教授的學科時也會格外認真，學習興趣也會更加高昂。所以教師要重視情感投入，用自己的真誠喚起學生的情感共鳴，通過自己的言行和表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息。民主化師生關系不僅能夠促進小學英語課堂教學質(zhì)量的大大提升，還能夠樹立和保護學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

三、充分預習，為小學英語高效課堂構建提供保障

預習是一種十分重要且十分有用的教學方式，合理系統(tǒng)的預習能夠讓學生通過課前自主學習了解課堂教學的大致內(nèi)容，并讓學生在提前掌握英語知識中的重難點，避免學生在課堂上出現(xiàn)跟不上的情況，有效提升課堂教學效率。同時，課前預習還能夠緩解教師的教學壓力，使教師能夠以更快速度完成教學任務，其他時間用拓展課堂教學或者是進行課堂測驗，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容的同時豐富學生的知識儲備，拓展學生的知識視野。如果學生在學習之前沒有進行合理預習，那么在課堂上教師講述重難點知識的時候，學生很難將其理解透徹，還需要課后花費大量時間鞏固復習，得不償失，不僅浪費大量時間，而且效果也不好，可謂是事倍功半。為了構建小學英語高效課堂，教師應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，在民主化師生關系的前提下引導學生進行充分的課前預習，發(fā)揮學生的課堂主體作用。

一般來說，合理的預習需要教師為學生布置相應的預習任務，組織學生在課余時間或者在家中對即將學習的新英語知識進行預習。學生需要對即將學習的知識進行瀏覽和閱讀，并分清楚哪些是讀得懂的、哪些是讀不懂的、哪些是自己能理解的。同時，學生需要在預習過程中將看不懂的內(nèi)容畫出來并進行整理，做出相應的記號，等到上課的時候重點分析和思考。例如在學習“How many？”這一單元時，教師可以先要求學生利用課余時間熟讀并識記課本中的詞匯，將會讀不會拼寫的單詞記錄下來，并要求自己在上課的時候認真聽講這部分內(nèi)容。教師還可以在導學方案中添加一些短語，比如一些鳥、一點時間、很多錢等等，教師可以讓學生通過預習完成短語互譯。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試用英語詢問自己的家人或朋友，用“How many…？”這一句式詢問其他學生“How many pencils do you have？”或者“How many books do you have？”通過句式練習讓學生掌握英語句式的應用。除此之外，教師還可以充分運用信息技術搭建網(wǎng)絡學習空間，在網(wǎng)絡學習空間中組織學生開展有效預習，并檢查學生的預習情況，從而為高效英語課堂的構建打下堅實的基礎。

四、小組合作學習促進學生合作探究

隨著素質(zhì)教育的落實和新課程改革的不斷深入，小組合作學習已經(jīng)成為一種教學基本形式。在高效小學英語課堂的構建過程中，師生互動和生生互動是非常重要的，只有讓學生主動參與到課堂學習中，才能夠有效提升學生的學習質(zhì)量，并促進英語課堂效率的提升。首先，教師需要采用異質(zhì)化分組的形式，針對學生的不同學習特點和英語實際水平，將學生進行異質(zhì)化分組，讓學生能夠在合作學習的過程中形成良好的學習氛圍，相互促進取長補短，實現(xiàn)共同進步。其次，教師需要在進行小組合作學習之前，為學生講清楚合作學習的規(guī)則和遵守的紀律規(guī)范，避免學生因為意見不合導致學習氛圍不佳。小組之間的公平競爭能夠有效激發(fā)學生的好勝心，提升學生的學習積極性，同時培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感。教師應該在開展小組合作學習的過程中密切關注學生的參與狀態(tài)，精心設計合作學習目標和任務內(nèi)容，促進學生共同探究，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

例如在學習“Chinese festivals”這一單元時，教師就可以根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學生提出這樣一個問題：“We have many traditional festivals in China.In different festivals，we will eat different food and hold different activities.Now our friend Bob wants to know about the customs of different Chinese festivals.Please use the sentence“In…festivals we will do…”To help Bob answer his questions.”通過這個問題，是為了讓學生能夠圍繞這個問題在自己的學習小組中開展合作交流和討論，在合作交流的過程中幫助學生打開思維，引導他們圍繞這一話題自由提問。這樣能夠幫助學生在真實的學習情境中練習對應的句型結(jié)構，并為回答這個問題埋下伏筆。在小組合作交流學習的過程中，大家各抒己見，集思廣益，有的說“On the Dragon Boat Festival，we eat zongzi and race dragon boats.”還有的說“On the Mid-autumn Festival，we enjoy the moon，eat moon cakes and miss our relatives and friends.”經(jīng)過討論和研究，學生對“Chinese Festival”的相關英語知識有更加充分的了解和掌握。學生在討論的過程中，教師應該適時進行巡視和觀察，及時糾正學生的拼寫和語法錯誤，并將學生提出的問題展示在黑板上，然后組織全班學生一起進行討論和研究。

五、構建學習情境直觀展現(xiàn)新知識

英語知識的學習需要學生融會貫通，積極進行應用實踐，如果光靠死記硬背是無法真正應用英語知識的。作為英語教師，應該針對學生的學習意識創(chuàng)設學習情境，從而使學生能夠有一種身臨其境的感覺，將知識直觀呈現(xiàn)在學生眼前。在引導學生進入學習情境的時候要潛移默化，不要生搬硬套，情境也要符合學生的生活實際，從而使知識的呈現(xiàn)更加生動形象。教師需要在課堂開始之前結(jié)合教材內(nèi)容準備好相應的教學道具，然后進行情景創(chuàng)設。同時，教師需要充分運用多媒體技術的優(yōu)勢作用，借助多媒體進行形象化教學，提升課堂教學的趣味性。

比如在進行“Asking the way”這一單元的教學中，教師就可以組織學生進行一場問路的情境模擬。在創(chuàng)設的情境中教師可以組織三名學生用英語進行對話表演，安排學生A作為問路者，學生B作為回答者，學生C作為糾正學生B回答的人，然后開展情境模擬。教師可以利用多媒體教學設備展示一張街角圖片作為情境背景，并用多媒體播放一些車輛駛過鳴笛、風吹過和鳥鳴叫的聲音，從而為學生打造一個身臨其境的問路場景。首先由學生A詢問B：“How do I get to the supermarket？”然后學生B回答：“Go along this straight，turn left at the first traffic light，there is a cinema，you will see the supermarket on the right”之后學生C糾正道：“No，you are wrong.You have to turn right at the first traffic light，then you will see the supermarket!”然后學生B回答道：“Sorry,I think I remember the wrong way.”

在這個情境模擬中，學生能夠親身體驗，學習到英語單詞和句式的應用方法，學生的學習積極性將會大大提升，課堂氛圍也會更加活躍。教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容和學生英語認知能力，針對性地構建英語學習情境，激發(fā)學生的課堂參與積極性，促進小學英語高效課堂的構建。在情境模擬之后，教師還需要及時對學生的學習情況進行評價，針對學生的英語語音、單詞短語的運用、句式的完整性等等進行評價。教師要多運用鼓勵式的教學評價語言，在指出學生錯誤的同時對學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方給予鼓勵評價，樹立學生的學習自信心，提升學生的英語學習興趣，構建小學英語高效課堂。

六、結(jié)語

綜上所述，小學英語高效課堂的構建，能夠在提升教學效果的同時，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語應用能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。在實際教學過程中，教師作為課堂教學的設計者、主導者和學生學習的輔助者，需要針對學生的特點構建高效英語課堂，活躍課堂氛圍，提升教學質(zhì)量。高效課堂的構建是一項系統(tǒng)且長期的教學工程，是新課程改革的教育要求，是師生共同發(fā)展的需要，同時也需要師生的共同努力才能有效構建。

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