小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探究

季春浩

小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探究

季春浩

（張家港市后塍學校，江蘇張家港215631）

小學一直是基礎教育萌芽階段，對學生終身學習能力培養(yǎng)有直接影響，而數(shù)學自身具有極強探究性，能夠為學生自主探究能力科學培養(yǎng)帶來切實有效推動。為此，在小學數(shù)學課堂中，教師站在小學生角度對各階段教學方案進行針對性優(yōu)化，重視學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，為學生全方位健康成長夯實基礎。基于此，本文對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題深入分析，簡述教師對學生自主學習能力科學培養(yǎng)的重要價值，提出針對性培養(yǎng)策略，力求將小學數(shù)學各階段教學水平提升到一個新高度。

小學數(shù)學；自主能力；有效提問；培養(yǎng)策略

在小學數(shù)學教學中，課堂有效提問可以構建出新型師生關系，也引導學生進入深度思考，激發(fā)小學生探索熱情，學生將帶著持續(xù)熱情參與知識探索與后續(xù)運用，對其數(shù)學核心素養(yǎng)的形成有所促進。因此，教師憑借先進理念對學生成長特點與思維特征進行深入分析，借助有效提問方式掌握學生對各類知識消化程度，根據(jù)學生求知欲望與學習意向改進數(shù)學教學方向，同時根據(jù)學生面對問題時的狀態(tài)與反饋信息豐富教學內(nèi)容，凸顯出教學提問有效性，讓課堂學習呈現(xiàn)出探究性與趣味性，成功培養(yǎng)小學生應具有的自主學習能力，構建出新時期下高效數(shù)學課堂。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）忽略自學能力培養(yǎng)

部分數(shù)學教師認為小學階段數(shù)學知識并不復雜，而且會在完成基礎知識傳遞后組織多元化訓練引導學生對知識加以利用，但卻未考慮對學生主動性進行及時培養(yǎng)，使得學生往往只是為完成作業(yè)而學習，并不能主動探索更多數(shù)學知識，失去積極性，同時也一直處于被動位置掌握各類數(shù)學知識。可見，大部分數(shù)學教師未能對小學生應具有的自學能力進行科學培養(yǎng)，部分學生在面對新知識時表面上貌似認真聽講，思緒卻飛到九霄云外，即使能夠完成一定量的練習，卻未能主動參與課堂活動與知識探索，不利于學生數(shù)學能力的不斷強化。還有部分教師往往采用標簽式知識解讀方式，未能運用有效提問方式引導學生走入深度思，導致部分學生面對新知識產(chǎn)生倦怠情緒并付諸行動，無法靈活與準確利用所學知識與技能，失去合作學習與探索知識的主動性。

（二）學生聽課效率不高

在小學數(shù)學課堂中，部分教師采用固式教學方式進行數(shù)學知識傳遞，學生在單一方式下無法主動緊跟授課節(jié)奏“吃透”所學知識，同時也無法集中原本短暫注意力，失去高度專注力，不能進入深度學習狀態(tài)，影響各階段聽課與學習效率。除此之外，部分小學生自律能力不足，缺少自主學習能力，從而只會在教師督促下完成學習或作業(yè)，時間計劃不夠科學，注意力不夠集中，而且學習耗時特別長，增加學習壓力，從而無法帶著主動性參與各階段學習。部分教師也未能反復強調(diào)自主學習能力培養(yǎng)的重要性，學生未能意識到主動學習的價值，總是被動接受，即使耗費大量時間與精力依舊不能獲得能力與成績上的提升，導致學生失去探索熱情，出現(xiàn)聽課效率不高的嚴重性問題。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要價值

（一）自學能力成為人才發(fā)展必備素質(zhì)

基于社會飛速發(fā)展，如果復合型人才不能帶著主動性進行持續(xù)性學習，將無法跟上時代進步的節(jié)奏。而自主學習能力有效培養(yǎng)必須從小學階段開始。為此，小學數(shù)學教師應帶著前瞻性思維重視自學能力的不斷培養(yǎng)，借助課堂有效提問方式引導學生走入多元思考，使學生在面對不同問題時能夠主動思考，輕松達到各階段學習目標，為后續(xù)深度學習夯實基礎。由于小學數(shù)學知識極具邏輯性，對于學生計算能力有一定要求，教師必須運用層次性問題引導學生從不同角度對所遇問題進行全面性分析，從而掌握知識運用技巧，可以解決各類問題，形成極強數(shù)學能力。在新時期下，自學能力已成為復合型人才獲得持續(xù)發(fā)展必備的素質(zhì)，凸顯出培養(yǎng)學生自主學習能力的重要價值。

（二）自學能力培養(yǎng)與新課改要求契合

在素質(zhì)教育大力推行下，教師意識到自學能力培養(yǎng)的最佳時期在小學，所以從學習方法、態(tài)度與能力等多個層面入手，嘗試運用不同難度、不同內(nèi)容的提問方式引導小學生從多角度對所遇問題進行全面與深度分析，尋找到解決問題的多條途徑，從而實現(xiàn)“一題多解”，也有利于學生形成具有極強發(fā)散性的思維。正常來講，小學數(shù)學可以說是小學教育當中有一定難度的科目，對小學生能力提升有一定挑戰(zhàn)，教師必須運用有效提問方式將小學生原本短暫注意力做到長時間集中，不僅可以快速“吃透”所學知識，也能夠完成不同難度作業(yè)或者計算訓練，從而保證學習效果不斷提升，達到事半功倍的效果，強化學生自學能力，而這恰好與新課改要求相契合。

三、小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）設計開放問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

由于數(shù)學思想具有極強邏輯性，學生面對新知識時并不能及時掌握，教師應運用多種問題引導學生進行深度思考，學生思維才能逐漸呈現(xiàn)出發(fā)散性，為后續(xù)一題多解能力培養(yǎng)帶來有力促進。為此，教師必須對課堂有效提問環(huán)節(jié)中使用的問題進行科學設置，避免問題存在一定局限性，而要保證具有開放性，才能將學生個性特點與思維做到極大程度釋放，學生將形成創(chuàng)新性思維，有利于其核心素養(yǎng)不斷提升。為此，教師站在小學生角度設計開放式數(shù)學問題，學生可以從不同角度尋找解決數(shù)學問題的多條途徑，強化其思維能力，從而有利學生帶著主動性探索所遇問題。

例如，在學習與《可能性》相關的內(nèi)容時，教師融入生活元素并借助小游戲方式吸引小學生參與課堂活動，一方面可以將課堂氣氛有效改善，另一方面為自主學習能力培養(yǎng)帶來促進。具體而言，一是教師重視課堂預習環(huán)節(jié)，鼓勵學生嘗試尋找生活中與可能性相關的事情或者現(xiàn)象。二是在課堂教學環(huán)節(jié)，教師將學生分成4-6人小組，開始進行拋硬幣游戲，要求每個小組分別拋10次，記錄正面、反面向上的次數(shù)。在此基礎上，學生會對記錄數(shù)據(jù)總結與分享，在教師幫助下繪制成簡單統(tǒng)計表，增強學生體驗感，學生才能帶著好奇并主動對數(shù)據(jù)進行對比與多元分析。三是教師提出具有探究意識的問題：“如果你們繼續(xù)拋，結果會是什么？”各小組馬上運轉(zhuǎn)思維并主動進行多次嘗試，尋找更多“可能性”。此時，教師及時追問：“在可能性相同前提下，如何用一個分數(shù)體現(xiàn)它們相同的特點？”學生將結合實驗過程、實驗數(shù)據(jù)等信息得出結論，感受到什么是不確定性，也明白何為可能性。在該過程中，學生面對不同問題可以帶著主動性進行探索，而且對自身思維空間進行極大程度拓展，從不同角度考慮“可能性”并借助動手驗證自身想法，實現(xiàn)自學能力提升，也使得思維呈現(xiàn)出發(fā)散性。

（二）創(chuàng)設問題情境，強化自主探索意識

高年級小學生依舊對游戲有濃厚興趣，教師可以結合小學生成長特點對其自學能力進行科學培養(yǎng)，運用有效提問方式將學生自主探索意識做到極大程度強化。那么，在具體授課過程中，教師創(chuàng)設多元化問題情境，不僅巧用課堂有效提升方式，還融入游戲環(huán)節(jié)，學生可以在游戲中實現(xiàn)高質(zhì)量學習，學生也能夠在面對問題時以做游戲的方式分析問題，從而快速尋找解題思路與不同方法，完成自主學習。正常來講，學生在面對各類游戲時思維活躍度較高，而此時提出問題可以引導學生在高速運轉(zhuǎn)過程中掌握解決數(shù)學問題的不同技巧，強化其數(shù)學能力。部分學生還會帶著好奇心探索更多解決問題的辦法，形成終身探索意識，為自學能力提升帶來持續(xù)性推動。

例如，在《小數(shù)除法》的學習中，教師基于學生自學能力有效培養(yǎng)，設計具有探究意識的問題，使得學生對小數(shù)除法計算原理與使用方法有進一步理解，即使面對變式計算習題也能夠靈活運用所學知識完成計算，實現(xiàn)數(shù)學遷移能力有效提升。在此基礎上，學生面對新的除法問題時，可以考慮小數(shù)點和被除數(shù)小數(shù)點對齊的特點，完成快速和準確計算。那么，教師首先從復習環(huán)節(jié)導入新知，鼓勵學生計算2250÷18，回顧整數(shù)除法特點，從而為小數(shù)除法學習夯實基礎。其次，教師借助多媒體等設備出示例題，融入生活化問題：“媽媽買柚子用了7.98元，每公斤柚子是4.2元，那么柚子重多少千克？”創(chuàng)設出問題情境，使學生在面對小數(shù)除法時產(chǎn)生疑問。教師運用小組合作方式滿足小學生求知與探討欲望，學生會在小組合作中表達真實想法，部分學生大膽假設，將被除數(shù)擴大為798，但卻忽略除數(shù)也應擴大同倍，從而未能計算出準確結果。最后，小組成員開始考慮同倍擴大問題，運用所學知識與技能對想法進行驗證，其他組員也在嘗試運用不同方式計算，將計算思路與結果做到對比，通過主動探索與嘗試找到正確計算規(guī)律與方法，形成自主探索能力。

（三）運用層次問題，構建系統(tǒng)知識體系

由于小學生數(shù)學能力各不相同，在數(shù)學課堂中凸顯出一定差異。教師應對小學生個性差異做到極大程度尊重，一方面必須運用多元方式將學生自主學習能力進行科學培養(yǎng)，另一方面考慮到問題設計應具有層次性，才能幫助小學生構建出系統(tǒng)化知識體系，學生可以在知識運用過程中對各類數(shù)學知識進行科學重構，有利于知識靈活與準確運用。教師應照顧到不同層次小學生真實需求與個性特點，運用不同問題引導每位學生均可以有選擇地回答問題，將其自學能力不斷提升。在層次化提問方式下，學生探索知識積極性得到有效調(diào)動，學生將帶著自信嘗試解決不同難度問題。

例如，在《小數(shù)的意義與性質(zhì)》的學習中，教師運用不同層次問題引導小學生對小數(shù)意義進行深入探索，增強學生體驗感，也使得學生在對比、探討與觀察中形成抽象與概括等能力，促使學生帶著主動性將數(shù)學課堂與日常生活有效結合，帶著學習興趣與自信探索更多數(shù)學知識并加以利用。首先，教師提出思考問題“0.1與0.01哪個數(shù)大？”學生可以根據(jù)自身理解進行回答，但未能對小數(shù)意義做到理解，只是處于猜測與假想階段。其次，教師通過小組方式鼓勵學生對自身想法進行分享，同時提出新的問題：“計算單位之間的進率如果是10，那么你們能發(fā)現(xiàn)什么？”小組組員原本受阻的思路得以打開，可以從不同切入點分析，對之前錯誤想法進行糾正。最后，教師提出具有思考性的問題“0.1當中含有幾個0.001呢？”“0.1里有幾個0.01”，小組會在討論中有意識地思地考0.01當中幾個0.001，將問題做到靈活轉(zhuǎn)換。不同層次學生在具有層次性的問題引導下對小數(shù)意義有進一步理解，懂得數(shù)字組成、寫法并能正確讀出，使得知識體系更加牢固與完整，更是形成自主學習能力。

（四）重視一題多解，強調(diào)學生自主學習

在小學數(shù)學課堂中，教師應意識到自主學習極具重要性，通過反復強調(diào)使學生感受到自主學習的價值并加以重視，從而帶著主動性參與各類課堂活動，通過每一次自我約束、主動質(zhì)疑、認真聽課等對自身自學能力進行鍛煉與強化。為此，教師運用有效提問方式將學生推送至課堂主體位置，學生才能在面對數(shù)學知識時將主動學習視為一種正確態(tài)度，同時也形成良好學習與生活習慣，將書本知識遷移為自身數(shù)學能力。由于很多數(shù)學題目涵蓋多種解題方法，也有不同計算過程，需要學生帶著發(fā)散性思維才能尋找到多條解題思路，走出固式解題思路，從而實現(xiàn)思維有效拓展，通過對比尋找到最佳解題方式。那么，在小學數(shù)學課堂中，教師不僅對小組合作進行科學運用，也借助課堂有效問題引導學生帶著主動性完成問題探索，強化其自主學習能力，并且能夠運用自身思考方式解決問題，找到最節(jié)約時間的計算方法。在遇到同類問題時，學生會靈活運用最恰當解題方法，在未來生活當中遇到變式數(shù)學問題時，也會仔細思考后選擇相應方法，對其思維空間做到極大程度拓展。例如，在《分數(shù)加法與減法》的學習中，教師依托試一試環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽嘗試，又借助練一練環(huán)節(jié)引導學生運用不同方式完成分數(shù)加法與減法，做到一題多解，同時也能夠?qū)ふ业阶詈啽恪⒆羁斓挠嬎惴绞剑瑢W生才能帶著主動性嘗試運用所學知識解決更多數(shù)學問題，形成終身探索與學習精神。教師首先引導學生對異分母分數(shù)加法過程進行分析，運用轉(zhuǎn)換思想將問題有效解決，同時也感受到新知識探索與學習具有一定挑戰(zhàn)性，帶著成就感解決所遇各類數(shù)學問題，增強學習自信。

（五）適時引導追問，提高知識運用能力

在學生自學能力的科學培養(yǎng)下，教師考慮到部分學生在面對知識探索時可能會出現(xiàn)一些茫然的狀態(tài)，思路容易受阻并且不利于問題有效解決。在此基礎上，教師應設置合理的課堂提問，同時根據(jù)學生在互動中的反饋信息進行科學的引導式追問，學生才能在正確引導下有方向地思考，尋找到解決問題的不同途徑，有利于思維能力不斷提升，更是對知識運用能力做到極大程度強化。在面對數(shù)學問題時，小學生可以通過多角度分析與深入思考對解題思路、步驟、方法進行科學梳理，借助嚴謹表達方式完成解題過程與方法的闡述，學生將產(chǎn)生自豪感與成就感，從而帶著主動性參與不同難度的知識探索或者實踐活動。

四、結語

課堂有效提問成為傳遞數(shù)學知識的關鍵環(huán)節(jié)，不僅可以活躍數(shù)學課堂氣氛，也有利于在問題探索中形成系統(tǒng)化知識結構，學生可以在雙向或多向互動下獲得不同收獲，從而掌握所學知識并加以利用，從真正意義上實現(xiàn)“學以致用”，更是對學生應具有的自主學習能力做到全面培養(yǎng)。那么，在小學數(shù)學課堂中，教師基于對學生自主學習能力的科學培養(yǎng)，運用有效提問方式，適時進行引導式追問，提高學生知識運用能力，學生才能感受到數(shù)學知識應用價值，帶著積極性參與更多知識的探索，樂于運用所學知識與技能解決生活中遇到問題，形成自主學習能力的同時也獲得綜合素質(zhì)能力有效強化，從而走上成才之路。

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