小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的方法和策略

陳　琴

小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的方法和策略

陳琴

（江蘇省南京市江寧區(qū)谷里慶興路小學，江蘇南京211164）

從語文教材的內容分析，閱讀是占據比例最大的一部分。而學生語感的培養(yǎng)，閱讀活動的有效進行則是最佳途徑，因為閱讀是比較直接、迅速地感悟語言文字的重要方法，這恰巧也是對語感的定義。因此，身為新時期小學語文教師的一分子，要充分了解到語感是學生語文水平的重要組成部分，當懂得從學生的學習、生活、心理、情感以及其理解能力的角度思考教學策略，使學生帶著濃厚的興趣融入閱讀狀態(tài)當中，激發(fā)學生語感，讓學生的閱讀能力不斷提升，取得理想的小學語文閱讀教學效果，令學生得到相應的進步與成長。基于此，筆者依據自身從教經驗，對語文閱讀教學中小學生語感培養(yǎng)的方法和策略具體論述。

小學語文；閱讀教學；語感；方法和策略

在以往的小學語文教學活動，大部分教師根本不注重培養(yǎng)學生的語感，只是一味地想方設法提高學生的學習成績，使學生成為學習的機器，嚴重影響了學生語文素養(yǎng)的提升。基于此，面對新的教育理念，身為小學語文教師應當改變自身的教學思想，理解閱讀活動的有效開展對培養(yǎng)學生語感帶來的積極意義，最終以有效策略為學生的成長增添助力。

一、誦讀指導，從聲音中培養(yǎng)語感

人們常說文字是無聲的，傾訴是有聲的。但傾訴不但有聲，還充滿著作者的情感。然而小學階段學生年齡尚小，也許不能夠直接從作品的閱讀中高效理解作者的領悟。因此，身為小學生的指導者，應當從誦讀教學法出發(fā)，讓學生從聽覺中感受作者的喜怒哀樂，從而融入自己的情感進行誦讀。以此在學生理解閱讀文本內容及內涵的基礎上使其得到語感的培養(yǎng)，期望學生養(yǎng)成聆聽美好語言的習慣，愉悅自己的身心，以放松的心態(tài)更加高效地學習，呈現(xiàn)出精彩的小學語文閱讀教學。

比如，在引導學生閱讀《題臨安邸》這首古詩時，筆者先為學生播放了這首古詩的朗讀音頻，并讓學生根據自己聽的感受說說自己對這首古詩的情感認識，為后續(xù)學生進行有感情地朗讀提供了極好的保障。然后，筆者為學生布置了朗讀任務，讓學生根據自己對古詩情感的認識流利地朗讀了古詩。在這一環(huán)節(jié)中，筆者認真傾聽了學生的朗讀，并讓朗讀非常正確的學生當了“小老師”，向朗讀有問題的伙伴提出了改進建議，幫助他們改正了朗讀過程中存在的非常明顯的錯誤，發(fā)揮了班級學生共同學習的功能優(yōu)勢，做到了和班級同學一起進步。接著，筆者為學生展示了自己從課前搜索的與作者以及當時的社會背景有關的詳細資料，拓寬了學生的語文知識面，助力接下來的鑒賞教學工作得到了很好開展。之后，筆者讓學生說說自己看到當時的社會背景后想要說的話，并讓學生合作找出了這首古詩中一語雙關的字，對這些字進行了深刻分析，使學生做到了潛心研讀、體會詩情。最后，筆者引導學生根據自己對古詩的鑒賞成果，有韻味、有感情地再次朗讀了這首古詩，助力學生的古詩學習體悟得到了很好的加深。在學完這首古詩后，筆者為學生引入了更多與這首古詩表達的情感相似的古詩詞，并讓學生根據朗讀音頻進行了朗讀鍛煉，進一步提高學生的語文朗讀能力。這樣，通過向學生傳遞朗讀技巧，使學生真正掌握了對自己有用的朗讀技巧，在后續(xù)的語文閱讀學習中做到了正確朗讀，促使學生獲得了極其強烈的語文閱讀探索成就感，筆者取得了精彩的小學語文閱讀課堂教學。

二、合作模式，從交流中培養(yǎng)語感

于傳統(tǒng)時期的課堂活動中，大部分教師過分重視自身的教學地位，沒有給予學生參與課堂的機會，導致學習氛圍不夠濃厚，教學效果不夠理想。對于閱讀教學而言，學生的語感自然也沒有得到良好的培養(yǎng)。因此，在生本教育理念的下，作為小學語文教師應當對學生課堂主人翁身份有充分認識，同時明白自身是學生的引導者，從而將合作模式在閱讀教學活動中開展，使學生感受到自身的主體地位，以更加強烈的積極性閱讀，讓學生在交流的環(huán)境中得到語感的培養(yǎng)，從而提高學生與他人共同閱讀的能力，實現(xiàn)理想的小學語文課堂教學效果。

比如，在引導學生閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時，筆者先為學生出示了圓明園被毀滅后的圖片，并對學生說道：“同學們，關于圓明園被毀滅的歷史，你們了解多少呢？了解了這段歷史后，你有什么感受呢？”小組學生按照合理的分工，在課前運用多種方式進行了有用學習資料的搜集，并聲情并茂地匯報了本組的資料搜集成果以及學習感受，養(yǎng)成了運用正確語感進行觀點展示的良好習慣。在這一過程中，各個小組的學生都認真傾聽了他人的講述，做到了尊重他人，不打斷他人的匯報，提高了學生的思想品質。而且，通過資料的分享，使學生在腦海中對圓明園有了一個鮮明的印象，降低了學生探索文本主題思想的難度。然后，筆者為小組學生布置了以下閱讀任務：自由閱讀這篇文章，根據自己對文本內容的理解劃分文章的結構，總結文本各部分大意。在合作完成任務的過程中，小組學生幫助朗讀文本出現(xiàn)錯誤的小組成員改正了有錯誤的地方，并合作商討“如何對文本結構進行劃分”，很好地從整體認識了這篇文本。之后，筆者根據小組學生劃分文章結構的結果帶領學生對文章進行了深層次分析，讓小組學生說說從文本中了解到的圓明園的輝煌，并對學生進行了深刻的教導，激發(fā)了學生的愛國情懷。最后，學生再次合作閱讀了文本，做到了深度學習。這樣，通過讓學生合作進行閱讀探究，使學生的語感得到了良好培養(yǎng)的同時，快速內化了有一定難度的文本知識，很好地增強了學生的語文閱讀探索勇氣，培養(yǎng)學生的語感，取得了小學語文閱讀教學效果的優(yōu)化。

三、直觀體驗，從畫面中培養(yǎng)語感

通常情況下，若不找到學生感興趣的點，學生往往不會產生參與課堂的主觀意愿。從學生的年齡特點來看，形象的畫面對其有著強大的吸引力，因為他們總是會對新鮮的事物產生濃厚的好奇心，對自己熟悉的事物產生強烈的表現(xiàn)欲。因此，在科技豐富的教育環(huán)境中，身為小學語文教師的一員，可以通過創(chuàng)設直觀情境引發(fā)學生的學習欲望，使學生自主閱讀文章內容，并結合具體的畫面指導學生的閱讀，培養(yǎng)學生語感，完成提升小學語文閱讀教學質量的任務。

比如，在引導學生閱讀《將相和》這篇課文時，在初始學習環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體技術播放了電視劇《大秦帝國》中有關將相和的片段，使學生的熱情空前高漲，學習精神高度集中。同時也令學生了解了將相和的具體背景，為學生后續(xù)閱讀課文奠定了基礎。然后，筆者對學生說道：“大家在閱讀課文的過程中一定要理清故事的前因后果。”從而給予了學生閱讀課文的時間，并嘗試對文中的人物形象進行評價。接著，筆者引導學生閱讀課文的過程中結合多媒體技術重點對學生范讀了一些精彩片段的內容，在畫面的刺激下加深學生的理解，同時在畫面中使學生的語感得到了培養(yǎng)。之后，筆者又引導學生理清了故事的前因后果，希望學生形成對課文內容的深入理解，體會文中人物的愛國思想。最后，筆者對學生提出了要養(yǎng)成顧全大局、知錯認錯這一優(yōu)良品質的期望。這樣，通過以多媒體技術為輔助教學工具，加強學生的直觀體驗，使學生全身心地融入課文的閱讀當中，在畫面的刺激下充分培養(yǎng)了學生的語感，順利完成了小學語文閱讀教學質量的提升。

四、結合生活，從情感中培養(yǎng)語感

語文是從生活中提煉的一門學科，作者也是從生活的經歷出發(fā)創(chuàng)作的文章。當學生了解了作者的經歷時，便能夠進一步在閱讀的過程中了解作者的情感，進而得到語感的培養(yǎng)。且隨著教育教學改革的推進，新課程改革不止一次強調了要在課堂之上融入與教學內容相關的生活元素。因而身為新課改背景下小學語文教師，要懂得結合生活，融入作者創(chuàng)作的實際背景，和學生共同融入情感展開對文章的閱讀，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語感，提升小學語文閱讀教學效益的目標。

比如，在引導學生閱讀《慈母情深》這篇課文時，在教學初始環(huán)節(jié)，筆者為學生介紹了這篇課文的作者梁曉聲，并結合父母的生活以及對自己無微不至的關心引入了新課。接著，筆者對學生說道：“我希望大家在閱讀課文的過程中找出作者描寫母親的感人畫面。”從而在刺激學生情感的基礎上調動了學生的閱讀積極性，拉近了學生與課文的距離。然后，從現(xiàn)實生活的角度，引導學生反復閱讀課文中對母親外貌、動作、語言描寫的片段，從而使學生對作者的思想感情有了深刻的理解，充分喚醒了學生的愛母情感。之后，筆者利用多媒體技術播放了現(xiàn)實生活中有關孝敬父母的視頻，希望學生能夠反思自己對父母的不當之處，更好地理解的父母、尊重父母。最后，筆者引導學生能夠從生活的角度閱讀課文，在情感中獲得豐富的閱讀感受和體驗。這樣，通過結合生活展開閱讀教學活動，踐行了新課程改革中的教育理念，使學生在情感豐富的基礎上得到語感的培養(yǎng)，同時在文章細膩、情感真摯的描寫中對學生展開了孝順父母的德育教育，培養(yǎng)了學生的優(yōu)良品質，大大提升了小學語文閱讀教學效益。

五、扮演角色，從人物中培養(yǎng)語感

在小學語文教材中，有不少課文中體現(xiàn)了人物的精神品質，如《軍神》中劉伯承的無畏氣概、《景陽岡》中武松的豪邁精神、《草船借箭》中諸葛亮的足智多謀等等。因此，作為小學語文教師，要有對教材內容的充分了解，從而組織學生展開角色扮演，和學生共同揣摩文中的人物形象，使學生更有情感地閱讀課文，從人物的精神品質出發(fā)得到語感的培養(yǎng)，同時鍛煉學生對文章的分析能力，最終呈現(xiàn)出理想的小學語文閱讀教學效果。

比如，在引導學生學習《兩小兒辯日》這篇課文時，筆者先為學生布置了以下閱讀任務：接力閱讀這篇文章，并運用掌握的翻譯技巧，翻譯自己閱讀的內容，使學生明確了閱讀學習任務，有了清晰的閱讀探索方向和流程。在這一具體的環(huán)節(jié)中，幫助學生完善了自身獲取的閱讀和翻譯方法，促使學生的閱讀能力、翻譯能力等各項能力得到了很好的提升，發(fā)展了學生的語文綜合素養(yǎng)。然后，筆者讓學生說了說自己喜歡的角色，并引導學生根據彼此扮演的角色自由組建表演小組，為角色扮演游戲的開展做好了鋪墊工作。接著，學生對文本中主要人物的性格特征進行分析，根據自己對扮演的角色的認識，形象地將文本中的文言故事再現(xiàn)在課堂中。在表演時，學生做到了帶著正確的語氣、神態(tài)等進行表演，吸引了他人觀看自身表演的欲望，享受到了成功的幸福感，更加期待后續(xù)表演活動的開展。最后，學生根據他人從說話的語氣、人物的表情等各個角度提出的意見，完善了自身的表演，并說了說從兩小兒以及孔子的語句中學到的道理，做到了牢固把握文本中心，增強了學生的語文閱讀探究情趣。這樣，通過讓學生扮演有關角色，使學生親身體驗了人物內心，深刻體會到了自己做語文閱讀學習主人的美好滋味，更自覺地鍛煉了自身的語感，取得了不可估量的小學語文語感培養(yǎng)工作成效。

六、提出問題，從思考中培養(yǎng)語感

在新時期的教育環(huán)境當中，提問方式不再一如既往讓學生沉浸在題海當中，而是重在培養(yǎng)學生的探究興趣，使學生以愉悅的心情、活躍的思維思考問題。對于語文閱讀教學而言，更是有利于集中學生的閱讀狀態(tài)。因此，作為小學語文教師，要注重對文本的研究分析，結合文本的具體內容提出能夠形成閱讀連貫性的有效問題，促進學生思考，助力學生在思考當中得到語感的培養(yǎng)，取得小學語文閱讀教學的有效性。

比如，在引導學生學習《自相矛盾》這篇課文時，通過課前對課文內容的深入研究分析，可以了解到這篇課文的學習價值是了解中華民族的成語故事文化，增強學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。因此，于教學初始環(huán)節(jié)，筆者便以“看圖猜成語”的游戲活動給予了學生愉悅的身心體驗，進而為學生介紹了作者韓非子及其相關的文學常識，讓學生做好了文學積累。然后，筆者就課文內容對學生提問道：“矛和盾具體指的是什么？這篇課文告訴了我們什么道理？”從而要求學生結合課下注釋閱讀課文，嘗試用自己的話翻譯課文，于是學生便帶著思考的狀態(tài)融入了課文的閱讀過程當中。之后，筆者為學生范讀課文，讓學生在聆聽中思考是否與自己的誦讀節(jié)奏相符，從而使學生更加熟悉了文本的閱讀，大大培養(yǎng)了學生的語感，同時對學生強調這篇課文闡述的道理。最后，筆者進行課堂活動總結，對學生強調了以思考狀態(tài)閱讀課文對語感培養(yǎng)的重要意義，結合課文內涵希望學生說話實事求是。筆者通過將與課文相關的關鍵問題提出，使學生以活躍的思維參與文本的閱讀，幫助學生理解了自相矛盾的意思，使學生懂得了如何在閱讀過程中確定故事起因到解決，同時提高了學生閱讀文言文的興趣，有效培養(yǎng)了學生的文言語感，極大程度上取得了小學語文文言文閱讀教學的有效性。

綜上所述，學生語感的培養(yǎng)有利于其語文素養(yǎng)的形成，有助于學生更好地將語文知識與技能獲取。因此，身為新時期小學語文教師，要懂得創(chuàng)新更多如注重誦讀指導、開啟合作模式、形成直觀體驗、結合實際生活、加強角色扮演、提出關鍵問題等充滿可行性的方法和策略，使學生充滿對閱讀的積極性與主動性，取得小學語文閱讀教學效益的最佳化，讓學生的語感向著好的方向不斷發(fā)展，最大程度上助力學生形成語文素養(yǎng)。

[1] 李玉姣.跟著感覺走——小學語文教學中學生語感的培養(yǎng)策略[J].小學生(中旬刊),2021(12):49.

[2] 王倩.課堂有味是書聲——農村小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策初探[J].散文百家(新語文活頁),2021(09):19-20+22.

[3] 查東芳.“說”“寫”結合在小學語文教學中的實踐和運用——以部編版小學五年級為例[J].讀寫算,2021(25):179-180.

[4] 顏紅梅.學生的閱讀能力在小學語文教學中的重要性及培養(yǎng)策略[J].小學生(下旬刊),2021(07):26.

[5] 班杰.點亮閱讀之燈?開啟智慧之門——探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智,2020(16):162.

[6] 王永華.小學語文朗讀教學中學生的語感培養(yǎng)策略[J].西部素質教育,2020,6(02):87.

G622

A

1002-7661(2022)27-0093-03