問題驅動下高中物理小組合作學習策略分析

丁　慧

問題驅動下高中物理小組合作學習策略分析

丁慧

（江蘇省盱眙中學，江蘇淮安211700）

在新課程改革的背景下，小組合作學習在高效的物理課堂教學中得到了廣泛的應用，有效地加強了師生之間的溝通，增強了學生發現問題、解決問題的能力?；诖?，本文探索基于小組合作學習的高中物理課堂教學策略，以提高物理課堂教學的效率。

高中物理；小組學習；策略

傳統的高中物理單元課程存在著學生知識體系建設效率低、過于強調知識、忽視學生能力和情感發展等問題。結合問題教學和合作學習兩種教學方法，構建了適合高中物理單元教學的合作學習模式：教師創設問題情境，學生深入理解和分析問題情境，學生主動提問，教師引導學生提問，學生在異質群體中通過互助合作尋求和探索問題的解決，從而促進學生在課堂教學中的認知和情感能力發展。本文試圖為高中物理單元提供一種新的評價模式，使學生在解決問題時能夠體現自己的主體性，積極構建各個單元的整體知識體系。學生將學會運用各種合作學習技能，即，發現問題、解決問題，提高溝通能力和表達能力，發展師生關系。

一、問題驅動下的合作學習

在進行驅動型合作學習教學過程當中，主要由教師進行問題情境的進一步建設，引導學生們對問題的情景進一步地分析理解。在這一個過程當中，教師必須要重視引導學生們積極地提出問題，并且采用小組合作的方式進行問題解決辦法的探求。

（一）驅動性

在合作過程中，教師或學生可以提出問題，這些問題使學生與同伴相互交流，或者教師可以故意安排指導合作學習。質疑是引起學生探究問題的動機和興趣，然后采用有效的合作方式進行問題的研究。

（二）合作性

在合作中，學生相互補充，完善對每個問題的理解，通過這個過程就可以讓學生們的知識框架更豐富，同時也可以讓學生們形成自己獨特的解題思維和解題觀點。然后通過學生之間的交流分析不同的觀點，讓學生們對問題的認知更深入，從而促進學生們情感能力的進一步發展。

二、成立物理課程學習小組

合作學習小組主要是為了讓學生們在課堂上對問題進行合作分析然后解決。因此，合作學習小組是完成教學目標的一個基本內容。為了能夠有效地提高合作學習小組的質量和效率，教師就必須要重視在進行分組之前，了解學生們的基本信息。通常，合作小組的學生人數應限制在4～6人，同時還要保證這六人當中有學習能力較好，又有學習能力較差，同時還要學習能力較普通的學生。只有保證這樣的分組方法，才可以使學生們的合作學習效果得到有效的提升。

三、創造問題情境的方法

（一）利用計算機多媒體技術創造問題情境

計算機多媒體技術在課堂教學中的應用越來越普遍。教師可通過聯系生活實際進行問題的情境創設，同時結合多媒體技術將取得良好的效果。教師通過在教學當中充分使用多媒體技術，可以使學生們在學習知識的時候，真正地進入到教學課堂當中，烘托出一個良好的教學氣氛，使教學效果提升的同時還可以優化教學的效率。

（二）通過介紹物理史創造問題情境

隨著近幾年來新課程的進一步推動實施，物理學史成為當前廣受關注的一個熱門內容。通過學習物理學史，學生們可以以此為依托進行問題的建設。通過介紹物理學史可以讓學生們有更多的依據進行問題情境的建設，同時也讓學生們對于物理學信息的掌握更加豐富。學習科學探究的精神，使學生具有發現問題、解決問題的強烈動機。

（三）使用模型、對象等創建問題情境

在進行教學過程當中，采用直觀教學的方式，能夠讓學生們更加直接地面對教學內容。往往這種直接的方式能夠取得更好的教學效果，可以使學生們對于這些問題的印象更加深刻，激發學生們對于這一問題的探索興趣。所以，在進行物理教學的過程當中，直觀教學方式也是當前主要采用的一種方法。這種方法主要是做模型和對象進行問題情境的建設，讓學生們能夠更加直觀主動地接觸物理問題。

（四）利用模擬實驗創造問題情境

物理學實驗是高中物理教學的重要組成部分。用實驗或模擬實驗創設問題情境是物理學學科本身的優勢，既能啟發學生的思維，又有利于知識的記憶。

目前在情境的創建過程當中擁有著很多種方法，比如通過在物理練習的過程當中，建立一個問題情境?；蛘咦寣W生們觀察自己日常生活當中出現的各種各樣的物理現象，以這種物理現象為基來進行問題情境的創建。所以在問題情境的創造過程中有很多種條件，這就要求教師必須要立足于教學內容的實際，掌握學生們的基礎信息進行教學方法的選擇。

四、合作學習的開展原則

（一）分工原則

對教師而言，本單元的教學內容在教學設計時應根據各組的特點合理劃分為幾個部分，以分配學習任務。對于學生來說，小組內部的分工也需要有組長、記錄員等，不應該總是優秀的學生擔當這些角色，各組角色的分工不應該是長期固定的，組內成員要根據實際情況合理調整，實現小組角色的互換，增加生生互動的有效性。

（二）團體教育與個別輔導相結合

在進行合作過程中，要讓學生明確主攻的方向和解決的問題，根據組員特點進行小組成員的分工合作，明確自身的任務，進行自主探究。然后小組成員各自闡述自己的觀點，對于尚存在疑慮的問題小組共同進行探究。當然，小組合作學習時必須要有教師在旁邊指導和監督。如果放手讓學生們自由地進行合作學習，那么這種合作學習的效果也不會特別好，同時也不會順利地進行。所以教師必須要不斷地提高自身的指導能力，加強對于學生們的學習理論和技能的指導水平，只有這樣才可以在小組活動當中給予學生更多的幫助。在這種方式影響下，教師對于學生們的學習狀況也會有一個更加明確的了解，同時，對于學生們對于問題的掌握程度也會有更加清晰的規劃，對于教師后續課程的開展奠定良好的基礎。

五、問題驅動下高中物理小組合作學習策略

（一）把握合作學習的機會

在進行合作學習的過程當中，教師必須要了解各個小組的整體水平狀況，以及在問題解決過程當中涉及的各種因素。同時，教師還要把握好學習的具體時間讓學習小組能夠充分地進行問題的討論，同時不浪費課堂的時間。所以為了使課堂效率進一步提升，使學生們的合作學習效果發揮到最大，教師必須要重視根據情境引導學生們小組合作學習。

（二）以綜合方式創造合作學習環境

為了讓教師能夠進一步地參與到合作學習過程當中，教師必須要重視自己的角色并進行改變，以學生的身份參與到學生們的小組合作學習討論過程當中。通過這種方式也可以使學習氛圍更加輕松愉快，讓學生們能夠更有信心發揮自身的能力進行物理真實的探究，從而進一步推動學生們合作學習的效率和質量，讓學生們對于知識的記憶更加深刻。比如在進行《楞次定律》的講解過程當中可以分為幾部分進行。在第一部分讓學生們進行合作實驗對這個定律進行驗證研究。高中生們對于動手實驗往往有著很大的興趣，所以這種實驗課程會讓高中生們能夠更加主動地參與到課程當中，對于課程的學習熱情也會更加高昂。所以，在進行課程教學的過程當中，教師就可以以小組合作的方式進行課堂實驗，讓學生們互相幫助動手操作，同時進行知識的討論。在這里討論過程當中，就可以讓學生們認識到自己是課堂的主體，同時也能進一步推動師生關系的發展。在完成第一部分實驗之后，教師就可以鼓勵學生們進入第二部分，也就是小組討論環節。在這一過程當中，教師要鼓勵學生們和同伴分享自己的觀點。第三部分則是進行課堂展示，讓學生們以小組的方式展示自己的觀點。第四部分則是由教師進行課堂總結，對學生們這堂課掌握的知識點內容進行一個歸納，讓學生們對于這一堂課的內容知識點有一個更清晰的理解。

（三）準確評價合作學習表現

在進行合作學習過程當中還有一個非常重要的環節，就是教師評價環節。教師必須要重視在教師評價環節過程當中給出學生們正確的評價。通過積極評價可以鼓舞學生們的學習興趣，同時也可以讓學生們發現自己在當前物理學習當中存在的不足。當小組闡述自己的觀點后，教師需要對每個小組進行評價，并指出每個小組的優點和缺點，以便學生在以后的學習中有更好的表現。

六、問題驅動下高中物理小組合作學習效果

（一）提高學生對物理問題的認識和學習興趣

高中物理教學中實施問題驅動下的合作學習模式，可以讓學生們對于物理知識點的學習更加有興趣。在進行高中物理小組合作學習的過程當中，教師必須要重視問題，在提出的過程當中，針對情境創設的問題能夠啟發學生們進行合作。學生們能更準確地理解問題情境中包含的問題，激發學生積極性。

（二）提高學生的合作能力

在高中物理教學中實施問題驅動學習模式，可以提高學生的合作能力。這對于以前合作能力一般的學生來說尤其如此。通過對這兩個評價量表的分析，學生對合作活動的參與程度和群體對合作活動的熱情、態度和行為滿意度都在上升，有助于提高合作能力。

（三）促進學生知識體系的建設

對教學過程進行分析可以發現，學生們在不斷地進行問題情境的分析之后，與當堂課所學的知識點進行關系的建立。這也是進行小組合作學習中讓學生們對最初建立的知識體系進一步地復習，可以讓學生們對問題能夠有一個基礎的了解。隨后，通過小組合作學習的方式討論分析對方與自己的觀點，加深對知識點的記憶理解，從而使團隊成員之間能夠對知識體系更加豐富，讓學生們構建出一個屬于自己的更加清晰明了的知識體系。從這個角度出發，將問題驅動的合作學習模式應用于高中物理課堂教學，使學生的知識體系更加牢固，不易被遺忘。

（四）充分反映學生的學科地位

在傳統的物理教學中，教師通常只注意知識點的講授，對知識的運用也只是局限于習題，這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。隨著新課程改革的不斷推進，學生們對問題的探究已經成為當前一個重要學習理念。通過以問題為基礎促進學生們的合作學習，可以讓教師更加詳細地掌握學生們具體的學習狀況，同時也可以讓學生們能夠更加主動地提出問題。學生提問后，教師不直接回答問題。相反，學生們分組合作，尋找解決問題的方法。在合作過程中，學生根據自己的理解表達自己的觀點，小組討論產生合作結果，由一名小組成員向班級介紹合作結果。在這個過程當中，教師只是組織學生們進行小組合作學習，然后在小組合作學習過程當中引導學生們思考問題，讓學生們對問題進行不斷地總結。這一教學過程，有效地突顯了學生們在學習過程當中的核心地位，讓學生們的學習潛能得到進一步的啟發。

七、結語

總之，通過小組合作學習模式，可以使當前的高中物理教學教學質量和教學效率都有明顯的改變。教師要根據學生的特點，以小組合作的形式激發學生的興趣，讓學生在互動交流的過程中建構知識體系，形成自主學習能力，促進自身物理能力的提高。

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