小學語文情境作文教學探索

張云芳

小學語文情境作文教學探索

張云芳

（一只船教育集團啟航分校，甘肅蘭州730000）

學生的作文指導是提高學生作文水平的主要方法，情境作文教學模式是以新課程標準為依據，探索改變教師的思想，整合理論和實踐。全面提高學生素養的前提是長期的實踐和知識的積累，相關教師必須不斷提高自己的教育技能，同時教師也要注重對學生的培養，讓學生學會積累。本文全面分析了我國現代小學語文教學中情景作文教學的方法，并根據現代教學中存在的問題提出了相應的解決策略。

小學語文；情景作文；教學探索

作文是體現學生語文核心素養很重要的一個方面，學好作文對于小學階段的學生而言，可以為以后的語文學習打下堅實的基礎。當下的課堂教學中教師都非常重視講解理論知識，忽略了對學生能力的培養，學生只是聽了理論，并不能很好地掌握寫作文的方法，課堂教學的有效性并不高。教師進行情境作文教學，能夠讓學生更加清楚地理解如何寫好作文以及寫作的具體思路，有利于提高學生的寫作水平，學生學起來也更加有興趣。

一、作文教學中存在的不足

隨著我國現代教育改革的不斷提升與發展推進，多數小學語文教育工作者跟隨著國家號召的步伐不斷改變完善自身教學的模式，以此全面提高我國現代小學語文教學的質量。但是在傳統教學方法的影響下，當下的小學語文習作教學仍有許多弊端與不足之處。

（一）課堂教學不重視調動學生的主動性，教學模式單一

長期以來，作文教學往往從以下三個步驟開始：教學伊始，教師出示作文主題和習作要求；接著，由學生們自己進行自由的組織思想框架，開始進行寫作；最后，教師對突出問題進行講評，提出針對性的意見。但是這種教學方式過于單調無味，無法有效地調動學生們對于學習的興趣，而且完全沒有重視發揮學生在課堂當中擁有的主體作用。處于小學階段的學生還沒有很高的思維水平，教師總是講解理論知識，學生并不能完全理解，這也就造成了課堂有效性不高的局面。

（二）教學過程過于理論化，不切合學生的實際經驗

習作需要深厚的感情，而作文的精髓在于情感的表達、思想的傳遞。在語文教學中，很多教師并沒有完全理解教學的核心理念，如當學生寫日記時，許多學生都會將日記作為家庭作業的歸類進行完成，其進行寫日記時的態度類似于完成任務一般。教師沒有注重對學生的引導，只講解了理論知識，不帶領學生進行實踐，沒有及時進行知識的梳理和鞏固，學生依然是沒有辦法很好地掌握知識要領。學生在完成教師布置的作業時，只是應付作業，并沒有在理解的基礎上進行完成。

（三）習作形式過于單一，內容類同

從習作體裁來說，包含詩歌、說明文、記敘文以及議論文等多個寫作類型，每種類型自身都擁有著非常獨特的結構框架與內容描述。由于學生在進行寫作的過程中教師一直要求的是語句結構的完整性，對于框架的要求極其嚴格，從而忽略了內容要求的重要性，多數學生在寫作時都是選擇用文字堆疊的形式進行寫作，其內容上并沒有吸引人的地方。學生只是做到了教師在整篇作文結構框架上的要求，作文的形式并沒有亮點。而且作文模式太單一，沒有做到活學活用，學生只是刻板地按著固定模式寫作，內容多是套話，作文千篇一律，這樣不利于學生水平的提高，也不利于學生自身的發展。

二、情境作文教學的研究

（一）情境作文教學的策略

1.明確教學任務，選擇適當的場所

情境的創設能夠更加有效地提高小學語文教學的最終效果。在日常教學的過程當中，相關教師應全面地以自身最終的教學任務作為目標，從而選擇更加合適的情境內容進行教學，并考慮到各類相關影響教學的因素，為有效授課打下堅固的良好基礎。教師最重要的就是要清楚具體的教學任務以及教學目標，同時還應該考慮到學生的知識儲備水平，從多方面強化學生對知識的理解。學生學習的地方不只有教室，學習的場所不唯一，隨時隨地都可以學。教師要培養學生自主學習的意識，遇到值得學習的地方，教師就要多和學生講解，讓學生在生活中也能不斷學習。

2.巧設寫作情境

情境的影響是多方面的。情境的創設要符合我國小學作文的實際情況和學生們的年齡、心理、認知水平，情境的選擇要生動有趣，能更好地調動學生的學習精神，讓學生積極投入到學習當中，融入現實生活和社會環境，增強學生的寫作意識。通過情境教學，讓學生的寫作能力得到提高，讓寫作文不再是令學生發愁的問題，打開學生寫作的思路，幫助學生更好地完成寫作。教師可以結合學生的日常生活創造相應的情境，加深學生對于寫作的理解水平，增強學生對于寫作的興趣。

3.建全作文情境教學評價體系

科學而有意義的教師評價體系不同于以往的個人評價模式，迄今為止的評價模式都是以最終的結果為基礎，很少注重加強學生的整體能力。一個好的情景教學評價制度能夠幫助小學語文教師全面監控、掌握學生們進行寫作的變化，在教學過程中及時發現學生們進行寫作時遇到的問題，并提出針對性的有效解決方案，以此全面提高學生的寫作質量。對此，完善作文情境教學評價制度是很重要的，能夠更有針對性地解決學生的問題，不斷提高學生的整體水平。同時，教師也要不斷借鑒、吸收其他教師的優點，經過不斷地教學反思和總結提升自己的教學水平。

4.利用多媒體教學

當今是信息時代，教師在教學的過程當中可以引入多媒體教學，利用圖像、視頻等比較直觀鮮明的方式輔助教學，這種形式能讓學生學習起來更加輕松。同時，相比較傳統的教學模式，學生更愿意聽課，能夠跟隨著教師的講課節奏，學習起來更簡單，容易理解。小學階段的學生更需要教師一步步地帶領著學習，小學生自主能力較差，理解能力也需要培養，更需要教師多方面帶領著學習。而利用多媒體播放一些視頻能夠吸引學生的興趣，讓學生能夠集中注意力聽講。

（二）情境作文教學的探索

寫作的過程本身便是一種日積月累的過程。在平常的寫作練習中，教師應該讓學生學會觀察周圍的事物，不斷積累寫作題材，不說空話和謊言，表達自身擁有的真實感受。因此，教師可以全面結合不同的情境模式，逐步提高學生自身擁有的讀寫能力，讓學生在寫作文的時候不再是無話可寫，多方面提高學生的寫作能力。教師可以通過給學生布置實踐任務，讓學生結合經驗和具體的情境進行寫作。情境教學也分為很多種，教師要通過不斷地探索，找到最適合自己學生的教學方式，不斷讓學生進行練習，進而提高學生的寫作能力。

1.合理使用教材，拓寬教學渠道

每篇課文都配有插圖，可以有效地幫助學生學習課本。在教學中，教師可以使用插圖研究作文主題的含義。同時，幫助學生闡明自己的構圖思路，鼓勵學生從不同角度思考，讓學生能夠充分理解每個主題的含義。此外，還可以進行舞臺表演，使用表演形式還原場景。教師在日常的教學活動中是絕對不能脫離教材的，一定是要在教材的基礎上進行教學，多給學生拓展知識，開闊學生的視野。這樣可以讓學生學會多角度、多方面思考問題，幫助學生在寫作上能夠更加得心應手，不斷提高學生寫作文的水平。此外，教師不能只是一種模式進行教學，要豐富自己的教學模式。一種模式的教學會讓學生感覺枯燥無味，降低學生學習的熱情，學生學起來也沒有動力，上課更容易走神、不認真聽講，不利于課堂有效性的提高。而教師豐富的教學模式能夠增加學生聽課的專注力，讓學生以更加飽滿的精神狀態聽課。

例如，在講授六年級下冊第四單元第十四課《賣火柴的小女孩》這堂課程中，首先教師可以讓學生多閱讀幾遍課文，對文章做到充分理解。然后教師可以選擇讓學生們進行組織情景表演，讓學生們自己選擇角色進行表演，將自身帶入到情境當中，以自身的直覺體會小女孩擁有的感受，真正地做到感同身受，以此激發學生們進行寫作的靈感。同時，教師也可以借助多媒體給學生播放跟課文相關的片段或是音樂，讓學生們再一次體會小女孩當時的感受，進而加深學生對課文的理解，讓學生更好地理解文章的內涵。在這個基礎上，教師可以給學生引入作文該如何寫作、如何描寫人物的感受。學生對于這篇文章作者的寫作手法已經有了一定的理解，教師再幫助學生消化吸收，讓學生自己歸納出寫作的方法，有利于培養學生的寫作水平，讓學生能夠更輕松地掌握寫作要領。教師也可以對學生進行分組，以小組比賽的方式鼓勵學生進行學習，激發學生的斗志，讓學生有更加飽滿的熱情學習好語文，學好寫作。教師要把提高學生的寫作能力作為教學目標之一，平時要多鍛煉學生，讓學生多進行練習，不斷鞏固和提高寫作能力，為學生未來的學習做一個良好的鋪墊。

2.開展活動，聚焦生活

寫作時要詳細表達自己的真實感受，因為小學生正處于探索階段，對事物的認能力還不夠強，寫作內容較復雜，因此教師有必要讓學生加強詳細描述，讓作文當中的內容呈現得更加充實。學習不只是需要知識儲備達標，更重要的是對于學習的興趣，主動學習、喜歡學習才是最重要的。畢竟，興趣是最好的老師，只有學生自己積極主動地學，學習效果才會更好。教師日常的教學活動要經常與生活聯系，這樣能讓學生更好地理解寫作的意義，有助于學生應用于日常生活之中，解決生活中遇到的實際問題；也能讓學生覺得課堂氛圍比較親切，學生也更愿意和教師進行互動，有利于讓學生學習的效率更高。貼近生活的教學氛圍相對來說比較活躍，不會太死板，太沉悶的教學氛圍不利于學生學習。因此，教師可以多開展活動，聚焦生活，讓學生更喜歡學習語文，提高自己的寫作水平。

例如，教師在以六年級下冊第二單元第六課《北京的春節》這篇課文為中心主題進行寫作教學時，可考慮播放相關春節的圖片或者視頻，引導學生們進行思考，并及時地進行交流自身擁有的體會與感受。教師一定要讓學生多閱讀課文，只有學生在理解的基礎之上才能更好地學習好這篇文章。教師在課前可以提出問題，讓學生帶著疑問閱讀課文，學生讀完以后進行提問，教師再進行總結。這個過程主要就是為了培養學生總結主題的能力，讓學生能夠抓住文章的主旨，在學生進行寫作的時候就會減少跑題、抓不準主旨的現象。同時，教師也要結合生活，給學生多舉一些恰當的例子幫助學生理解，寫作的靈感都是源于生活的，讓學生能夠理解寫作的意義。對此，教師應該不斷加強學生在生活中的積累，發現周圍的事物。這時，教師可以組織一些課外活動，讓學生獲得實踐經驗。此外，閱讀相關書籍和雜志也可以加強學生的積累。教師可以在課后給學生留一些閱讀的任務，并讓學生準備一個本子，記錄自己在閱讀的過程中遇到的好詞、好句。平時多積累，有利于學生在寫作的時候能夠做到思如泉涌，不至于通篇都是結構簡單的句子，幫助學生寫出來的作文能夠更加有水平，獲取更高的評價。

3.閱讀文章之后進行仿寫

現在學習的課本中的文章都具有很大的現實意義，因此，教師在對課文進行講解之后，應該對課文進行現實意義的拓展，讓學生在對課文理解的基礎上，結合相關的生活經驗仿寫文章。同時，讓學生利用課后時間查閱與文章相關的知識，這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握課文，還有利于學生們的拓展實踐，幫助學生做到充分地將課本知識與實踐經驗相結合。小學階段的語文教師不僅僅要培養學生的表達能力和思維能力，更重要的是讓學生通過寫作展示自身語文的綜合能力，提高學生的綜合水平。教師讓學生對課文進行仿寫，不是仿寫文章的主題，主要是學習文章作者的寫作思路以及文章的結構布局，如“總—分—總”“分—分—總”“分—總—分”，多種結構模式相結合，讓學生通過仿寫意識到自己的作文存在的問題，以此提高自己寫作的水平。這樣能夠幫助學生更加清晰了解應該怎么寫文章，如何讓自己的作文更加出彩。在教學過程中，教師也要注意對于學生語言素養的培養，語文教學一定要格外注意語言的藝術性。這樣不但可以提高學生對于語文學習的興趣，同時也很自然地把語言藝術的教學融入課堂的教學當中，幫助學生在寫作文時句子使用能夠更加有美感，使學生學起來更容易。

例如，教師在講解人教版小學語文六年級下冊第四單元第十五課《凡卡》這一篇課文時，這篇小說寫的是凡卡在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活。教師可以在課前要求學生了解文章的結構特征，分析文章的結構布局，了解每一段是在講述什么內容，讓學生對整篇文章有充分的了解，分析清楚具體的結構。同時，更重要的是讓學生掌握人物的塑造和描寫。教師可以先對人物描寫這一部分對學生進行講解，讓學生學會寫作的方法以后，結合自己對文章整體結構的學習，再仿寫文章。這樣不僅可以讓學生在仿寫的過程中充分掌握文章中關于人物塑造的詞匯、語句及文段，還能督促學生自行查閱相關詞匯，做到課堂與實踐相結合。經過仿寫文章之后，學生不但加深了對于文章的理解，還能從中學到很多關于文章結構、布局以及人物描寫的方法。這對于學生日常的寫作會有很大幫助，讓學生能夠更好地體會到寫作的精髓，幫助學生不斷積累優美的句子，提高學生作文的水平，增加文章整體的亮點。

三、結語

綜上所述，高質量的習作在我國小學語文教學當中占據著非常重要的位置，一個學生寫作的能力全面地反映出其自身對于語文知識的掌握能力。在進行寫作的過程當中直接體現出了學生們自身擁有的語言表達、想象以及觀察等各個方面的綜合能力。作文對于學生們而言具有非常深遠的影響，高度的文化素養可以促進學生的全面發展。小學是作文的基本階段，教師應不斷研究適合當前形勢和需要的教學方法提高教育水平。

[1] 葉翠.情景教學法在小學語文作文教學中的應用探究[J].百科論壇電子雜志,2020(1).

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