構建小學數學高效課堂的教學策略

章人風

構建小學數學高效課堂的教學策略

章人風

（福建省浦城縣石陂中心小學，福建浦城353400）

小學數學對于小學生來說是一門具備一定難度的課程，其中的知識點比較分散，所以小學數學教師要注意在教學過程中提升教學質量，使整個課堂教學過程變得科學而高效，從而讓小學生在學習過程中能夠快速地理解教師所講的內容。因此，本文研究了一些幫助小學數學教師提升小學數學教學質量從而構建高效課堂的有效措施，希望能夠對廣大小學數學教師有所啟發。

小學數學；高效課堂；教學策略

小學數學的學習非?？粗卣麄€知識體系的構建，小學生在進行數學學習時不容易掌握知識點或是學過后會很快忘記，所以這就要求教師在開展教學活動時提升教學質量，構建高效課堂。而教師要做到這點就需要在教學工作中采取一些有效的措施更新教學觀念從而改革以往傳統的教學方式，在教學時更加注重教學方法的轉變，從以往傳統的單方面授課方式向提升學生學習效率的教學方式轉變。

一、構建小學數學高效課堂的重要性及現狀

（一）適應小學生階段學習能力的必然要求

在新課程改革的浪潮下，構建小學高效課堂是教學工作的重要內容之一。而學生在進入小學階段時，自身的思維能力、學習能力等都處于一個發育階段，同時這個階段也是學生養成一些良好習慣的重要階段。因此在這個特殊的時期，教師應該充分發揮自己的教學引導作用，加強對學生行為習慣的引導、學習技巧的掌握，這樣才能讓學生從小具備一個良好的學習方法，在以后的學習中更能做到舉一反三、快速學習。而要達到幫助學生養成良好學習學習慣的最佳方式就是在小學階段就構建數學學習的高效課堂。一個高效、科學的課堂可以幫助小學生順利掌握對數學基礎知識的學習，更能避免學生對數學產生畏難心理，從而更好地讓學生對數學產生興趣。

（二）提高小學數學教學效率的必然要求

小學數學的教學關鍵不在于教師讓學生記住課本上的知識點，而是在于教師要在這一階段從小學生的心理和學習的特點出發幫助學生找到屬于自己的高效學習方法。所以教師應該構建一個高效的小學數學課堂，在課堂上利用一些有趣、高效的教學措施加大學生對于數學學習的興趣感，讓學生帶著對知識的渴望主動地進行小學數學的學習，這樣一來就很大程度上提高了課堂教學效率。所以在小學數學的教學中，教師需要努力分析自己當前的教學效果，然后優化教學方法，建立一個科學的課堂教學體系，最終讓小學生能夠充分地掌握數學基礎知識以及更好地理解小學數學要傳達的數學思想和理念。

（三）現階段小學數學課堂教學的現狀

當前，很多教師的教學方式仍然比較傳統，沒有脫離出以往單方面講述的教學模式，這就形成了“教師在臺上講、學生在臺下被動聽”的現象，而這種現象無疑會降低整個課堂的教學效率。這一問題產生的主要原因是一些教師長期受傳統觀念影響，不重視教學方法的創新，難以提高學生的學習積極性，從而影響了數學教學的效率。另外，年齡和認知特點等因素使小學生對抽象的數學知識理解困難，無法在學習過程中快速轉動自己的思維，無法對數學知識進行深入探究，這就使數學課堂教學難以達到高效。

二、構建小學數學高效課堂的教學方式

（一）教學方式中的師生和諧性

在小學教學中，課堂氛圍的和諧性是由數學教師與學生的融洽度決定。親近的師生關系并不是靠著嚴格的紀律和揮舞著教鞭“打”服的，主要依賴于教育觀念和思想轉變以及師生角色轉變，建立社會主義和諧觀之下的融洽師生關系。所以，在小學教學過程中，數學教師應改變“尊師重道”的固有思維，從單方面的學生對教師的尊重改變為師生互相敬重的相互關系。此外，無論是校里還是在校外，教師對學生的人格、權利等方面時刻保持應有的尊重，努力構建師生民主氣氛，實現民主交流，在學生內心呈現出協商式、潤物細無聲式的融洽關系氛圍。從樹立學生觀念角度來講，教師要以德育人，通過自身的人格魅力感化學生，并以知識的淵博度激發學生，在施教過程中，以教學藝術的精湛度和飽滿的激情吸引并感染學生，實現和諧氛圍下重塑學生對教師的崇敬心理。目前來看，改善師生之間不和諧關系，對打開學生們的情感閥門、形成優異心理素質、調動學習和活動的積極性有重要促進意義。

（二）教學方式中的直觀性

數學教學中，空間直觀是運用空間中的實物和模型等具有數量和重量以及形狀等特性的事物觸動學生的大腦活動，引起學生對該事物本身的好奇心，從而依靠好奇心驅動力對該事物的相關案例、數學等問題引發好奇，還能在數學教師的正確引導下積極主動地參與數學學習和活動當中。當然，不是任何時候都需要用到空間直觀的方法進行教學，如一些耳熟能詳的數學基礎知識就不需要。直觀性的教學方式還能及時調動學生在課堂上的積極性和提升課堂學習氛圍，可以說，具有直觀性的數形結合教學方法對學生來說，是一種高效而又實用的教學技巧。尤其是小學階段的學生看待新鮮事物總是充滿好奇心，如果教師在教學過程中總是以單純的算式和枯燥的數字教育學生，難免導致學生積極性不高、學習效率低下。而通過數形結合的方式，分別將數字與圖形、算式與圖形去結合，學生的課堂體驗就會更具趣味性和直觀性。例如，數學教師講解數字比大小的時候，就能利用圖形的方式將直觀化的數軸幫助學生理解，哪一個數字大，就利用數軸的方式，比較數字距離原點的遠近，距離越遠，數字則越大。

（三）教學方式中的實踐性

西方數學家弗賴登達爾提出：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！币虼?，當學生在學習過程中遇到難點和重點時，數學教師應主動結合學習資源幫助學生理解數學，是一個從發現問題到解決問題的過程，如此下來，學生在學習數學時，動腦和動手的機會增加，從而幫助學生在解決數學疑難問題的過程中學到更多的知識。例如在教授學生《角的初步認識》時，教師在課堂上，讓學生親自動手折一折再進行比較，引導學生分別對折角進行比對和觀察，在比對時，學生們就能初步體會到角分大角度和小角度，大角度和什么有關，小角度和什么有關，一目了然，非常便于學生理解。緊接著，再讓學生親自動手利用吸管將其折為可靈活活動的角，通過角的大小變化，令學生充分體會到角度大小到底和哪些因素有關。通過一系列的動手動腦實踐，學生不僅增加了對數學學習的興趣性，還能在動手又動腦的同時，體悟數學的價值魅力。

（四）多元化評價

作為教育過程的重要環節，評價能有效調節并改進教育過程與教育結果的作用，既科學又合理的評價有利于促進數學教學的質量，提升教學的效果。在現代教育中評價發揮主體作用，并以自評和他評相結合為主觀方向。在自我調節的階段過程中，按照目標體系，令評價過程變成從學習到對比再到改進和完善的過程，不僅利于被評對象及時看到自身不足的同時，能及時提高自我，而且利于促進被評對象的自我認知和自我提高以及自我完善。在教學過程中還要注重評價過程，及時發現學生身上的閃光點和進步點，讓學生們在進步中體會自我認知的積極性。例如，組織學生進行自評、互評以及教師點評等評價方式客觀、公平、公正、全面、真實且有效地評價班級中的每一位學生。因此，運用評價多元化手段教學利于小學數學高效課堂中教學方式的提升，在建構有效管理體系的同時，促進學生在學習上養成良好習慣，樹立好的學風，并提升學習效率及最終學習效果。

三、構建小學數學高效課堂的有效措施

（一）設計知識點的引入方式

一直以來，構建并打造高效課堂是很多小學數學教師追求的目標。而要做到高效教學，教師就要積極研究如何讓學生在掌握好已學知識的基礎上更好地學習新的知識。在這一方面，小學數學教師可以在展開新章節的教學活動時更多地注意從本章的教學知識點出發聯系以往與之相關的舊知識點展開教學。具體來說，教師可以在開始每次的課堂教學前先詢問學生一些和以往舊知識有關的問題，了解每個學生對于舊知識點的掌握情況。另外小學數學的教材本身就有難度遞增的特點，且教材編寫之初編寫人員就考慮到了小學生的學習能力和特點，所以教材的章節設計是按照知識點學習的難易程度進行排序的，教材的每個章節都是要依賴上一章節的知識點進行學習的，這就使得教師在教學時很容易就可以回溯到上一章節的教學知識點。

比如在教授“乘法”這一章節時，教師可以在講解乘法前先給學生設計幾道加法題，學生在回顧了之前加法知識點之后，教師可以講解乘法的基礎知識，然后進行乘法和加法知識點的對比，幫助學生思考乘法知識是加法知識經過怎樣的轉變而得到的。教師可以首先拿一些小的玩具或者粉筆，按照每排3個擺出來，一共擺4排，然后讓學生計算總的數量是多少。學生在沒有學過乘法之前就會使用加法計算。學生計算完成后，教師就可以展示如何用乘法計算這個問題，從而從加法的計算方式成功轉到乘法的計算方式上。這時學生就可以直觀地感受到乘法公式相比加法公式的簡便性，教師就可以順勢給學生講解乘法的知識。這種教學方式可以幫助學生順利銜接起舊知識和新知識。

（二）增強知識點的回顧程度

小學數學的各個章節的知識點原本就是一個完整的系統，互相之間是相互關聯的，因此，教師要幫助學生首先建立起小學數學各知識點的整體學習流程，這可以有效加強教師在新舊知識轉換時的教學效率。另外小學數學教師要仔細研究小學數學的教學大綱，根據數學大綱設計整體的教學流程，而教學大綱中也有著明確的要求，它要求小學數學教師在教學時要串聯舊的知識擴展新的知識，不能一味地為學生灌輸新知識而不顧鞏固舊知識的重要性。所以小學數學教師在教學時要加強舊知識的回顧程度。

比如在學習“物體的周長”相關知識時，教師不應該直接將課本上的一些定理或公理直接講給學生聽，而是利用以往的知識讓學生自己思考探索出本章節涉及的知識。這個過程中，教師要做好引導作用，而引導的方式就是反復回顧以往學習過的舊知識。教師可以準備一些不同長度的小棍子，讓學生自由選取不同長度的小棍子組合成三角形，然后觀察分析并量出三根棍子的長度，帶領學生用之前的加法計算。這種教學方式不僅幫助學生回顧了以往的知識，更加強了學生的動手能力，讓學生對要學習的內容充滿了興趣。此外這種方式也可以幫助教師更好地了解學生對于舊知識的理解程度，從而更好地設計下一步教學的內容，幫助學生完成新知識點的學習。不僅如此，在后續的學習中也可以回過頭來復習這一段知識，做到將整個課本的數學知識點都串聯起來形成一個完整的數學體系。

（三）注重習題中知識點的運用

教師除了進行課堂的教學活動外，還有一個重要的教學手段就是習題的設計以及批改，在習題的設計中，教師也應該注重新舊知識點的穿插考查，讓學生在完成習題的過程中同時鞏固舊知識和新知識，從而強化小學數學新舊知識點之間的銜接效果，讓學生在完成習題的過程中有事半功倍的效果。通過多次習題練習，學生能夠學習到如何運用所學的知識點進行實際的解題，幫助學生加強對知識的運用。

比如小學數學教師在設計數字的各種運算操作的習題時要考慮到幾種運算方式的難易度和先后性，乘法和除法運算比加法和減法運算要困難，所以在習題的設計上教師可以先設計一些加減法的習題，然后再加入乘法和除法的運算習題。這種先易后難的習題設計方式可以讓學生逐漸熟悉解題的方式，循序漸進地進行知識點的回顧。

（四）教學方式多元化

教學知識是固定的，但教師的教學方式是多樣的。最簡單的教學方式就是傳授知識，將課程目標要求的知識如數講述給學生聽。比如在學習“幾何圖形”的課程時，教師直接給出各種幾何體的相關圖形要求學生進行記憶，這種就是最傳統的教學方法。第二種就是將教學內容展開，幫助學生在實際解決問題的過程中訓練合作思考的能力。教師可以向學生展示多個不同形狀的物體，讓學生畫出自己看到的物體形狀。因為看到的方向是不一樣的，學生看到的物體形狀也不盡相同。這時候教師就可以讓學生按照不同位置組成學習小組自由討論思考哪些位置看到的截面是一樣的，看到相同截面的同學與物體的距離、角度之間有什么關系、不同的物體之間又是否會出現相同的界面等問題。這種教學方法結合一個具體的例子幫助學生更好地理解了數學中的抽象知識，讓學生從多角度看待一個數學問題，不僅鍛煉了學生的數學思維能力，并讓學生在彼此的交流中迅速理解抽象的數學理念，大大提升了學習的效率。

四、結語

綜上所述，小學數學作為一門需要很強理解能力的學科，學生在學習的過程中難免會出現學習吃力的情況，所以學數學教師應該在教學過程中注意提升教學效果，構建一個科學、高效的教學課堂，從而幫助學生更好地掌握整個小學數學的學習體系。只有這樣才能讓小學生在小學數學的學習中打好基礎，在以后的數學學習中能夠依靠自己的數學思維能力、學習技巧等等做到舉一反三，在新知識的學習過程中也能始終游刃有余。

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