核心素養視野下小學語文“1+X”閱讀教學路徑探尋

蔣小紅

核心素養視野下小學語文“1+X”閱讀教學路徑探尋

蔣小紅

（福建省泉州市鯉城區東門實驗小學，福建泉州362000）

隨著教育改革的不斷推進，現階段，核心素養的培養已經融入了學生學習的各個階段。而語文是一門基礎性的學科，對于培養學生的核心素養有著不可替代的作用，如何采取有效的教學手段推動學生核心素養的發展已經成為語文教學中的重點。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，通過對于閱讀教學進行優化，能夠在最大程度上發揮出小學語文教學的成效，為學生核心素養的成長和發展奠定基礎。基于此，本文對于核心素養視野下小學語文閱讀教學路徑進行了探尋。

核心素養；小學語文；1+X閱讀教學

核心素養視野下，給小學語文閱讀教學提出了更高的要求。在這樣的環境下，小學語文閱讀教學也不能再沿用以往的教學方法，而是要積極探索更加有效的路徑，只有這樣，才能達到有效培養學生核心素養的目的。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應當結合現有的教學條件與學生的實際情況，全面了解核心素養的深層內涵，并且在核心素養理念指導下，促進學生綜合能力和綜合素養的全面發展。

一、小學語文核心素養分析

小學階段是學生接觸語文教學的初級階段，主要側重于培養學生的語言表達能力與應用能力。因此在開展教學的過程中，語言教學至關重要，而閱讀教學正是輸入語言、培養學生語言能力的重要渠道。除此之外，通過小學語文閱讀教學，還能夠鍛煉學生的思維能力、審美情趣以及語言能力等，這都是學生核心素養中必不可少的要素。

（一）語言表達能力

小學語文核心素養中最核心也最重要的內容就是語言表達能力，學生在學習的過程中，不僅要積累語言知識，也需要掌握漢語言文字的特點與應用方式，并且能夠在日常生活中靈活地運用。因此，在小學語文教學中，閱讀教學是必不可少的一部分，通過進行閱讀教學，能夠實現良好的語言輸入，讓學生通過積累逐步掌握漢語言文字的運用技巧。

（二）語文思維能力

在小學語文閱讀教學中，學生利用閱讀，除了能夠積累更多的知識，同時，閱讀的過程實際上也是學生思考的過程，有助于培養學生的思維能力，使得學生能夠通過語言文字體會其中蘊含的內涵和思想感情。為此，在進行教學的過程中，教師就不能僅僅側重于基礎知識的教學，還應當進行適當的拓展和延伸，讓學生能夠通過語言文字進行聯想和想象，并且能夠從中分析出有價值的內容，進而達到培養學生語文思維能力的目的，為學生核心素養的發展奠定基礎。

（三）審美鑒賞能力

我國的語言文化博大精深，并且包含著豐富的韻味和美感，審美鑒賞能力的培養，重點就在于進行閱讀的過程中，具有良好的審美情趣和良好的審美能力，讓學生能夠通過語言文字感悟作品形象，并且受到正面的熏陶，能夠樹立正確的價值觀念。為此，教師在進行教學的過程中，應當對于教學內容進行適當的拓展和延伸，讓學生能夠充分放飛自己的想象力，有效培養學生的審美鑒賞能力。

二、核心素養視野下小學語文“1+X”閱讀教學的意義

（一）有助于培養學生的語言能力

小學階段是學生掌握語言能力的初期，也是非常重要的階段，在這個階段的學生可塑性非常強，在核心素養視野下開展小學語文閱讀教學，以一篇帶多篇的方式，能夠讓學生接觸到更多的文學作品。這些豐富的語言材料有助于豐富學生的情感世界，學生也可以與自己的興趣愛好以及需求結合進行吸收，在不斷積累詞匯、語言的同時，也能夠有效培養學生的語感和語言應用能力。這些都能夠為學生語言能力的發展奠定良好的基礎。

（二）有助于提升閱讀教學的成效

在核心素養視野下開展小學語文閱讀教學，以教學內容為中心進行拓展，有助于通過閱讀開拓學生的視野。并且教師在教學的過程中通過激發學生的想象力充分培養學生的思維能力，有助于提升閱讀教學的成效。在進行閱讀教學時，對于文章內容進行深入的研究和理解，在這個過程中，學生不僅能夠理解當前文本中的內容，同時，還能夠遷移到其他的文本中，通過對于不同文本進行整合和對比，實現個性化的解讀，促進思維能力的成長。思維能力得到發展，學生在進行閱讀教學時思考就會更加深入，從而提升閱讀教學的成效，培養學生的閱讀能力。

（三）有助于健全學生的審美觀念

我國的語言文字有著自身獨特的美感，對于培養學生的審美觀念意義重大。而在傳統的小學語文閱讀教學中，教師更加重視基礎知識的傳授，忽視了審美能力的培養。而在核心素養視野下，就意味著教師需要積極轉變自身的教學思路和教學觀念，通過閱讀教學為學生構建出富有美感的畫面和意境，對學生進行全方位的美感教育。核心素養視野下的多篇閱讀教學能夠為學生打開廣闊的美麗空間，讓學生在閱讀的過程發現美、欣賞美，并且提升學生創造美的能力。

（四）有助于豐富學生的情感世界

在核心素養理念下開展小學語文閱讀教學，可以把課堂教學內容與課外拓展的內容有效地整合在一起，在幫助學生積累語文基礎知識的同時，也能夠滲透人文精神，對于豐富學生的情感世界、培養人文精神有著重要的意義。核心素養視野下的多篇閱讀教學能夠為學生構建一個微觀的世界，學生在閱讀的過程中能夠把自身的情感融入進去，與作者的情感產生共鳴，學生的情感世界會大大得到豐富，同時還能夠把語文知識與自身的體驗結合在一起，更加全面和深入地體味教學內容。

三、核心素養視野下小學語文“1+X”閱讀教學的路徑

（一）問題導學，培養學生自主學習能力

在傳統的語文閱讀教學中，往往都是教師帶領學生對于文本進行逐句逐段地分析。在這樣的情況下，學生雖然能夠實現對于教學內容的全面理解，但是也很容易對教師形成依賴，無法應用自身已有的知識對文本內容進行分析，一旦換了文本內容，學生仍然無法自主進行分析，也無法獨立地對文本內容進行研究。而對于小學生而言，如果沒有合適的引導，學生很難自主領會其中的內涵，并且由于小學生的認知能力還不夠成熟，在理解文本的過程中也很容易出現偏離。因此，想要讓學生在閱讀的過程中能夠深入研究和探究其中的內涵，又不會偏離方向，教師應當與教學內容相結合，并提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀和思考。這樣不僅能夠使得學生對于文本內容了解得更加深刻，同時，還能夠讓學生在閱讀的過程中逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，有助于培養學生的自主學習能力。為此，教師在進行教學時，可以結合教學內容選取一些富有趣味性的問題，讓學生積極展開思考。只有這樣，才能夠充分發揮出學生在閱讀學習中的主動性，讓學生更加積極主動地參與到語文閱讀學習中，達到培養學生核心素養的目的。

例如，在學習《剃頭大師》這篇課文時，教師就可以提出問題：“誰給誰剃頭？剃頭大師在這篇課文中指的是誰？”讓學生帶著問題進行閱讀。學生在閱讀的過程中，就自然會積極思考文章中的內容，并且找到問題的答案，是“我”給小沙剃頭，這篇文章中的剃頭大師指的是“我”自己，因為其中有描寫：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。通過這種方式，學生會把自己的注意力放到文本內容上，并且通過閱讀基本掌握文章中有哪些主要人物、整體情節是怎樣的？教師還可以針對性地選取一些相似的文章，比如桂文亞的《走在回家的路上》，學生也可以運用同樣的方式對于文章的脈絡進行梳理，有助于提升學生的閱讀能力，并且讓學生在自主學習和探究的過程中感受到閱讀本身的魅力和樂趣，為后續閱讀教學的開展創造良好的條件。

（二）結合生活，提升學生的理解能力

在以往的語文閱讀教學中，當學生對于同一篇文本表達出了不同的看法，并且與“標準答案”存在差異時，教師的第一反應就是否定學生的想法，并且將學生的想法向著“標準答案”的方向進行引導。這樣的方式不僅對于鍛煉學生的自主閱讀能力沒有益處，同時，還在有意無意中限制了學生的思維，對于學生長遠發展是不利的。可以想像，在這樣模式下培養出的學生只能是千篇一律的，更不用談充分發掘學生的潛力，促進學生的個性化發展了。課程改革的推動下，核心素養的理念給小學語文閱讀教學也提出了全新的要求，首先就否定了以往的教學方法，以及所謂的“標準答案”。這主要是因為對于不同人來說，生活經驗不同、性格特點不同、理解能力不同，面對同一個文本時的感情自然也是不同的，這也就決定著學生在面對文本時產生的感悟必然是存在差異的。這也在一定程度上說明了傳統教學模式的死板，對于學生的長遠發展是有不利影響的。在核心素養理念下，教師應更加注重學生的個性化發展，并且尊重學生對于同樣一篇文本的不同看法，讓學生敢于表達自己的不同見解。學生在進行閱讀的過程中，如果對于文本提出了不同的見解，恰恰說明學生對于教學內容進行了深入的思考，對于培養學生的閱讀能力和語言能力都是非常有益的，能夠推動學生的個性化發展，在此基礎上進行其他文本的閱讀，能夠取得更好的效果。

例如，在學習《匆匆》這篇課文時，課文的本意是告誡人們珍惜時間，有些學生在其中體會到的可能是時間的重要性，以及怎樣珍惜時間。也有的學生可能會有不同的看法，認為不管怎么過，時間都是一樣的。針對學生給出的不同看法，教師不要急于否定，首先可以肯定學生給出的不同看法，并且讓學生說一說為什么會這樣理解。在此基礎上，教師對于學生進行適當的引導，讓學生明白，雖然每個人的時間都是同樣的，但是只要學會珍惜時間，總能多擠出一些時間，而這些時間如果能夠得到充分的利用，將會使人受益無窮。在此基礎上，教師還可以引導學生閱讀趙麗宏的文章《光陰》。通過這樣的方式，學生能夠與自己的生活結合起來，學會從更加全面的角度出發對于文本內容進行分析，同時，也有助于在培養學生理解能力的同時促進學生的個性化發展。

（三）實踐教學，增加學生的知識儲備

語文的內容是非常豐富的，而小學語文閱讀只是其中很小的一部分，只是語文學習的基礎，是開啟語文世界的大門。語文課堂上的時間是有限的，想要全面培養學生的語文綜合能力，達到促進學生核心素養的目的，依靠這些內容是遠遠不夠的。并且結合小學生的情況來看，他們的心理和生理都還相對不穩定，缺乏足夠的自我約束能力。如果在學習后的一段時間內，沒有進行相應的復習和鞏固，學生在學習了新的知識后，這些原有的知識很容易就會被遺忘。這種情況的出現，不僅會影響到小學語文閱讀教學的效率，同時，也會在一定程度上導致教學質量的下降，對于教學的后續開展是非常不利的。為此，教師在進行教學的過程中，除了要在課外進行適當的拓展和延伸，同時，也應當重視實踐活動的作用，讓學生在參與實踐活動的過程中靈活運用自己掌握的閱讀方法和閱讀技巧。這樣不僅能夠達到鞏固知識的目的，加深學生的印象，同時，還能夠有效提升學生的閱讀能力，讓學生能夠及時把自己學到的知識應用到實際的閱讀當中，提升學生的實踐應用能力，這也是核心素養中非常重要的組成部分。

例如，在學習《小英雄雨來》這篇課文時，課文主要講述了雨來為了掩護革命干部，與日寇斗智斗勇的故事，表現出了雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質。當學生對于教學內容有了全面的了解后，教師就可以結合教學內容，選擇一些其他的抗日故事讓學生進行實踐活動，比如《海娃巧送雞毛信》，讓學生利用自己掌握的閱讀技巧和閱讀方法進行閱讀，體會其中表達的思想感情。這樣不僅能夠讓學生對于教學內容有更加深層次的理解，激發學生的愛國情感，同時，還能夠在進行實踐活動的過程中鍛煉學生的閱讀能力，讓學生在增加自身知識儲備的同時，也能夠掌握更多的知識和技巧，全面提升學生的語文綜合能力。

（四）轉換角度，鍛煉學生的創新能力

創新能力的培養也是核心素養中非常重要的組成部分，因此，在小學語文閱讀教學中，教師也應當積極轉變自身的觀念，對于學生進行合理的引導，讓學生能夠對于學到的知識和內容進行思考，全面提升學生的實踐應用能力。在以往的教學過程中，教師的教學方法更加側重于基礎知識的教學，學生雖然能夠掌握一定的知識和技能，但是創新能力也受到了一定的壓制，難以形成獨立的創新意識和創新觀念。為了學生能夠形成良好的創新思維和創新能力，教師首先就要創新自己的教學方式，以多篇文本的融入全面激發學生的思維，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，促使學生的創新思維能力大幅度發展。例如，在學習《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，教師就可以提出問題：“大家覺得生活中哪些東西的速度能夠比獵豹更快？”這種問題屬于發散性問題，沒有標準答案，學生在回答時也需要充分放開自己的思維，才能夠給出多元化的答案。此外，還可以與文章《奇妙的動物語言》結合起來進行閱讀。在這個過程中，為了能夠充分激發學生的參與程度和積極性，教師也可以讓學生以小組討論的方式進行學習和探討。在小組討論的過程中，不同學生會給出不同的答案，也可能會有一些存在矛盾的看法，思維產生碰撞的過程恰恰是學生思維能力發展的過程，在激烈的討論過程中，不僅能夠為枯燥乏味的課堂注入新的活力，使得課堂氛圍更加活躍，同時，還能夠讓學生學會從更加全面的角度看待和分析問題，有助于培養學生的創新意識，為創新能力的發展創造良好的條件。

四、結語

總而言之，在課程改革背景下，核心素養的培養已經成為小學語文閱讀教學的重要目標，同時，也是培養學生綜合能力和綜合素養的重要途徑。在核心素養視野下開展“1+X”閱讀教學，有助于培養學生的語言能力，提升閱讀教學的成效，同時還能夠健全學生的審美觀念，豐富學生的情感世界，對于促進學生的長遠健康發展意義重大。為此，教師在進行教學的過程中，應當通過問題導學、結合生活、實踐活動以及轉換角度等方式，全面培養學生的核心素養，推動學生的全面發展。

[1] 趙笛如.基于核心素養的小學語文閱讀教學實踐[J].小學生(下旬刊),2021(12):84.

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