核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)路徑探尋

蔣小紅

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)路徑探尋

蔣小紅

（福建省泉州市鯉城區(qū)東門實驗小學(xué)，福建泉州362000）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)融入了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。而語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可替代的作用，如何采取有效的教學(xué)手段推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)中的重點。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過對于閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，能夠在最大程度上發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的成效，為學(xué)生核心素養(yǎng)的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，本文對于核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行了探尋。

核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；1+X閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)視野下，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不能再沿用以往的教學(xué)方法，而是要積極探索更加有效的路徑，只有這樣，才能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件與學(xué)生的實際情況，全面了解核心素養(yǎng)的深層內(nèi)涵，并且在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)分析

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文教學(xué)的初級階段，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與應(yīng)用能力。因此在開展教學(xué)的過程中，語言教學(xué)至關(guān)重要，而閱讀教學(xué)正是輸入語言、培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要渠道。除此之外，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、審美情趣以及語言能力等，這都是學(xué)生核心素養(yǎng)中必不可少的要素。

（一）語言表達(dá)能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中最核心也最重要的內(nèi)容就是語言表達(dá)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要積累語言知識，也需要掌握漢語言文字的特點與應(yīng)用方式，并且能夠在日常生活中靈活地運用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一部分，通過進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸入，讓學(xué)生通過積累逐步掌握漢語言文字的運用技巧。

（二）語文思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生利用閱讀，除了能夠積累更多的知識，同時，閱讀的過程實際上也是學(xué)生思考的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠通過語言文字體會其中蘊含的內(nèi)涵和思想感情。為此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就不能僅僅側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，讓學(xué)生能夠通過語言文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，并且能夠從中分析出有價值的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的目的，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）審美鑒賞能力

我國的語言文化博大精深，并且包含著豐富的韻味和美感，審美鑒賞能力的培養(yǎng)，重點就在于進(jìn)行閱讀的過程中，具有良好的審美情趣和良好的審美能力，讓學(xué)生能夠通過語言文字感悟作品形象，并且受到正面的熏陶，能夠樹立正確的價值觀念。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，讓學(xué)生能夠充分放飛自己的想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

小學(xué)階段是學(xué)生掌握語言能力的初期，也是非常重要的階段，在這個階段的學(xué)生可塑性非常強，在核心素養(yǎng)視野下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以一篇帶多篇的方式，能夠讓學(xué)生接觸到更多的文學(xué)作品。這些豐富的語言材料有助于豐富學(xué)生的情感世界，學(xué)生也可以與自己的興趣愛好以及需求結(jié)合進(jìn)行吸收，在不斷積累詞匯、語言的同時，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言應(yīng)用能力。這些都能夠為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于提升閱讀教學(xué)的成效

在核心素養(yǎng)視野下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行拓展，有助于通過閱讀開拓學(xué)生的視野。并且教師在教學(xué)的過程中通過激發(fā)學(xué)生的想象力充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提升閱讀教學(xué)的成效。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，對于文章內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和理解，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠理解當(dāng)前文本中的內(nèi)容，同時，還能夠遷移到其他的文本中，通過對于不同文本進(jìn)行整合和對比，實現(xiàn)個性化的解讀，促進(jìn)思維能力的成長。思維能力得到發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時思考就會更加深入，從而提升閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）有助于健全學(xué)生的審美觀念

我國的語言文字有著自身獨特的美感，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念意義重大。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了審美能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)視野下，就意味著教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路和教學(xué)觀念，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建出富有美感的畫面和意境，對學(xué)生進(jìn)行全方位的美感教育。核心素養(yǎng)視野下的多篇閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生打開廣闊的美麗空間，讓學(xué)生在閱讀的過程發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并且提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

（四）有助于豐富學(xué)生的情感世界

在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容與課外拓展的內(nèi)容有效地整合在一起，在幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識的同時，也能夠滲透人文精神，對于豐富學(xué)生的情感世界、培養(yǎng)人文精神有著重要的意義。核心素養(yǎng)視野下的多篇閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生構(gòu)建一個微觀的世界，學(xué)生在閱讀的過程中能夠把自身的情感融入進(jìn)去，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感世界會大大得到豐富，同時還能夠把語文知識與自身的體驗結(jié)合在一起，更加全面和深入地體味教學(xué)內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)的路徑

（一）問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，往往都是教師帶領(lǐng)學(xué)生對于文本進(jìn)行逐句逐段地分析。在這樣的情況下，學(xué)生雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容的全面理解，但是也很容易對教師形成依賴，無法應(yīng)用自身已有的知識對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，一旦換了文本內(nèi)容，學(xué)生仍然無法自主進(jìn)行分析，也無法獨立地對文本內(nèi)容進(jìn)行研究。而對于小學(xué)生而言，如果沒有合適的引導(dǎo)，學(xué)生很難自主領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，并且由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠成熟，在理解文本的過程中也很容易出現(xiàn)偏離。因此，想要讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠深入研究和探究其中的內(nèi)涵，又不會偏離方向，教師應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考。這樣不僅能夠使得學(xué)生對于文本內(nèi)容了解得更加深刻，同時，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些富有趣味性的問題，讓學(xué)生積極展開思考。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生更加積極主動地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文時，教師就可以提出問題：“誰給誰剃頭？剃頭大師在這篇課文中指的是誰？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，就自然會積極思考文章中的內(nèi)容，并且找到問題的答案，是“我”給小沙剃頭，這篇文章中的剃頭大師指的是“我”自己，因為其中有描寫：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。通過這種方式，學(xué)生會把自己的注意力放到文本內(nèi)容上，并且通過閱讀基本掌握文章中有哪些主要人物、整體情節(jié)是怎樣的？教師還可以針對性地選取一些相似的文章，比如桂文亞的《走在回家的路上》，學(xué)生也可以運用同樣的方式對于文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中感受到閱讀本身的魅力和樂趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件。

（二）結(jié)合生活，提升學(xué)生的理解能力

在以往的語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對于同一篇文本表達(dá)出了不同的看法，并且與“標(biāo)準(zhǔn)答案”存在差異時，教師的第一反應(yīng)就是否定學(xué)生的想法，并且將學(xué)生的想法向著“標(biāo)準(zhǔn)答案”的方向進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的方式不僅對于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力沒有益處，同時，還在有意無意中限制了學(xué)生的思維，對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的?？梢韵胂?，在這樣模式下培養(yǎng)出的學(xué)生只能是千篇一律的，更不用談充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展了。課程改革的推動下，核心素養(yǎng)的理念給小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了全新的要求，首先就否定了以往的教學(xué)方法，以及所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這主要是因為對于不同人來說，生活經(jīng)驗不同、性格特點不同、理解能力不同，面對同一個文本時的感情自然也是不同的，這也就決定著學(xué)生在面對文本時產(chǎn)生的感悟必然是存在差異的。這也在一定程度上說明了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有不利影響的。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，并且尊重學(xué)生對于同樣一篇文本的不同看法，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，如果對于文本提出了不同的見解，恰恰說明學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言能力都是非常有益的，能夠推動學(xué)生的個性化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他文本的閱讀，能夠取得更好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時，課文的本意是告誡人們珍惜時間，有些學(xué)生在其中體會到的可能是時間的重要性，以及怎樣珍惜時間。也有的學(xué)生可能會有不同的看法，認(rèn)為不管怎么過，時間都是一樣的。針對學(xué)生給出的不同看法，教師不要急于否定，首先可以肯定學(xué)生給出的不同看法，并且讓學(xué)生說一說為什么會這樣理解。在此基礎(chǔ)上，教師對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白，雖然每個人的時間都是同樣的，但是只要學(xué)會珍惜時間，總能多擠出一些時間，而這些時間如果能夠得到充分的利用，將會使人受益無窮。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀趙麗宏的文章《光陰》。通過這樣的方式，學(xué)生能夠與自己的生活結(jié)合起來，學(xué)會從更加全面的角度出發(fā)對于文本內(nèi)容進(jìn)行分析，同時，也有助于在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）實踐教學(xué)，增加學(xué)生的知識儲備

語文的內(nèi)容是非常豐富的，而小學(xué)語文閱讀只是其中很小的一部分，只是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是開啟語文世界的大門。語文課堂上的時間是有限的，想要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，依靠這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且結(jié)合小學(xué)生的情況來看，他們的心理和生理都還相對不穩(wěn)定，缺乏足夠的自我約束能力。如果在學(xué)習(xí)后的一段時間內(nèi)，沒有進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識后，這些原有的知識很容易就會被遺忘。這種情況的出現(xiàn)，不僅會影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，同時，也會在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，對于教學(xué)的后續(xù)開展是非常不利的。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了要在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，同時，也應(yīng)當(dāng)重視實踐活動的作用，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中靈活運用自己掌握的閱讀方法和閱讀技巧。這樣不僅能夠達(dá)到鞏固知識的目的，加深學(xué)生的印象，同時，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠及時把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的閱讀當(dāng)中，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，這也是核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時，課文主要講述了雨來為了掩護(hù)革命干部，與日寇斗智斗勇的故事，表現(xiàn)出了雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了全面的了解后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些其他的抗日故事讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動，比如《海娃巧送雞毛信》，讓學(xué)生利用自己掌握的閱讀技巧和閱讀方法進(jìn)行閱讀，體會其中表達(dá)的思想感情。這樣不僅能夠讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更加深層次的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，同時，還能夠在進(jìn)行實踐活動的過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在增加自身知識儲備的同時，也能夠掌握更多的知識和技巧，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。

（四）轉(zhuǎn)換角度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，對于學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)到的知識和內(nèi)容進(jìn)行思考，全面提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在以往的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生雖然能夠掌握一定的知識和技能，但是創(chuàng)新能力也受到了一定的壓制，難以形成獨立的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。為了學(xué)生能夠形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師首先就要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以多篇文本的融入全面激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大幅度發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，教師就可以提出問題：“大家覺得生活中哪些東西的速度能夠比獵豹更快？”這種問題屬于發(fā)散性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在回答時也需要充分放開自己的思維，才能夠給出多元化的答案。此外，還可以與文章《奇妙的動物語言》結(jié)合起來進(jìn)行閱讀。在這個過程中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與程度和積極性，教師也可以讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在小組討論的過程中，不同學(xué)生會給出不同的答案，也可能會有一些存在矛盾的看法，思維產(chǎn)生碰撞的過程恰恰是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程，在激烈的討論過程中，不僅能夠為枯燥乏味的課堂注入新的活力，使得課堂氛圍更加活躍，同時，還能夠讓學(xué)生學(xué)會從更加全面的角度看待和分析問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

總而言之，在課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)視野下開展“1+X”閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升閱讀教學(xué)的成效，同時還能夠健全學(xué)生的審美觀念，豐富學(xué)生的情感世界，對于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展意義重大。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過問題導(dǎo)學(xué)、結(jié)合生活、實踐活動以及轉(zhuǎn)換角度等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 趙笛如.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(12):84.

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