新課改下心理健康教育和農村初中道德與法治教學的有機整合

季慧妍

新課改下心理健康教育和農村初中道德與法治教學的有機整合

季慧妍

（啟東市陳兆民中學，江蘇啟東226200）

新課改背景下，教育部門在強調培養(yǎng)學生各項學習能力同時，還要求教師注重對學生進行心理健康教育，從小培養(yǎng)學生樹立正確的人生價值觀。道德與法治課程的設置目的是讓學生學會珍愛生命、自我保護以及培養(yǎng)學生的健康人格等。兩者之間的教學內容有重合部分，因此將心理健康教育和道德與法治教學有效整合是十分必要的。農村中學生群體有其教學特殊性，教師在將兩者進行整合教學時，需要結合農村中學生心理特征，有效提高教師的教學有效性。本文筆者將從兩者整合意義、策略與兩者之間關系進行分析和探究。

心理健康教育；道德與法治；整合策略

中學階段是學生各項能力發(fā)展的關鍵時期，也是對學生進行道德與法治和心理健康教育的黃金時期。學校應當基于新課改內容，重視對農村中學生進行心理健康教育，讓學生在道德與法治學習中養(yǎng)成良好的道德品質。教師在實際教學中，要深入挖掘道德與法治教材和心理健康教育相關內容，利用多樣化教學方法將兩種教育進行有機融合，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀共產主義接班人貢獻自己一份力量。

一、心理健康教育和農村初中道德與法治教學整合的意義

社會各界對學生教育越來越關注，在初中階段教育中，教師既要對學生進行知識教育，還要注重學生心理健康。初中階段學生正處在青春期，學生心理容易因為外界因素而受到影響，為了保障學生心理健康發(fā)展，將心理健康教育和初中道德與法治課程教學整合具有現實意義。

首先，心理健康教育有其必要性。很多農村中學生的家長長期在外打工，大部分學生是跟著爺爺奶奶長大的，長輩溺愛又不知如何對學生進行教育，導致很多學生心理相對偏激，產生的心理問題較多。因此，只有對學生進行心理健康教育，才能讓學生認識到自己心理問題并加以改正，幫助學生建立正確價值觀，方便學生之后的生活與發(fā)展。

其次，心理健康教育有利于增強道德與法治教育工作的針對性和實效性。在信息多元化、多樣化的今天，初中生的價值觀念、思想意識等都在發(fā)生變動，學生觸及的信息及其內心世界很多都難以通過一些行動干預和管轄。心理健康教育出現在道德與法治教學中，教師可發(fā)揮心理學知識作用引導學生更好地理解和消化道德與法治教學內容，可以縮短師生間的心理距離，能讓學生對學習內容、教師教導多一些認同、多一些支持，即可提高道德與法治課程育人實效，遠比外部直接干涉和管理來得直接和有效。此外，在心理健康教育輔助下全面深入認知與分析學生的思想和行為，能在道德與法治教學中占據主動地位，可提高道德與法治教學針對性。

最后，心理健康教育可在一定程度上補充道德與法治教學內容，有利于完善初中生人格，健全初中生各項品質。此外，道德與法治教學內容更側重學生的日常行為，對學生內在心理干預度不足，這個時候就需要心理健康教育來補充，讓育人教育更完整，方可由內而外地對學生進行指引和幫助。這樣有利于學生在持有健康心理前提下對道德與法治課堂樹立正確政治觀、人生觀、行為觀和價值觀，可讓育人效率事半功倍。

二、心理健康教育課程與初中道德與法治課程的關聯

心理健康教育課程和道德與法治課程兩者之間存在異同點，想要將兩者教學進行整合，教師需要對兩者之間的關聯進行分析和研究。兩門課程設立本質相同，都是對學生思想進行教育，教師要結合學生發(fā)展規(guī)律對學生進行教學，使教學互動具有科學性。

（一）兩種課程教學理論不同，社會意義相同

道德與法治和心理健康教育兩者在教育中都是以學生為教學主體，都在強調人的價值。初中道德與法治課程主要是教師利用社會現象對學生進行有意識影響，使學生思想發(fā)展符合社會發(fā)展規(guī)律。心理健康教育課程是指教師根據心理學、教育學等專業(yè)理論知識，對學生進行心理健康輔導和教學，幫助學生身心健康發(fā)展，為學生綜合能力提高奠定基礎。

（二）教學本質存在異同點

兩種課程教學本質都是幫助學生解決心理問題，保障學生心理健康。兩者教學側重點不太相同：道德與法治課程是結合實際生活現象，為學生進行價值觀引導，幫助學生樹立正確是非觀，對事物發(fā)展進程以辯證目光看待。心理健康教育則重視引導學生進行自我反省，讓學生有清晰的自我認知能力，引導學生正確看待生活中的事情。

（三）教學內容交叉，各有亮點

道德與法治課程主要圍繞學生的個人生活、社會生活、世界發(fā)展而展開，側重于現實中的外在行為，在學生人格發(fā)展方面較薄弱，并未包含學生適應學習環(huán)境、建立良好人際關系等內容。而心理健康教育的側重點在學生心理層面，可以協(xié)助學生正確認知自我、端正學習態(tài)度、積極面對困難和挑戰(zhàn)等。由此來看，心理健康教育可為道德與法治教育提供支持與助力，兩者的整合可讓育人工作相得益彰。

（四）教法各有不同，相互借鑒

道德與法治教學大多情況下會使用案例教學法、情境教學法、角色體驗法等教學方法，側重于道德實踐和對學生的法治教育，可以在學生踐行過程中達成教育目的。心理健康教育中包含個體輔導、專題講座、班級團體輔導等教育方法，側重于解決各類心理問題。一個是滿足學生生活需求，一個是滿足學生精神需求，兩種教育缺一不可且各有亮點，兩者可以相互借鑒，有利于打造適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

三、新課改下心理健康教育和農村初中道德與法治教學整合的策略

在了解到心理健康教育和農村初中道德與法治教學的整合意義及兩者關聯性后，還需農村初中道德與法治課程教師制定嚴密且周全的整合策略，更要結合教學實際情況科學落實。筆者提出了以下整合思路。

（一）將生命相關知識與心理健康教育整合，幫助學生感知生命意義

生命是學生進行學習和生活的基本條件，也是必要條件，現階段與中學生心理問題相關的傷害事件犯罪率居高不下，因此教師必須重視對學生進行生命安全教育。中學生各方面壓力較大，處于敏感階段，很容易受家庭關系、人際關系等影響出現心理問題。教師將道德與法治教材中生命專題和學生心理健康教育相結合，能夠引發(fā)學生對生命意義的思考，讓學生學會珍惜生命；對學生心理問題進行疏導，在一定程度上能夠減少學生極端傷害事件的發(fā)生頻率。

例如，教師在講解《感受生命的意義》這一章節(jié)內容時，可以將教學內容分為兩部分，讓學生對生命價值進行深入探究。首先，可以利用真實事件讓學生對生命意義進行感知。教師可以提前利用互聯網搜索關于學生每個成長階段發(fā)生的感人肺腑的真實事件并為學生進行展示，讓學生了解父母養(yǎng)大自己的艱辛，引導學生對生命的意義與價值進行思考。教師還可以為學生講解近些年由于出現心理問題危害他人生命安全的案例。很多事件發(fā)生的原因僅僅是一件小事，讓學生明白“生命只有一次，它極其脆弱”。這有利于幫助學生樹立正確的珍惜生命、強化生命意義的理念。其次，教師可以對學生進行情感教育，深化學生對生命意義的感知。生命意義內涵比較豐富，生命長度是有限的，生命意義和價值是無限的，生命意義需要學生自己感知和創(chuàng)造。教師可以結合“水稻之父”袁隆平、“最美消防員”以及生活中常見的交警、環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)護人員的典型事跡作為教育的切入點，讓學生通過對這些人物事跡的了解，進行互相討論，進而理解不同行業(yè)人們生命的意義是什么，在潛移默化中豐富學生對生命意義的認知。

（二）將自我認知、社會生活與心理健康教育整合，幫助學生確定學習目標

在農村，教育中受傳統(tǒng)理念影響，很多家長認為考上名牌大學是學生將來唯一出路，家中長輩通常都對學生寄予厚望。殊不知，家長對學生的高期待會讓學生產生很重的心理負擔，再加上中考和學習壓力，學生會出現不同程度的心理問題。很多學生不知怎樣緩解焦慮心理，心理容易變得極其敏感和迷茫，不能對自己進行認知，感覺自己沒有長處，經常為之后如何工作和學習而苦惱。基于此種現象，教師可以嘗試將道德與法治教學和職業(yè)教育結合起來，讓學生真正認識自己的優(yōu)點，幫助學生樹立人生奮斗目標，引導學生進行積極生活。

如，在講解《做更好的自己》這一課時，教師可以引導學生正確認識自己。中學階段學生學業(yè)負擔重，學生需要對自己學習能力及認知能力有明確認知，才能對自己未來學習計劃作出合理規(guī)劃。這樣學生就能了解每天的努力方向，每天進步一點點，努力做更好的自己。教師為了幫助學生正確認識自己，可以為學生創(chuàng)辦“這樣的我才是真正的我”類似的主題演講活動，讓學生在課堂上進行演講。演講內容可以是同學眼中的你、教師眼中的你、父母眼中的你以及自己眼中的自己，讓學生在演講中對自己進行充分了解。教師在此類教學活動中要鼓勵學生大聲講出自己的夢想，鼓勵學生要每天朝著夢想努力，這樣才能將生命意義體現出來。又如，教師在講解《豐富的社會生活》這一課時內容時，可以結合不同職業(yè)的工作內容讓學生知道豐富的社會生活需要很多人共同努力才能達到，讓學生了解不同職業(yè)的工作人員為社會作出哪些貢獻，這對學生樹立正確人生理念和選擇未來職業(yè)有重大作用。

（三）將管理情緒與社會責任和心理健康教育整合，幫助學生構建健康心理

現階段農村家庭孩子較少，長輩都比較寵愛。在生活中遇到事情家長會幫助學生解決，導致學生離開家長獨立生活時抗壓能力和社會責任感較低。中學生在學習和生活中可能會遇到各種各樣的事情，要嘗試自我解決。很多學生解決能力較差，容易造成心理負擔，嚴重者會出現偏激行為，這種現象對學生健康成長極其不利。因此，教師可以以道德與法治教學為基礎，對學生進行心理健康教育，在提升學生抗壓能力同時，讓學生了解不同階段社會責任具體有哪些不同。

例如，幫助學生構建健康心理，一是要讓學生學會情緒管理。情緒在中學生學習生活中很常見，學生受到不同問題困擾就會出現不同情緒，如喜悅、憤怒、生氣等。教師在教學過程中要結合教材內容對學生進行心情疏導，讓學生學會管理自己情緒。如教師在講解《做情緒的主人》這一章節(jié)內容時，應結合教材內容讓學生對情緒進行正確認知，了解情緒的常見性，讓學生明白“每個人在特定情況下都會出現不良情緒，不良情緒出現時不必慌張”。其次可以為學生講解情緒調節(jié)方法，讓學生學會對不良情緒進行調節(jié)，還可以鼓勵學生將自己調節(jié)情緒的方法與同學進行交流。中學生情緒調節(jié)方式有很多，如，將情緒記錄到日記中、找人傾訴、運動等，學生在交流過程中逐漸找到情緒管理的有效方法。二是讓學生了解自己當前階段的社會責任。教師在講解《責任與角色同在》這一課時內容時，可以將不同角色的社會責任書寫到黑板上，便于學生對各角色的社會責任進行清晰認知。教師還可以為學生講解關于角色與社會責任的故事，如“氫彈之父”于敏的故事，受當時時代背景限制，在研究氫彈時沒有任何資料，全是從零開始。當時的科學家們不顧世俗偏見，長時間進行推算，最終成功研究出氫彈，結合時代背景，不讓國家落后就是科學家的社會責任。現階段學生的社會責任就是要好好學習，努力發(fā)展自身各項能力，讓自己成為優(yōu)秀人才，為了將來為國家作出貢獻而努力學習。學生心理健康是學習的基礎，只有加強學生心理建設，才能為社會培養(yǎng)出更多全能型人才。

（四）促成兩種教育方法和手段的整合，提高教育教學質量

在教育方法和手段上，兩種教育可以相互借鑒、相互補充，發(fā)揮兩種教育方法的綜合優(yōu)勢，教育教學質量自可大幅度提高。一方面，教師在心理健康教育時要發(fā)揚道德與法治教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，將矯正型教育轉化為引導型教育，采取案例分析、角色扮演、小組討論等方法普及心理健康的知識和方法，更要借此機會調節(jié)學生情緒和開導學生，促進學生心理素質健康發(fā)展。另一方面，教師則要在道德與法治教學中運用心理健康教育的各種方法和手段，如心理咨詢方法、心理輔導方法等，通過這些方法把握學生思想動態(tài)、心理狀況，從心理層面提高道德與法治教育的實效性。這個過程中教師需要將心理學一系列原則引入道德與法治教學中，發(fā)現學生存在心理問題時及時干預、及時矯正。在教師巧妙干預及協(xié)助下，幫助學生平衡心理及情緒，確保學生可以采用積極心態(tài)面對學習與生活中的各種挫折與困難。在道德與法治教學中實現個別教育功能，從而完善學生人格、品格，更借此機會協(xié)助學生樹立正確做人、做事的標準，在較高層次上不斷完善和發(fā)展自我，矯正不良人格，最終優(yōu)化道德與法治教學的教育功能。當然，想要達成這一目標，需要初中相關教師在教育方法和手段的整合下多下苦心，可在沒有把握的前提下率先羅列出不同教育使用的教育方法、教育手段，便于后續(xù)的順利分析和整合。

四、結語

綜上所述，學校是學生接受道德教育的主要場所，在道德與法治教學中滲透心理健康教育才能實現學生成長與成才統(tǒng)一。學校可以組織教師對傳統(tǒng)教學模式進行突破，將學校中兩種課程進行整合，充分發(fā)揮教師教學優(yōu)勢，為兩者有機融合提供基礎條件。教師還要結合時代要求對學生進行整合教學，不斷引導學生建立正確的價值觀。總之，教師要充分利用兩者重合的教學資源、多樣化的教學方式，通過對教材內容深入挖掘、找出兩者有機整合的滲透點，讓學生在道德與法治學習中培養(yǎng)良好品德。教師在實際教學時，可以將道德與法治教材中生命主題、自我認知、情緒管理、社會生活等與心理健康教學相結合，在實際教學中幫助學生建立人生目標，讓學生充分了解自己的不足之處，為學生健康成長提供有力保障。

[1] 陳芳萍.初中道德與法治教學中心理健康教育的價值與策略探究[J].學苑教育,2021(23):57-58.

[2] 鄧可星.農村初中道德與法治教學融入心理健康教育淺探[J].中學教學參考,2021(07):57-58.

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