“雙減”政策下小學數學作業設計策略

陳玉堂

“雙減”政策下小學數學作業設計策略

陳玉堂

（福建泉州市中山陶英小學，福建泉州362000）

隨著“雙減”政策的出臺，教育改革也進入了關鍵時期，它在一定程度上改變了當前教育生態，為實現高質量教育體系的構建指明了道路。對于小學生來說，“雙減”政策促使其抓住課堂上的寶貴時間提升學習效率，并在學習方式上做出改變和調整。對于教師來說，“雙減”政策要求教師樹立“減負、增效、提質”的教學理念，使教育回歸育人本質。那么，小學數學作為一門基礎性學科，如何在“雙減”政策引導下優化數學作業設計，真正做到“減負”的同時，促進學生數學素養的發展是當前每個數學教師不得不思考的重要課題。

小學數學；作業設計；雙減政策；多元化

“雙減”政策，簡而言之，是指減輕義務教育階段學生的作業負擔和學生校外培訓負擔。“雙減”旨在恢復教育生態，避免應試化、短視化教育，培養學生的創新能力、精神及綜合素質，其主要目的是對高質量教育的追求，為促進學生的全面可持續發展提供重要保障。另外，從其實質來看，“雙減”政策主要是使教育過程中的學生作為意義主體的價值得以呈現，實現人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造，并力求實現教育的公平、均衡發展，使教育回歸育人初心。對于基礎教育而言，“雙減”政策的落實為教師優化教法、指導學法提供了重要的理論指導。而小學數學作為一門基礎性較強的學科，在基礎教育中占有重要地位，構建小學數學高質量課堂對促進學生數學素養的發展具有一定的積極意義。而如何在“雙減”背景下做好數學教學工作，發揮出數學學科的育人價值，實現“減負增效”是每個數學教師深入思考的一項重要課題。

一、小學數學作業現狀

作業是課堂教學的基本環節之一，作業的價值不僅僅是為了讓學生通過作業鞏固所學知識，提升學以致用能力；更重要的是，合理的作業有助于培養學生的創新思維，挖掘學生內在的潛力。那么，數學學科作為實用性和邏輯性并重的學科，作業對學生數學能力培養方面具有顯著價值。尤其是在“雙減”政策落實以來，如何在做到減負的同時，有效設計數學作業，發揮作業的育人價值是當前數學教師面臨的一項基本任務。從目前小學數學作業現狀來看，一方面，學生仍停留在作業“是敵非友”的觀念中，據可靠數據，在手機、電腦等網絡手段日益豐富的今天，小學生對作業持消極應對態度的不在少數；另一方面，“雙減”政策為作業設計提供了新思路，對于教師而言，豐富作業形式與內容是解決當前“作業難”的主要途徑。除此之外，教師引導學生樹立正確的作業觀和學習觀，給予學生更多的自主發揮空間是解決作業問題的根本之法。因此，教師應把具有代表性、典型性、趣味性作業挑選出來，把那些重復性、機械性作業去掉，力求少而精，力爭使學生的作業能夠達到“以一當十，舉一反三”的目的。基于此，筆者將從“生活化作業、探究型作業、開放型作業、自主型作業、合作型作業、分層型作業以及實踐型作業”等方面入手，對此展開具體闡述。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計策略

（一）生活化作業

生活是知識的有效來源之一，知識源于生活，必將用于生活，生活是學生知識與能力的“試煉場”，對于學生來說，只有讓其在生活中將知識學以致用，才能真正明白知識的價值，尤其是與生活聯系最緊密的數學學科。在“雙減”政策引導下的小學數學教學，一方面，教師在教學上要堅持“知識從生活中來”的基本原則，合理滲透生活化元素，激發學生的學習積極性；另一方面，教師在作業上要貫徹“到生活中去”的原則，引導學生提取生活中數學信息，解決生活中的數學問題，從而減輕學生在作業中的心理壓力，提升作業效率。

為了提高學生的作業效果，教師應從作業設計的角度入手，并注重作業的生活性。一方面，教師應從教材內容入手，結合具體的生活化案例，引導學生初步了解數學與生活的緊密聯系，比如，計算問題、平面圖形的面積，以提高學生對知識的理解和掌握。之后，教師再增加知識的高度，布置生活化作業，引導學生進一步利用所學知識解決生活中的數學問題，以提升學生數學能力。另一方面，教師應讓學生主動“走入生活”，依據所學知識，從生活中主動尋找數學，發現數學，創新作業形式，以有效提高學生完成作業的積極性。如此一來，能夠讓學生在輕松愉悅的生活中感受到數學作業的樂趣和價值，有效達到“減負增效”的目標。

（二）探究型作業

探究是一項基本的教學環節，同時，也是數學學習的靈魂所在，沒有經歷探究的數學學習，注定是不完整的。培養學生的探究能力和數學思維是數學教師的重要任務。對于身心發展尚未成熟的小學生來說，強烈的好奇心和動手操作能力是這個年齡特有的優勢。因此，在“雙減”政策指導下的小學數學教學中，教師應將教材內容與學生的學習心理有機結合起來，布置以發展學生數學素養為核心的探究型作業，讓其在探究中體會到數學知識的魅力，并在作業中形成良好的探究意識與能力。

為了提高學生的作業效果，教師應注重作業設計的類型，并以探究型作業為主。一方面，教師應以教材內容為依托，布置課堂作業，創設合理的探究情境，引導學生在課堂上通過自主或合作的方式完成作業。比如，教師布置一些難度較高的應用題，引導學生結合基礎的數學思想方法，在課堂上對知識進行分步驟解答。在這個過程中，教師應適當引導學生的思路，以達到最佳的作業效果。另一方面，教師應從學生心理入手，布置充滿趣味性的探究作業，引導學生進一步探究數學知識的深度，比如，圖形運動方面的作業，引導學生自主在課下進行操作實驗，思考并總結出其他圖形運動方式。如此一來，能夠有效提高學生的數學探究能力。

（三）開放型作業

開放性是作業的基本原則之一。作為一種鞏固知識與能力的手段，如果作業缺乏應有的開放性，會讓學生對知識的認知產生局限，長此以往，會禁錮學生思維的發展。另外，具有開放性的作業，也有助于開發學生智力，提高其認知能力和聯想能力。而“雙減”政策下的小學數學教學，應把作業的開放性放在作業設計的重要位置，鼓勵學生從不同的角度看待、分析數學問題，提高學生一題多解能力，從而讓學生切實體會到數學知識趣味的一面，為培養學生思維的開闊性和深刻性奠定良好的基礎。

為了提高學生的作業效果，教師應在作業設計的過程中注重作業的開放性。首先，教師應以課堂教學效果為參考，根據學生對知識的實際掌握水平展開作業設計。比如，設置“簡單、一般、復雜”三個層面的作業，滿足不同學生的學習需求，讓學生由易到難，逐步攻克作業，以開放性的思想給予學生更多的作業選擇，以提高學生的積極性。需要注意的是，三種作業內容之間要具有緊密的聯系性，以促進學生思維的進階性發展。之后，教師應在學生做作業的過程中鼓勵學生大膽創新，在課堂上對作業展開頭腦風暴，創新對數學問題的思考角度，比如，用算式法和方程法解決同一問題。最后，教師對學生的作業進行合理的評價，以提高其學習積極性。通過這樣的方法，有利于課堂達到教學相長的目的。

（四）自主型作業

新課改理念強調要培養學生的自主學習能力，而“雙減”政策進一步加深了對學生自主學習能力的要求。減輕學生的作業負擔，并不意味著減少對學生各方面能力的培養，尤其是自主學習能力，要讓學生在作業實踐中養成良好的能力和習慣。因此，在小學數學作業設計過程中，教師應給予學生更多自主發揮的空間，一方面，要引導學生樹立自主作業意識，另一方面，也要在作業的形式與內容上增加學生主動參與的機會，從而真正做到“減負增效”。

為了提高學生的作業效率，教師應注重在作業設計過程中培養學生的自主學習能力。一方面，教師應在教學中轉換教學思路，引導學生根據自身對某一知識點的掌握情況，自主為“自己”留作業，并清晰自身這樣布置的目的以及想要達到的目標，以讓學生對自身能力有客觀認識，更好地查漏補缺，提高學習動力。另一方面，教師應在作業設計中提高學生的參與性，采取師生共同設計的方式，鼓勵學生積極參與作業設計的過程。比如，教師與學生針對某一知識點，在課堂上經過探討，一致決定通過實踐的方式鞏固知識。除此之外，教師還應引導學生樹立正確的作業觀，讓學生能夠把作業當作“朋友”，讓其從不同的作業類型中獲得學有所獲的歡喜，而非苦不堪言的負擔。

（五）合作型作業

合作是學習的重要手段，具備良好的合作能力能夠讓學生在解決問題時做到游刃有余。對于小學生來說，合作學習能力是一項不可或缺的基礎能力，培養學生良好的合作意識與探究能力是數學教師的一大任務。而在“雙減”政策引導下的小學數學作業設計中，合作型作業不僅能夠解決學生壓力大、學習枯燥等問題，而且有助于學生在合作中形成良好的探究意識，為其今后的發展奠定堅實的基礎。從這個角度來看，如何將合作學習理念悄然融入作業設計中儼然成為每個數學教師不得不思考的重要課題。

為了提高學生的作業水平，教師應在“雙減”政策引導下布置合作型作業。首先，教師應在講課前讓學生自由結為不同的小組。之后，教師應展示板書，給予學生充分的時間，讓其在探究新知識的過程中嘗試合作完成學習任務，初步理解、掌握重要知識點。其次，進入作業布置環節，給學生再次結組的機會，讓學生根據對知識的掌握調整自己的分組，以此為進一步合作型作業的展開奠定基礎。最后，教師將教材要求和每組學生的實際能力結合在一起，布置合作型作業。比如，作業任務是要求每組學生如何利用所學知識在最短時間內完成黑板上的混合運算題，讓組內學生根據自己所長，分工合作，部分學生解決簡單的口算題，另一部分能力較強的學生則解決復雜的應用題，最后合并答案，派出代表在課堂上展示學習成果。如此一來，能夠讓學生學會以合作解決問題的方式，并將合作精神內化于心。另外，需要注意的是，在學生合作的過程中，教師還應在合適的時機參與到學生中間去，更好地了解學生的學習心理，把握學生最真實的學習狀況，從而更好地優化教學方法，為進一步教學奠定基礎。

（六）分層型作業

學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，必須落實因材施教原則，讓不同層次、不同個性的學生都能得到應有的發展。而值得注意的是，因材施教的教學原則不僅要體現在教學中，更要表現在課后作業上。尤其是在“雙減”政策的背景下，作為數學教師，應堅持學生的主體地位，按照分層性原則，在教學中布置難易相當、類型多樣的數學作業，要更新以往的教學觀，允許學生暫時落后，但不要輕易放棄每個學生，引導學生在層次性的作業中獲得成就感，完成自己設計的階段性“小目標”，從而逐步提升自身的數學能力。

為了提高學生的作業水平，教師應在“雙減”政策引導下展開作業設計，并貫徹因材施教原則，落實分層性作業。一方面，教師應根據學生對知識點的掌握情況，布置多重作業類型，比如，作業分為基礎型作業、中等型作業以及復雜型作業，注重三種作業之間的聯系性，讓學生根據自身能力，由易到難地選擇作業類型，并自主完成。之后，教師應精講每個作業，串聯知識點，以提高學生的學習能力。另一方面，教師應在保證基礎水平的同時增加個性化作業，有的學生口算能力強，有的學生空間觀念強，有的學生畫圖能力強等。教師應針對學生的個性布置作業，比如，設置數學日記比賽、口算小競賽、繪圖展示等，并對表現好的學生進行有效獎勵，鼓勵其他學生發現自己的優勢，不斷提升自身的數學能力。最后，教師還要對學生的作業進行分層評價，以讓學生的學習信心得到有效提升。通過這樣的方法，不僅能夠減輕學生在學習上無形的壓力，而且能夠讓學生的個性得到有效發展。

（七）實踐型作業

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時，也是檢驗學生數學能力的重要途徑之一。數學作為一門應用性較強的學科，學習數學的基礎目的是讓學生具備良好的實踐能力，能夠將知識運用于生產、生活中。因此，在小學數學作業設計過程中，教師應把培養學生的實踐能力作為作業設計的重要目標之一，根據學生不同的學習能力，布置多樣化的實踐作業，讓學生充分參與其中，在實踐中檢驗數學知識，在實踐中獲得對數學原理更深層次的認識。

為了提高學生的作業效率，教師應在作業設計過程中把培養學生的實踐能力作為一項重要目標，并積極落實實踐型作業。一方面，教師應在課堂作業環節設置實踐型作業，創設有效的教學情境，讓學生置于情境中完成相應的學習任務。比如，利用多媒體的手段創設“買東西”的生活情境，讓學生扮演情境中“小明”的角色，并跟隨任務提示逐步完成任務，解決情境中設置的數學問題，以有效提高學生的實踐能力。另一方面，教師應布置實踐型課后作業，引導學生深入生活，根據自身能力尋找生活中的數學知識。比如，統計圖方面的作業，讓學生深入生活，調動研究，自主制作統計圖，體驗知識生成的一般過程，獲得有意義的學習體驗。如此一來，能夠讓學生懂得實踐是檢驗知識是否掌握的重要標準，逐步養成在實踐中探索真知的良好習慣。

三、結語

綜上所述，在小學數學作業設計中落實“雙減”政策，對進一步發掘學生潛力，提升學生的數學素養具有一定的積極意義。但需要注意的是，學生作為獨立意義上的個體，在發展過程中有著明顯的差異性，教師應在教學中做到尊重、關心學生的同時，也要關注學生之間的差異，貫徹因材施教原則，以保證每個學生的發展。作為一名優秀的數學教師，自身的教學能力是決定教學效果成敗的關鍵，因此，樹立終身學習觀念是每個教師都必須具備的品質，唯有學習，才能讓一切發展變得有意義。

[1] 裴雅蘭.減負增效背景下小學數學作業布置對策研究[J].學周刊,2021(32):61-62.

[2] 孫曉慧.淺析如何多元化地設計小學數學家庭作業[J].天天愛科學(教育前沿),2021(10):113-114.

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1002-7661(2022)27-0001-03