小學英語教學中滲透文化意識的原則與途徑研究

付 強

（伊寧市第十小學 新疆 伊寧 835000）

1.小學英語教學中滲透文化意識的重要性

在實際教育過程當中，對社會主義與文化的滲透的重要性又表現在何處呢？英國現代語言學者沃爾夫森（M.WoKson）曾表示：“在與外國人的接觸當中，講本族語的人一般能容忍語音或語法錯誤，相反，對于講話規則的違反常被認為是沒有禮貌的，因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”人們在學到非本族語言的時候，常常忽視了實際英語話語的社會文化含義，沒有文化背景的語言運用，就使得我們許多已經學過很多年英語的學生在平時交往中常常屢出笑話，以至得罪了他人。以前聽過學生在形容自己的同伴時說的就是這樣一些話語：“Sheisacat.”我相信學生是想表達她的伙伴們身手敏捷。但是，在西方文學中，這樣的比喻其實就是“有著心地惡毒或令人討厭的女人”，其原意簡直是南轅北轍。所以，我們在教學生口語的同時，也必須要滲透該語言的文化意識，才能更恰當的運用口語來實現文學交流的目的。

2.小學英語課堂上文化教育的缺失

2.1 教師沒有認識到文化意識在小學英語課堂中滲透的意義

因為深受傳統教育觀念的影響，所以大部分教師在課堂教學過程中都還是采用傳統的教學方法。不過隨著新課改政策的持續深入，傳統的教學觀念也已逐漸不適應當下課堂教學的要求了。在應試教育的大背景下，很多教師在開展教育工作的時候，往往覺得只需把考核大綱上規定的教學內容說給學生聽就好了，但卻忽視了教育的終極目的。因為這樣的教學方法會在極大程度上影響學生的能力發揮，使學生在學習時對知識點的理解并不全面，從而無法真正實現學以致用的學習目的。

2.2 英語教師文化教學能力存在不足

在小學教育階段，由于學生自己的語言學習能力尚不完善，所以需要教師在課堂教學中予以合理的指導，并協助學生逐步地建立起合理的語言學習意識，在不斷的積累中逐步找出最符合學生自身的語言學習方式。在課堂教學上，教師與學生都是整個課堂教學的市場主體，一個是專業知識的講解者，一個是專業知識的受眾，盡管二者都扮演著不同的重要角色，但在整個上課與活動中均是一樣的。在學校教育過程中，教師不但要對學生的語言學習能力作出合理的指導，更要和學生們一起學習，培養自身的職業素養。但因為教師們在上學階段進行的都是傳統教學，所以，傳統的語言教育理念在學生的思維中一直根深蒂固，同時學生本身的英語基礎知識也就相對淡薄。所以教師們在教授英語文化教育方面教學素養的好壞，會直接影響其英語學習的成效，如果教師能夠把文化知識融入課堂教學內容中，將能夠有助于他們認識中外文化，調動他們學好英語的積極性，幫助他們在英語教學中做出良好的表現。

3.關于在小學英語教學中滲透文化意識的幾點建議

3.1 利用課堂培養和提高學生的文化意識

課堂是小學英語課堂的主要場地，培養學生的文化意識應該滲透到課堂的各個環節中。中國人習慣于在打招呼的時候說：“你吃了嗎？”在老外眼里會覺得你要請他/她做飯，英語國家通常打招呼就單純地說“Hello”就都可以了，而英格蘭人則習慣于用討論天氣的方法來打招呼引發話題“What a good day？”。筆者通過讓學生扮演不同的社會人物來進行跨文化的互動，并指導學生遵循英語交際的基本禮節，讓學生在輕松的氛圍中體會到不同的社交氛圍與文化氛圍。

3.2 在詞匯教學中滲入文化意識

詞匯在語言中占據主體地位，也是文化載荷含量最高的元素。所以在平時課堂教學中要重視分析英語詞匯的文學價值。掌握了一些這方面的語言常識，更有利于學生對英語詞匯的掌握。由于英語單詞在長時間的運用中已經積淀下了大量的歷史文化價值，所以在課堂教學時，我們要注意對英語單詞的歷史價值的闡述，以防止學生僅僅從詞語本身作出主觀判斷。在小學英語課堂過程中，不可避免地會出現某些具有特殊文化背景含義的詞語，而我們就應該隨時予以講解，從而讓學生達到真正地了解英語的目的。課本中，還有不少和中國傳統文化教育相關的詞語可挖掘。如，因為小學生們都明白了teacher一詞就是教師的含義，所以可以自然而然的將“張老師”稱作“Teacher Zhang”。事實上，雖然英語的teacher是一個職位，但在我國素有尊師的傳統，“教師”這個字并不僅是一個職位，更是對人的一份尊重。就是因為有了這種思想上的區別，才導致了我們片面的認識：張教師=Teacher Zhang。另外，還將漢語中慣用的稱謂“李秘書”、“王護士”稱之為“Secretary Li”、“Nurse Wang”，英語國家的人看了覺得很可不思議。英語中說話人通常是Mr、Miss、Mrs等。所以我們從第一節課程開始就是讓學生慢慢改變中文方式的思考方法，逐漸學習用英語的方式表述自己的思想與看法。英漢語之間文化的不同差異，在課堂教學中也是很普遍的。通過把握住這些詞匯的文化內涵，較自如地展開課堂教學就能使教學內容更加活潑，從單調“灌溉式”語言教學變為有趣靈活的文化運用課，從而激發起學生們學習英語的積極性。

3.3 圍繞單元主題，打開文化視窗

小學英語課文的每一單元，都是環繞著某個主題進行的。作為英語教師必須對每個單位的主旨都有深刻的理解，可以傳授給他們更豐富的知識內容，從而更進一步地傳播知識。例如在英語課本中的My Weekend Plan單元，這一單元基本上是環繞著周末計劃的主題進行的，在課程中通過圖文結合的方法，使學生認識英語國家的人們在周末里是怎樣過的，并相應講解了他們的活動地點和活動項目。經過這樣的文化滲透，學生對自身的周末日常生活也有了反省，以便進一步完善自身的周末日常生活，并培養規劃好周末的習慣和愛好日常生活的良好情操。又如在六年級下冊的第四單元中，此單元以環繞“Then and Now”這一話題進行的。課前，教師精心制作了二十多年前自己上學時候的學校的美篇，向學生們播放，讓學生認識那年代的學校，體會過去讀書環境的簡陋，對比今天小朋友們的美好校園生活，通過先進的教學設備，讓學生們體驗身處新時期學校的快樂學習生活。最后，通過播放中西各國有名的學校的美篇，喚起了小學生對我國知名高校的憧憬，從而調動學生們朝著夢想而奮斗的積極性。

3.4 課外滲透法

課外的內容豐富多彩，更能抓住小學生的眼球，也能抓住學生的注意力，所以對英語文學常識的課外滲透可采用以下方式：首先，營造豐富的課外英語氣氛。通過對課堂的布置，可設立英語讀書角，展示簡單的英語讀物，在墻面上設立英語欄目，發布英語小故事，風土人情照片等內容，并定期更換。在學校課間的音樂播放中能夠適當的播出英語小寓言、英語歌曲等。此外，在校園的文學長廊或是宣傳欄中展示英語篇章甚至是優秀學生的英語作品，以鼓勵他們之間的競爭學習。在整個校園區域里，形成英語的教學環境；其次，引導班級進行英語的課外活動。教師應該合理的引導學生欣賞英語的影片、英語的漫畫，并讓學生完成場景模仿和做觀察筆記。利用西方國家某些知名的紀念日比如圣誕節，萬圣節的時間里，安排在學校進行的晚會，學校可以利用網絡、看書等途徑搜集傳統節日的起源、性質、慶典的形式、飲食特點等信息，同時學校也利用學生自主表演與之相關的文化活動，或者利用學生每天上課的5～10分鐘，制作有關中外文化交流的“Duty Report”的形式，以提高學校的交流能力，主動的跨文化交流的意識。通過具有文化背景的主動性練習必能帶動學生各項英語技能的提升。

3.5 發掘課文的歷史內容開闊學生的歷史眼界

第一，適當進行文化背景的描述。在教小學英語教材《Success with English》下冊Module 5《Food and Drinks》時，教師可指導學生用自身觀點來比較中西式在食物方面的區別。課堂上，教師反問他們：“What’s the English for紅茶？”他們都不假思索地答到了“Red tea”。筆者曾告誡學員"black tea"才是最真實的，學員們都覺得很可不思議。筆者做了說明：中國人注重的是茶樹的色澤，故稱為“紅茶”；而當英國人也注意到白茶本身的色澤是漆黑的，故稱為“black tea”。單詞和詞組間的組合都是約定俗成的，無法全部將語言的組合法則套用在英語學習上。第二，從生活中開始。在教小學英語教材《Success with English》四年級下冊Module 4《Sports》Unit 8的教學活動時，讓學生搜集那些除書本上之外和運動有關聯的英語單詞：boxing（拳擊），fencing（擊劍），skating（溜冰）；又如在Unit 13時，應該讓學生選擇ice-cream（冰淇淋），hamburger（漢堡），sandwich（三明治）等等學生在平時往往都會使用的英語國家中最常用的飲品和美食的物品，以訓練學生在自己身上去發現英語、掌握英語的力量。第三，利用傳統節日民俗活動培養文化意識。現在，過洋節已經成為全世界的一個潮流，在課堂上，讓他們感受一下中西方的節日與文化差異，也是十分需要的。如在六年級上冊Module五的一單元中，課文就給我們帶來了關于圣誕節的訊息。在這些紀念日的當天，教師可以讓學生們來說說有關這個紀念日的由來和習俗等。

結語

語言來源于文學，每一門語言的出現都需要相應的文化來加以支持。隨著全球的國際化步伐的日益推進，英語的應用范圍也將顯得更加廣闊，要想學習英語并能在實際生活中靈活運用，就必須對英語國家的文化背景有相應的認識，這樣在以后使用英語的同時，也就可以有效減少因為文化差異所產生的困難，從而減少文化沖突所產生的可能性。