多媒體信息技術在小學數學教學中的實踐性探究

謝元麗

（慶陽市合水縣西華池小學 甘肅 慶陽 745400）

多媒體信息技術能對小學數學教學起到多維引領和系統重塑作用。如何高質量地推進多媒體信息技術支撐下的小學數學教學，是教育界和學界需要重點聚焦和研習的核心命題。多媒體信息技術支撐下的小學數學教學有其自身的價值生產和建構路徑。本文將從以下幾個方面展開解析：

1.多媒體信息技術在小學數學教學應用的價值生成

1.1 有利于重塑小學數學教學的整體格局

梳理傳統的小學數學教學實際，筆者發現，學生的學習主動性被消弭、進取性被消解、能動性被肢解、積極性被割裂。學生的求知動能和探究欲望被泯滅，學生的主體思維動能和思維潛能沒有得到有效建構和釋放，學生的興奮水平和課堂投入度沒有得到有效提升。學生的學習興趣低迷、學習動能缺失，參與小學數學教學的主動性積極性不強。多媒體信息技術有利于細化優化小學數學教學的架構和路徑，能夠有效克服以上的短板和問題，“能夠幫助學生搭建思維通路[1]”，進而有利于重塑小學數學教學的整體格局。

1.2 有利于創設科學合理的小學數學教學情境

多媒體信息技術憑借其強大的技術優勢和集成特點，能夠創設有結構、有質量、有內涵的小學數學教學的特有情境。使學生在參與小學數學教學中獲得情境引領和氛圍支撐。有利于提升學生的興奮水平和教學管理投入度，有利于拓展學生參與小學數學教學的深度和廣度，有利于引領學生進入到深度學習、策略學習、體驗學習、有效學習、集成學習、探究學習和協作學習中。多媒體信息技術能夠為小學數學教學創設富有趣味性、情境性、生活性、實踐性、內涵性的小學數學教學情境，使學生能夠深度融入到小學數學教學中，生成和釋放學生自身的探究動能和求知欲望。因而，有利于提升學生的學習水平和學習能力。

1.3 有利于提升小學數學教學的質量和效益

梳理傳統的小學數學教學實際，筆者發現，老師的理念陳舊滯后，小學數學教學的路徑單一僵化、策略機械保守。沒有注意彰顯學生的主體地位。沒有注重發展學生的思維專項能力，沒有注意提升學生的思維品質，沒有注意建構學生的學習能力。沒有聚焦和對接初中生特殊的認知加工特點和身心發展實際。沒有注重排除學生的學習障礙、錨定學生的學習痛點。多媒體信息技術能夠將小學數學教學內容進行趣味化升級和技術化整合，能夠后將相關內容進行可視化、直觀化、形象化、生活化、趣味化的呈現。有助于錨定學生的學習興趣和學習欲望，有助于老師更加適應鮮活多變的小學數學教學實踐，進而有利于從根本上提升小學數學教學的質量和效益。

2.當前小學數學教學中多媒體信息技術應用的問題梳理

2.1 應用手段單一僵化

梳理傳統的小學數學教學多媒體信息技術應用實際，筆者發現，很多學校的很多老師的多媒體信息技術應用手段依然單一僵化。多媒體信息技術應用有其自身的工作機制和延展路徑。因此，在多媒體信息技術應用時，要注意契合學生特殊的認知加工特點和身心發展實際。在傳統死板的、教條式的教學慣性和教學模式下，應用手段過于單一僵化，會泯滅學生的思維動能，窒息學生的思維活力，制約學生思維效能的生成和釋放，阻礙學生思維能力的發展。

2.2 老師的多媒體信息技術應用素養缺失

梳理傳統的小學數學教學實際，筆者發現，很多學校的很多老師的多媒體信息技術應用素養缺失。很多老師不重視多媒體信息技術應用素養構建和能力提升，甚至采取忽視、漠視和邊緣化的態度。在推進教學實踐時，沒有找準多媒體信息技術應用和學生思維能力培養之間的平衡點，沒有找準多媒體信息技術應用和學生素養提升之間的切入點。沒有注意掌握小學數學教學中多媒體信息技術應用的正確策略、路徑和方法，沒有深度借助多媒體信息技術為學生構建有質量、有內涵、有結構的教學情境、問題情境、學習情境和探究情境。沒有注意為學生設置成梯度、成內涵、成序列的探究項目和探究問題鏈條，使得教學效能堪憂。

2.3 應用理念陳舊滯后

梳理傳統的小學數學教學多媒體信息技術應用實際，筆者發現，很多學校的很多老師的多媒體信息技術應用理念依然陳舊滯后。對多媒體信息技術應用定位不清，認知不明，重視不足。認為多媒體信息技術應用只是簡單播放幾個課件、視頻，搭配幾個圖片。導致整個多媒體信息技術應用架構機械、僵硬、冰冷、呆板。沒有生成學生思維能力培養的固有內涵。學生的求知欲望和探究動能沒有得到有效釋放，學生無法深度的融入、深度的探究、深度的表達、深度的分享。沒有激發學生的情感共鳴和思維共振，無法建構專屬于學生的思維成果和認知成果，嚴重阻礙了學生學習能力的培養。

3.小學數學教學視域中多媒體信息技術應用的建構策略

3.1 使用多媒體信息技術促進小學數學教學的生活化轉型

小學數學學科本身就蘊含著強烈的生活化、實踐化、情境化特色。小學數學學科對學生也有著比較高的思維能力方面的要求。小學數學有一些知識點是超出學生的理解能力和接受范圍的。降低學生的理解壓力、平衡學生的理解負荷。深度借助多媒體信息技術，有利于對小學數學教學內容進行趣味化改造和形象化升級。能夠為學生構建趣味化、生活化、情境化、實踐化、內涵化、結構化的教學情境、問題情境、學習情境和探究情境，使得學生的數學學習行為獲得情境引領和氛圍支撐。學者以為，要想高質量的推進多媒體信息技術支撐下的小學數學教學，老師就要注意使用多媒體信息技術引入學生熟悉的耳熟能詳的生活素材和生活實例，注意拉進多媒體信息技術應用和學生生活世界之間的距離，密切多媒體信息技術應用和學生生活世界之間的聯系，打通多媒體信息技術應用和學生生活世界之間的勾連，進而促進小學數學教學的生活化轉型。

例如，在教授“1分=60秒”這一部分內容時，筆者準備了一個大鬧鐘，并且在微課中展現了鐘表指針走動的樣子。促使學生跟隨著指針的走動進行數數，而且同時進行拍手。這樣主要是建構學生對一秒的認知，形成學生對一秒的印象。讓學生理解，當分針走了一小格時，自己在不知不覺中已經拍了60次手，進一步矯正和深化了學生的時間思維，優化了學生的學習行為。

3.2 應用多媒體信息技術優化細化教學架構和教學機理

筆者以為，要想高質量地推進多媒體信息技術支撐下的小學數學教學，需要注意應用多媒體信息技術優化細化教學架構和教學肌理。給予學生足夠充分的思考時間、空間、機會和權利。注意引領學生進入到深度學習、策略學習、體驗學習、有效學習、集成學習、探究學習和協作學習中。為學生創設成梯度，成內涵，成序列的探究項目和探究問題鏈條，打破傳統堅硬、僵化、機械、呆板、冰冷的教學架構和教學路徑，為學生搭建思維支點。

例如，在教授“認識時間”這一部分內容時，筆者為學生搭建了主題任務情境。設計并呈現情景圖，在每一個圖中都建構了一個可以設置時間的鐘表，當呈現起床圖時，讓學生上臺設置時間；在出示吃飯圖時，老師讓另一個學生上臺設置時間……然后分小組討論自己平時幾點上學、幾點做作業……促使學生在自主探究、自主歸納、自主發現、自主生成中建構了對時間的認知，確立了時間思維和時間意識。

3.3 使用多媒體信息技術引領學生設計建構思維導圖

思維導圖能夠發展小學生的思維能力，提升小學生的思維品質。很多人認為，到了中學階段才應該借助思維導圖，培養學生的思維能力，提升學生的學習質量。筆者不贊成這種觀點。筆者以為，使用多媒體信息技術引領學生設計建構思維導圖是在小學數學教學中高質量應用多媒體信息技術的重要路徑和重要抓手。思維導圖能夠幫助學生準確把握知識點之間的邏輯關聯，幫助學生建構知識框架體系，可以降低學生的理解難度和理解門檻，“幫助學生發展學習能力[2]”。在建構思維導圖的過程中，可以極大的釋放學生的學習熱情和學習欲望，激活和喚醒學生的探究動能和求知渴望，也可以極大的活躍課堂氣氛，有利于引領學生深度融入課堂教學中，促使學生更加深度的探究、深度的分享、深度的生成、深度的表達。

例如，在教授“認識分數”這一部分內容時，筆者為學生繪制和分數相關的思維導圖。在分母位置將數字動物化，在分子位置將數字植物化。通過繪畫建構思維導圖，激發和錨定了學生的學習注意力和學習興趣。促使學生更加能動的學習、更加自主的探求、更加策略的生成，提升了學生分數學習的質量和效益。

3.4 提升老師多媒體信息技術的使用素養和使用能力

筆者以為，老師是推進多媒體信息技術支撐下小學數學教學的基干力量和先導條件。這就需要著力提升老師多媒體信息技術的使用素養和使用能力。老師應該通過遠程研修、校際觀摩、反思研討等多樣化路徑，筆者以為，老師要注意把握好多媒體信息技術在小學數學教學應用中的屬性特質。注意學習、歸納、整理、積累小學數學教學中多媒體信息技術應用的正確策略、路徑和方法，進而扎實有效開展小學數學教學實踐和多媒體信息技術應用。

總之，多媒體信息技術在小學數學教學應用有其自身的價值生成，也有其自身的建構策略。需要我們在實踐中揣摩、在實踐中認知、在實踐中駕馭、在實踐中把握、在實踐中提煉、在實踐中總結、在實踐中生成、在實踐中內化、在實踐中升華。只要我們細心揣摩，精準把握，就能彰顯小學數學教學應有的質感和張力，就能助力小學數學教學視域中多媒體信息技術的高水平應用。