小學語文群文閱讀讀寫結合訓練課型策略研究

溫進選

（定西市岷縣中寨鎮扎馬小學 甘肅 定西 748402）

讀寫結合是語文教學中的主要教學形式，通過將閱讀與寫作合二為一，能達到語文教學目標的實現。群文閱讀作為一種結構化的教學方式，能有效提升讀寫教學的深度與廣度，使學生能自覺參與到教學中，掌握更多讀寫技巧，達到提升學生閱讀與寫作質量的效果。同時，促使學生在讀寫結合的群文閱讀教學中，拓寬閱讀量，為其核心素養和思維品質的發展打下堅實的基礎。

1.小學語文群文閱讀中讀寫結合的重要性

1.1 能養成學生良好的閱讀習慣

教師在采用群文閱讀教學時，通常會在課前對文章進行分類，將類型相似且教學目標具有一致性的文章，通過依據教學目標作為基礎，編訂教學方案，由此對學生展開科學合理的指導教學[1]。通過進行群文閱讀教學，學生在教師的統一指導下，能更好地掌握文章的主要內容，深刻領悟文章表達的情感與內涵，有效提高了學生閱讀文章的次數。與此同時，通過這種方式還能改正學生錯誤的閱讀方式，使學生在群文閱讀下掌握正確的閱讀技巧，促進學生閱讀能力的提升。

1.2 優化語文課堂教學的程序

傳統的小學語文閱讀教學中，采用單一的閱讀教學方式并不能吸引學生興趣，導致教學質量難以提高[2]。而在群文閱讀教學下，能使教師在教學中引領學生聯系上下文，結合多篇閱讀材料的學習，達到優化語文教學模式的效果。并能轉變傳統的教學方法，使教師能將注意力高度集中于課堂的整體講解與分析中，提高學生理解能力，以及對知識的吸收，實現高效課堂的構建。

1.3 提高學生積極閱讀的興趣

在實施群文閱讀教學時，語文教師要學會借助課堂有限的40分鐘，使學生能實現最大化吸收與消化知識。教師在進行教學時，可以事先對語文教材進行分類，確保學生能在有效的課堂時間內掌握更多語文知識[3]。并且通過創造多樣化的教學手段，讓充滿趣味性的教學內容激發學生興趣，使其發揮出主觀能動性，主動參與到教學里。除此之外，教師在設計教學方案時，也要學會以生為本，尊重學生的主體地位，并與自主閱讀相結合，通過這種形式來激發學生對閱讀的熱情和學習的興趣，推動課堂教學有效性的進一步提升。

2.小學語文群文閱讀讀寫結合訓練課型的策略

2.1 采用多樣化教學，促進學習水平提升

在展開教學活動時，采用多樣化的教學方式，能助力教師更全面與科學合理地將教學內容展示出來，從而有效地引導學生參與到教學里，使學生能掌握更多課堂知識與內容，促進學生學習效率的提升。例如，在進行教學小學語文三年級下冊第一單元的教學內容時，此單元中所涵蓋的內容都是關于大自然的，如《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等，以及在《古詩三首》中也包含了大自然的內容。教師在教學中，要想讓學生直觀化地了解大自然，可以將信息技術融入教學中，采用多媒體課件，給學生展現直觀化的教學情景，使學生能在具體形象的畫面中進一步理解與掌握教學內容，促使學生學習效率的提升。讓學生在了解與認識大自然的基礎上，了解與熟悉作者寫作的思路與內容后，可以引導學生練習相關的寫景狀物的作文，讓學生能進一步理解與感受到寫景的整體內容，從而貫徹落實讀寫結合。

其次，采用情境演示，提升學生讀寫能力。傳統語文教學模式，難以使學生認識到讀寫結合的重要性，也無法提升學生對群文閱讀的興趣，致使學生的讀寫能力得不到提升。對于這種情況，語文教師要想提升讀寫結合的效果，就要轉變自身傳統的落后教學理念與教學模式，通過創新教學模式的形式與有效的措施，提升讀寫結合的教學質量，從而促進學生讀寫能力的提升[4]。新課改的深入開展，讓許多新型的教學模式孕育而生，在此基礎上，教師要采用與學生實際相符合的教學形式，激發學生對群文閱讀的積極性，使其寫作水平得到一定提高。情境演示是能推動讀寫結合取得良好效果的教學方式，在語文閱讀教學中，教師可以結合閱讀教學中的人物特點，采取情境扮演的形式，對學生進行合理的分工，使學生能在掌握素材內容與情景基礎上實施角色扮演活動。促進學生學習主動性的提高，并能有效拓寬學生的學習范圍，為學生今后寫作提供更多素材，推動學生讀寫能力的提升。

2.2 引導學生多閱讀，提高閱讀水平

教師是學生學習道路上的引路人，要對學生進行正確的引導，促使學生高效地去學習。小學生由于身心發展并未成熟，獨立思考的能力較差，致使學生閱讀只停留于表面，無法發揮教學的真正價值[5]。在此基礎上，教師在展開教學時要學會結合學生實際情況，為學生設定良好的閱讀目標，使學生能深入思考與探究，提升學生的閱讀能力。例如，在學習《我要的是葫蘆》時，教師可以根據學生性格活潑好動的特點，提出問題：為什么課文中的小葫蘆會掉落呢？以此來作為學習課文的突破口，引導學生能深入地閱讀課文，隨后提問：在通過閱讀課文后，你體會到葫蘆人的心情了嗎？通過此種引導形式，能促使學生進一步明確課文中的主要內容，有效提升了閱讀教學的效果。同時，教師還可以結合文章《坐井觀天》的主旨，讓學生能正確認識目光短淺的人，最后也會被自身的見識所局限。結合主旨讓學生能認識到文章所要傳達的主題，即做事情不僅要考慮結果更應該考慮到過程。通過此種形式幫助學生梳理文章整體結構與手法，為學習打下良好的基礎。

2.3 布置閱讀任務，督促學生深入思考

群文閱讀比單篇閱讀而言，能使學生掌握更多知識，但由于學生的閱讀能力有限，多數學生并無法深入分析每篇文章，以及有諸多學生由于應試教育產生的影響，在學習中只會被動地接受知識，并沒有形成獨立思考與學習的習慣，直接影響著群文閱讀的展開，制約了學生閱讀能力的提高[6]。利用群文閱讀教學能使學生在大量的文本閱讀下，進一步感知到文本的主題。并能在群文閱讀的特點上，結合文本教學內容，為學生設計探究性任務，將閱讀的主動權歸還學生，使其參與到自主閱讀里。同時，還能督促學生學會積極主動地思考與探究閱讀中的問題，促進學生在解決問題中理解文本的內涵，進而提高閱讀質量。

例如，在進行教學五年級語文上冊第七單元時，結合文章的教學內容，可以將教學主題定為“體會大自然的美景”，將《鳥的天堂》和《四季之美》課文合二為一，指導學生進行群文閱讀。并結合其中的內容與主題設計出針對性的閱讀任務，如：作者在創作文章中描寫了自然界的哪些景物？作者是采用怎樣的形式描寫的？以及作者在其中采用了哪種方法來刻畫大自然的哪些景物？作者筆下的自然景物都有哪些特色？作者為什么要這樣刻畫自然界的景物呢？通過系列的問題任務，為學生指明了兩篇課文中的共同點，并能讓學生在探尋任務中進一步走進文本，深入地分析寫景物文章的特點，進而在理解文章內容的同時也能為學生積累更多描寫景物的經驗，為學生進行寫作奠定堅實的基礎。

2.4 養成良好的閱讀習慣，提高群文閱讀的質量

教師在教學群文閱讀中要重視對學生良好閱讀習慣的培養，使其能在意識層面上主動地投入到閱讀中，并能在行動層面上做好筆記，促進讀寫有機結合。教師在教學中要學會引導學生做好重難點及精華筆記，使學生能梳理文章的閱讀思路，并能為學生積累扎實的閱讀素材，為學生寫作確定思路，實現對文本內容的深化，為學生積累更多地寫作素材。例如，在進行教學五年級語文下冊中第五單元的內容時，通過確定“描寫人物”的議題，將單元中的內容《他像一棵挺脫的樹》、《兩莖燈草》、《摔跤》等整合在一起，對單元進行整體閱讀，要求學生在對單元文章進行系統閱讀的同時，還能學會采用對比手法確定人物之間存在的異同點，做好相應的筆記，重點標注文章中描寫與刻畫人物特點的語句，掌握描寫人物的基本方法。在采用此種形式中能進一步發現，部分學生會側重于通過語言、動作層面剖析人物性格，而部分學生則是側重于人物描寫的關鍵詞，還有部分學生較為側重分析不同文章中對人物的描寫方法。通過采取邊閱讀邊做筆記的形式，能使學生更好地了解單元課文中具有的共性與特性，促使學生掌握人物描寫的方法，培養學生養成良好的閱讀習慣。

結語

總之，語文是學生學好其他學科的基礎，教師要正確認識到其所具有的作用，在語文教學中高度關注對學生語言表達能力、語言運用能力的培養，并在日常教學中通過精心設計教學方案，引導學生能積極地參與到讀寫結合的訓練課型中，促使學生能在語文學習中不斷提高自身的語文核心素養，從而推動學生語文綜合能力的全面發展。