寓“勞動”于“詩詞”在小學語文古詩詞教學中 滲透勞動教育策略初探

華葉欣

（廈門市金安小學 福建 廈門 361016）

習總書記說過：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的道理[1]?！边@一論述為廣大教育工作者指明了勞動教育對于新時代立德樹人的重要意義。《義務教育勞動課程標準（2022版）》在項目開發注意事項中指出，“注重項目與其他課程的緊密結合[2]?！?而中華民族自古以來便是農耕大國，有著熱愛勞動的傳統美德。語文課程則肩負著引導學生繼承和發揚中華優秀傳統文化的使命，其在教學過程中滲透勞動教育的重要性不言而喻。在中華文化燦爛星海里，古詩詞中蘊藏著古人對勞動的記錄與情感表達。因而筆者選取小學語文中的古詩詞教學作為與勞動教育的滲透點展開研究。

1.探尋古詩詞教學與勞動教育間的“滲透點”

在部編版小學語文十二冊教材中，古詩詞的數量達到115首。筆者從中篩選出與勞動相關的古詩詞并進行整理對比。筆者發現，在與勞動相關的古詩詞中，絕大多數與農業生產活動相關。不難理解因中華民族自古以來便是農業大國，詩人詞人對此的描寫與感悟自然多些。從而進一步依據《義務教育勞動課程標準（2022版）》對各個學段的勞動目標中與農業生產相關部分進行梳理，發現各學段與農業生產相關的目標之間有一定的進階梯度，它們之間相輔相成。比如1-2年級學習《憫農》和《江南》，讓學生初步感知勞動的艱辛與樂趣，學會尊重他人的勞動付出，初步形成熱愛自然的意識。3-4年級學習《采蓮曲》、《四時田園雜興（其二十五）》、《清平樂·村居》、《峰》，讓學生懂得“一分耕耘、一分收獲”的道理，尊重普通勞動者，初步形成熱愛勞動的態度，并對勞動過程中遇到的問題具有好奇心和探究欲望。5-6年級學習《四時田園雜興（其三十一）》、《鄉村四月》、《西江月·夜行黃沙道中》、《書湖陰先生壁》，讓學生懂得勞動創造財富、勞動來不得半點虛假、“業精于勤荒于嬉”等道理，初步樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念并初步養成持之以恒的勞動品質。

可以發現在小學語文古詩詞教學中，不僅可以依據學段有針對性的對勞動觀念進行滲透，還可以有所側重地落實對相應學段的勞動目標。

2.在小學語文古詩詞教學中滲透勞動教育的策略

2.1 在品讀中感知勞動之苦樂

第一學段（1-2年級）作為學生邁入小學的起始學段，教材編排的詩文較為短小，教學方式多為熟讀成誦、想象畫面從而進行品讀，從而引導學生在誦讀、想象中感知勞動辛苦，勞動也很快樂的觀念。以此才能夠潛移默化地進行熱愛自然的熏陶，為接下來的兩個學段勞動觀念的培養筑牢根基。

在這一學段中，《憫農（其一）》《憫農（其二）》可謂進行勞動觀念滲透的典范作品。在充分地誦讀過后，教師可以引導學生對農民伯伯勞作的場景展開想象。學生在回答的過程中，適當引導學生想象農民伯伯勞動時的天氣狀態、身體狀態：火辣辣的太陽，炎熱的天氣；農民伯伯皮膚曬得黑黑的，臉上掛滿了汗珠。至此順勢引導學生感受勞動的辛苦。但即便如此他們仍然堅持在田間勞動，從而啟發學生尊重勞動者，明白勞動成果來之不易，要珍惜糧食。

除了想象畫面，教師還可使用多媒體手段讓學生更加直觀的進行品讀?！按禾觳シN下一顆種子，秋天可以收獲成千上萬的糧食。”在此處《憫農（其一）》的教學過程中，教師則可啟發學生想象從春天播種到秋天收成農民伯伯要都要在田間做些什么呢？勞動時會不會遇到什么困難？想象后播放真實的農民伯伯勞動的視頻影像，欣賞羅中立的油畫《父親》，讓學生對農民伯伯的形象有更直觀的感受。雖然辛苦但收獲后農民伯伯臉上洋溢著笑容，從而滲透勞動的快樂，也為下文的教學做鋪墊。

《江南》中復沓的藝術表現手法，契合此階段學生的語言特點，降低了學生誦讀詩詞的難度。因而可通過生生對讀、師生對讀、和著谷建芬《江南》的音樂做手勢舞誦讀詩歌。充分調動學生眼、口、手、腦，沉浸式地品味由采蓮這一勞動感受到游戲的快樂。采蓮時還可以欣賞到大自然的美景，熏陶熱愛勞動熱愛自然的意識。

2.2 在探究中涵養勞動之興趣

第二學段（3-4年級）是個承上啟下的學段。在這個學段的教學中既要達到本學段應達到的目標——培養勞動興趣，又要兼顧對第一學段各項目標的鞏固，還要為下一學段目標打下基礎。

在這一學段中語文教材中四年級下冊與勞動有關的古詩詞有三首。其中《四時田園雜興（其二十五）》《清平樂·村居》是第一課《古詩詞三首》中的其中兩首，教師可在教學《四時田園雜興（其二十五）》時，設置探究問題“‘日長籬落無人過。’是因為什么？”學生通過對詩文的理解及對農家生活的了解，能夠明白“人們正在田間勞動?！苯虒W至此，學生對詩中描繪的寧靜而又富有生機的農家生活有了一定的體會。于是教師順勢追問：“‘惟有蜻蜓蛺蝶飛’是怎么樣的一幅畫面？”通過對“惟”的理解，再次體會鄉村生活的寧靜之美。由此便可引入《清平樂·村居》“在另一位詞人的眼中，鄉村生活又是怎樣的一番景象？”學生在理解詞義之后，教師提出探究問題：“詞中有一詞‘醉’，因何而‘醉’？”學生通過小組探究討論得出：翁媼喝酒“醉”；翁媼在愜意鄉村生活里“醉”；詞人辛棄疾也沉醉于其中。由此教師補充辛棄疾生愛國將領身份與其他作品，引導學生體會辛棄疾對和平安寧安居樂業生活的熱愛。從而也向學生滲透對勞動生活的向往。詞中對三個孩子的描寫，特別是“小兒臥剝蓮蓬”的童真童趣，吸引著同為孩子的學生對勞動的好奇與興趣。

勞動對于此階段的學生，更多地是接觸新鮮事物的新奇所產生的興趣。對他們來說，勞動就相當于在玩耍。能夠擺脫冰冷水泥筑起的高墻，到戶外去親近大自然。教師要善于把握這一教學的良機，在課堂上進行適當的拓展探究。為詩詞教學助力的同時，也為勞動興趣的培養留下可燎原的火苗。教學至此便可補充五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》，在理解詩意之后，重點聚焦一字“學”展開探究。“為什么孩童們會學種瓜？”學生在學習田園詩詞后，不難想到為了給自己的父母幫忙，做些力所能及的事。稚嫩的臉龐認真勞動的懵懂孩童形象躍然浮現于紙上，也給學生的心靈埋下一顆積極勞動的種子。再深入挖掘，引導學生深入角色，回憶自己的童年生活。模仿大人的語言動作玩過家家的游戲，樂此不疲。花草鳥獸是孩童們的玩具，大自然便是她們的游樂場。愛玩是孩子的天性，或許她們在“學種瓜”，但在“學種瓜”的背后更是一次妙趣橫生的游戲體驗?！胺N瓜是如何的有趣？”“與同學們玩的游戲又比有哪些不一樣的體驗？”以此調動學生對勞動的好奇心，激發進行勞動實踐的興趣。

這一學段的教學對于勞動教育目標來說，“向下”夯實學生熱愛勞動的意識，“向上”則為第三學段培養勞動不可有半點虛假，必須持之以恒的意識打下基礎。

2.3 在實踐中體會勞動之光榮

第三學段作為小學階段的最后一個學段，要做好小學階段所學的小結與提升，同時也要為初中階段的學習做好鋪墊與銜接。主觀意識是客觀存在的反映，是社會實踐的產物。只有真正的參與到勞動實踐中來，獲得成就感，才能培養學生的勞動光榮感。學生在前兩個學段的勞動課程中已積累了一定的動手能力，因而在語文古詩詞教學中教師可以有意識地讓學生真正參與勞動。

本學段中與勞動相關的古詩詞有三首，其中《四時田園雜興（其三十一）》、《鄉村四月》編排于五年級下冊第一單元與第七單元，《西江月·夜行黃沙道中》《書湖陰先生壁》則編排于六年級上冊。教師可在教學孩童“學種瓜”感受孩童模仿大人勞動的童真童趣后，讓學生也來學一學?？刹贾脤W生種植一種植物如小番茄、大蒜、小麥等。在種植的過程中每一周進行一次種植記錄。記錄的內容包括觀察時間、外形特點（形狀、顏色、高度等）、采取措施（澆水、施肥、除草、修枝等）及相應的感受。記錄的形式可以是用文字或表格搭配上照片或者手繪插圖，學期中期以課件或者公眾號等形式進行中期展示。待教學第七單元《鄉村四月》時，請學生分享勞動果實及勞動感受，以此學生們對勞動者們“才了蠶桑又插田”的辛勤勞動更加有真切的體會。在勞動果實的分享中，體會努力付出后得到收獲的成就感，感受勞動的光榮與偉大。

除此之外，教師還可以依托校內勞動實踐基地，結合勞動實踐課程，在古詩詞教學中滲透勞動教育。以筆者任教的廈門市金安小學為例，學生在空中農場親手種下自己的一粒種子?；蛟凇吧褶r百草文化園”中以小組為單位認養屬于自己的一株草藥，悉心照顧呵護，并做適當記錄。空中農場中收獲的果實，可以制作成果盤與同學們分享勞動的收獲。神農百草文化園中種植的艾草、薄荷，可以在采摘、曬干后制成精美的香囊，贈與同學或長輩。學生們樂在其中，體驗到了“稻花香里說豐年”“花木成畦手自栽”美好源于自我勞動的滿足感。但也有因養護不周，植物遭受蟲害長勢不佳，缺水導致枯萎的情況。通過學生親身的實踐，既體會到勞動過程中不能有半點馬虎，又感受到了勞動需要持之以恒。在實踐中既滲透勞動的自豪感，又能鍛煉學生的觀察力、動手能力、寫作能力，讓勞動教育目標與語文素養雙線落地。

結語

在小學語文古詩詞教學中滲透勞動教育，更多的是培養學生的勞動觀念。語文課程工具性與人文性的統一，決定了勞動教育的滲透也是語文教學的任務之一。對學生進行勞動教育滲透，教師必須自己要有勞動意識，掌握適當的勞動技能，擁有一定的勞動經驗。如何更好地在語文教學中滲透勞動教育，語文老師們還將繼續進行探索。