新時代高職教師教學改革實踐研究
——以教師教學能力大賽《智能倉配管理》作品為例

李 霞

（成都職業技術學院 四川 成都 610041）

引言

2019年1月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出了“三教”改革的任務，以期解決教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題；2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），全面梳理‘職教20條’和《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》的任務目標，提出要系統推進職業教育“三教”改革，強調提升職業教育專業和課程教學質量。

在新人才觀、教學觀、質量觀的要求下，高職教師教學改革是推進“三教”改革任務的重要抓手，本文以四川省教師教學能力大賽為依托，僅僅圍繞課程思政、“互聯網+教育”、產教融合等人才培養新要求、新形勢，多措并舉實施教學改革實踐。

1.教師教學能力大賽新要求

2012年，全國職業院校信息技術能力大賽首次覆蓋高等職業教育；2015年，比賽內容從一堂課升級到一門課程；2018年，信息化教學大賽更名為全國職業院校教師教學能力大賽。比賽重點從提高教師信息化教學水平及教育技術應用能力，拓展為全面考察教師教學能力。2022年，為適應新冠疫情及信息技術手段新形勢，教學能力比賽考察內容發生了諸多改革探索。

1.1 突出示范引領，展現職教師資整體素質

2020年，教育部等九部門印發了《職業教育體制培優行動計劃（2020-2023年）》，繼續強調落實黨中央國務院決策部署，并提出職業教育高質量發展的重要舉措；2021年4月，黨中央、國務院在北京召開了第一次全國職業教育大會，指出加快發展現代職業教育的歷史機遇與實踐路徑。比賽貫徹“職教大會”精神，同時落實“體質培優”部署，進一步強調深化課程思政建設、“崗課賽證”融合,以及分層教學；同時，更注重教師示范性教學，深化“雙師型”教師培養。

1.2 夯實教學成果，提升職業教育育人質量

比賽緊跟新時代產業需求，體現產業發展新趨勢、新業態、新模式，反映相關領域產業升級的新技術、新工藝、新規范。教學內容要求優化實踐教學體系，實訓教學內容體現真實工作任務、項目及工作流程、過程等；在教學設計中，強調專業（技能）課程按照生產實際和崗位需求設計模塊化課程，強化工學結合、理實一體，實施項目教學、案例教學、情景教學等行動導向教學；教學實施過程中，強調實訓教學運用虛擬仿真、虛擬現實、增強現實和混合現實等信息技術手段，提高學生基于任務（項目）分析問題、解決問題的能力。

1.3 完善教學評價，注重學生綜合素質培養

比賽深入貫徹落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。

2.《智能倉配管理》課程教學改革實踐

2.1 選題背景

商務部等九部門近日聯合印發《商貿物流高質量發展專項行動計劃（2021—2025年）》提出，“到2025年，我國將初步建立暢通高效、協同共享、標準規范、智能綠色、融合開放的現代商貿物流體系”。遵循建設現代物流體系，培養現代物流管理智慧化轉型新崗位的人才需求新目標，重構課程內容。

2.2 教學整體設計

2.2.1 結合智慧物流真實崗位，重構教學內容

《智能倉配管理》課程是現代物流管理專業的專業核心課程。根據現代物流專業人才培養方案、課標要求，結合智能倉儲運營崗位需求，課程重構內容為物流中心設施配置及規劃、入庫作業管理、在庫作業管理、出庫作業管理及配送管理五個模塊，七個項目。作品內容為項目2，結合智慧物流方案設計與實施比賽、現代物流管理“1+X”證書中級，將工匠精神等有機融入全過程，確定了“對京東倉庫貨物進行ABC分類、京東庫存商品訂購策略、JDVR入庫貨物驗收、機械臂貨物組托、智慧物流實訓室入庫作業實施、京東物流企業入庫作業實施”等6個任務。

2.2.2 結合課標參考學情，確定教學目標

（1）學情分析

知識基礎分析。本課程針對的教學對象為高職現代物流管理專業213-1班學生，課前測試結果顯示，70%的學生課前測試超過了60分，30%的學生測試成績不理想，未達到及格分。

技能基礎分析。在上一任務中學生對電商物流中心的布局結構、設備設施功能、商品存儲詳情、崗位分布等相關信息做了基本調研。從本次項目課前分析，學生通過excel透視表分析ABC分類出錯率高、入庫商品的儲位規劃及安排難度大、貨物組托易出錯。

學生學習特點及信息素養分析。通過使用“學生學習特點及信息素養”量表調查分析，83%的學生在學習能力、信息化運用能力、溝通表達能力、實操動手能力和團隊協作能力等方面都比較均衡，17%的學生個別能力表現上與班平均相差較多。因此，我們在進行分組時，將個體差異較大的學生分在不同組別內，以便在組內實現能力互補、相互學習、共同進步的目標。

（2）教學目標及教學重難點

依據專業人才培養方案、課程標準，以及智能倉儲運營崗位要求，確定知識、能力和素質目標。并結合學情分析明確教學重點為能夠在既定時間內正確完成既定貨物的ABC分類；能夠在20分鐘內完成入庫貨物堆碼示意圖繪制及操作。教學難點為能夠在智能倉儲運營崗位上，無差錯完成商品入庫作業。

2.2.3 基于教學目標達成，制定教學策略

依托京東智慧物流產業學院，本項目以智能倉儲運營崗位入庫作業任務為驅動，圍繞學生能夠規范入庫技能的培養，實施了“一主線、雙導師、三真實、多場景”的教學策略。以“安全至上，規范入庫”為主線；實現校內及校外“雙導師”授課；并且以真實任務、真實流程及真實環境為依托；實現校內理實一體化倉庫、JDVR智慧物流倉儲仿真實訓室、京東智能倉儲實訓室、京東物流等多場景教學，規范學生入庫操作。

2.2.4 基于學情分析，構建多元評價體系

在課程實施過程中，依托云班課、京東智慧物流產業學院平臺及京東物流企業，構建了校內+企業的教學評價體系，其中校內教學評價體系采用六元評價模式，即學生自評、組間互評、教師、云班課、虛擬仿真系統以及智能設備、自動診斷等，線上線下相結合，及時了解學生知識和技能掌握情況、作業和測驗完成情況、活動參與和小組匯報情況，并進行全方位的評價反饋；校外教學評價體系采用三元評價模式，通過企業導師的評分對學生在企業的工作完成態度、完成質量和速度對標行業操作規范進行評價。

2.3 教學實施過程

2.3.1 以學生為主體、教師主導，實施課堂教學

按照崗位工作流程，構建了任務驅動教學模式，及“三階段、六環節、教師主導、學生主體”的教學過程。

具體實施過程以組托任務為例。首先，課前教師加強線上線下課程設計，發布組托任務、學習資源、課前測試等；學生自主完成課前相關測試。課中，教師通過導入京東物流企業真實情境、案例，通過現場教學、演示等手段引導學生形成組托環節的崗位技能；同時，學生通過小組合作、自主探究、教師指導、虛擬仿真等手段規范完成組托任務；最后通過京東物流入庫實踐，企業導師指導，提升入庫環節組托操作能力。

2.3.2 雙導師、三真實、多場景，解決教學難點

依托京東智慧物流產業學院，構建了“企業導師+校內導師”的雙導師教學機制，同時依托京東物流真實任務，真實流程，真實場景，學生在智慧物流VR中心、智慧物流倉儲中心、京東物流企業等多場景下，掌握入庫作業基本知識，提升入庫作業操作技能。

2.3.3 以立德樹人為目的，實現不同場景規范入庫

課程以落實立德樹人為目的，構建了思政案例資源庫。該項目以“安全至上、規范入庫”為目標，通過故事分享、案例分析、視頻引入、專題討論、小組交流、實踐等方式將思政元素融入到整個項目實施過程中。通過京東入庫作業方案設計、京東智慧物流中心VR實操、京東智慧物流系統實訓以及京東物流企業入庫實踐等方式形成可評可測的思政育人體系。

2.4 學生學習效果

2.4.1 結合育人目標，學生知識目標達成

通過線上知識測試顯示，學生掌握了本項目的重點知識。從ABC分類、訂貨策略、貨物驗收、貨物堆碼、貨位指派、入庫流程重點知識測試情況來看，所有學生均及格。在課前知識測試不及格的同學，通個本項目學習，均達到及格水平。從知識點測試分布圖顯示，80%的同學基本都能達到80分以上，實現了知識積累。

2.4.2 多場景實施入庫作業，學生入庫技能達到企業標準

基于京東真實任務、真實流程，學生完成智慧物流方案設計，并實現京東智慧物流實訓室、京東物流企業入庫作業實踐，學生能夠在不同場景規范完成入庫作業。并得到京東企業導師認同，學生入庫技能達到物流行業、京東企業標準。

2.4.3 全過程思政融入，學生素質逐漸養成

學生通過對任務1到任務6全流程工作任務的參與，在不同場景下完成ABC分類、儲位指派、貨物堆碼和上架操作、入庫作業方案的設計與實施任務，學生具備物流現場作業安全意識和行為規范；遵守物流從業者的職業道德及物流行業規范；具有團結協作精神，綜合素質逐漸養成。