“雙減”背景下小學數學課堂教學優化措施

劉廣霞

（白銀市靖遠縣北灣鎮高崖小學 甘肅 白銀 730605）

沉重的校內作業負擔和校外培訓負擔已經開始影響學生的學習心理，從而導致學生學習效率的下降甚至嚴重影響學生身心健康發展。而隨著人本理念的逐漸深入人心，雙減政策也應運而生。因此，基于雙減背景下小學數學課堂教學的優化措施亟待更新與完善[1]。

1.雙減政策的具體解讀

1.1 雙減政策含義的具體解讀

雙減政策是基于目前學生日益增長的學習壓力而提出的一項教育政策，它的主張是同時減輕學生的校內作業負擔和校外培訓負擔，從而減輕學生學業壓力。具體操作如下，雙減政策在校內要求教師減少學生的作業總數與控制學生的作業時長；在校外要求培訓機構減少販賣學習焦慮以及限制相關輔導班的開課課時。基于此，雙減政策已經將“減負”落實到了具體的措施，但是針對雙減政策完成深入的解讀可知，伴隨減負而來的是教學效率和教學質量的下降。

因此，教師在積極落實“減負”時應當抓住政策提供的機遇，爭取更新教學觀念與教學模式，以此消除甚至逆轉減負帶來的消極影響，從而達成“減負增效”的教學目標。首先，針對“減負增效”的教學目標，小學數學教師需要據此優化小學數學的作業設計，注重作業質量與數量的把控，健全并完善作業管理機制，增強作業評價的指導性，從而幫助學生通過作業完成學習自測與自我學習，使學生伴隨學業壓力減輕的同時提高自身學習效果。其次，針對“減負增效”的教學目標，小學數學教師需要優化小學數學的課堂教學模式，通過提升課堂教學效率給予學生更多的自由時間，幫助學生借此發展自身的興趣愛好或獲得休息，以此不但可以促進學生的個性化發展，還可以激發學生的主體性和主動性，從而提高學生的學習效率[2]。

基于雙減政策含義的具體解讀，教師應當促進多方面、多元化的教學優化，從而落實課堂教學效率的有效提升；秉承以學生的發展為本的教育理念，打造以學生為主體的生本課堂，從而促進學生全方面的綜合素質發展[3]。

1.2 雙減政策目標與意義的具體解讀

1.2.1 培養學生健康的學習心理

過去受應試教育的影響，學生往往承受了巨大的學業壓力，且由于教學目標的功利性偏差，學生也產生了功利化、不健康的學習心理。而在這種學習心理驅使之下，不利于學生正視學習的好處，不利于促進學生的快樂學習[4]。因此，提高學生學習效果的先決條件是幫助學生培養健康正面的學習心理。而雙減政策的實際應用則可以幫助學生實現校內外的同時同步減負，以此減輕學生的學業壓力和給予學生更多的自由時間；而學生在減壓與自由的學習環境中將被有效激發自身的主體性和主動性，被點燃學習的熱情與興趣，從而落實寓教于樂的學習環境，回歸快樂學習的學習心理，最終提高學習的效果。

1.2.2 培養學生全面的綜合素養

基于新課改的持續推進和素質教育的深入人心這一教學大環境，雙減政策的具體落實將與此一脈相承。雙減政策的首要措施是“減負”，而在減負的基礎上緊接著的是“提效”的教學措施。教師根據此教學任務，將引導學生在自身興趣愛好的基礎上、在自由時間支配的基礎上培養學生的綜合素質，通過課堂提高教學質量和在課堂以外增加課外實踐比重以提高學生德、智、體、美、勞的全面發展，從而促使學生全方位多維發展，培養學生全面的綜合素養。

1.2.3 促進形成良好的學習循環

深入研究雙減政策可以發現雙減政策的具體落實將有效促進學生在實際學習過程中形成良好的學習循環。首先，教師將通過豐富課堂教學手段、提高課堂互動效率等教學措施提高課堂教學效率，因而在課堂上激發學生的學習興趣和學習潛能；繼而，學生受到學習興趣驅動激發學習潛能，以此促進主動學習的學習狀態，從而可以培養學生的自主學習能力和促進學生的全面發展，提高數學素養以形成良好的數學學習循環。

2.目前小學數學課堂教學存在的問題

2.1 受傳統教學方式的影響

通過調查研究發現，目前小學數學課堂教學依然基于傳統的教學方式出發，部分教師不能及時更新教學理念和豐富教學手段，從而無法明確學生學習主體的重要地位，無法促進新課改的深入推進，最終造成教學失去應有的教學質量和實在的教學效率。基于雙減政策的含義與意義解讀，傳統的教學方式在學生的角度看來是機械的、枯燥乏味的，且不利于提高課堂教學效率，從而影響學生學習興趣和熱情的培養，不利于學生基于自身的主動性發展主動學習。

2.2 受應試教育的影響

通過調查研究發現，師生、家長等都普遍受到應試教育的固化影響，這容易驅使教師罔顧學生的學習進度而盲目追趕教學進度和導致學生陷入自我懷疑的學習陰影之下，長期以往容易消磨掉學生的學習自信和教師的教學熱情。而基于雙減政策的含義與意義解讀，“唯分數論”的舊式教學現象理應當被舍棄。因此，小學數學教師應當有目的性地引導學生重建學習自信、重燃學習熱情，重新樹立正確的學習態度，從而提高學習效率。

2.3 忽視學生的個性化發展

從目前小學數學課堂教學的現狀看來，學生學習主體地位常常處于缺失的狀態，而“一刀切”的教育模式也在一定程度上限制了學生的個性化發展。而基于雙減政策的含義與意義解讀，學生學習主體地位的缺失不利于激發學生的主體性和主動性，導致教師無法掌握最真實的學情，從而不利于教師調整教學策略以促進學生的個性化發展；而一刀切的大班教育模式也不利于培養學生的主見，從而導致學生的共性發展與個性發展失衡。

2.4 缺乏自主學習能力培養

通過調查研究發現，部分教師并未正視學生的學習主體地位，而學生則處于被動接受灌輸的學習狀態，缺乏自我發現、自我探索和自我研究的探究機會，從而不利于促進學生自主探究能力和自主學習能力的提升。而基于雙減政策的含義與意義解讀，促進學生的學習與進步的首要條件應當是通過培養學生的自主學習能力喚醒學生的學習主體性和學習潛能，從而促進主動學習的高效進行。

2.5 缺乏良好師生關系培養

從目前小學數學課堂教學的現狀看來，在小學數學教學中的師生常常呈敵對的狀態，教師對于學生缺乏一定的了解，而學生對于教師則是存在恐懼甚至逃避的心理。基于雙減政策的含義與意義解讀，良好師生關系的培養可以有效促進學生的情感教育完善和身心健康發展，從而形成動態交流和雙向交流的高效課堂，提高課堂教學的品質與效率；此外，良好師生關系的培養還將幫助學生得到教師有指導性、有針對性的幫助，培養學生的學習自信與學習積極性，從而促進學生自主學習的高效進行和個性化發展的有效進行。

3.“雙減”背景下小學數學課堂教學的優化措施

3.1 激發學生的學習興趣

基于上述雙減政策的含義與意義解讀，其關鍵是促進學生形成樂學的學習態度。因此，在雙減背景下，教師為提高小學數學課堂教學效率應當采取科學可行的教學方法以激發學生的學習興趣，借助這一強大的內在驅動力驅使學生展開自我發現、自我探索和自我研究的學習過程，從而促進品質課堂和效率課堂的形成，幫助學生完成高效高質的自主學習。首先，教師在小學數學課堂上應當激發學生的學習主體性，引導學生認識學習主體地位，堅持從學生的角度出發。教師可以從小學生熟悉的生活入手，幫助學生更容易理解數學概念，培養學生的學習自信，激發學生的學習欲望。例如，根據北師大版一年級上冊“生活中的數”的教學內容，教師可以帶領學生在校園中完成簡單的數數和認識阿拉伯數字，借助生活中常見的事物鼓勵學生完成數字記憶，比如根據粉筆記住數字“1”、根據湖中的白鵝記住數字“2”、根據同學的耳朵記住數字“3”等。同時，教師在小學數學課堂上還可以采取獎勵機制激發學生的學習欲望，通過聯系教學內容與生活實際，將獎品變為測試題目以激發學生的答題樂趣和學習樂趣。比如，在北師大版一年級上冊“生活中的數”的教學內容基礎上，教師可以拿出若干根棒棒糖讓學生完成數數，讓完成正確數數的學生可以分走一個棒棒糖，借此教師還可以引入“加減法”的運算概念，同時通過問題導學或問題詢問引發學生的好奇心與學習欲望。又如，根據北師大版一年級上冊“比較”的教學內容，教師可以用實際的生活物品或生活現象幫助學生深化比較的知識印象，如根據同學之間的高矮比較、根據粉筆之間的長短比較等都可以幫助學生深化“比較”的數學概念。

3.2 明確課堂教學的目標

教學目標是課堂教學的“燈塔”，教師在制定教學策略時應當注重課堂教學目標的明確，促進教師教學和學生學習的有的放矢。因此，在雙減背景下，優化課堂教學需要小學數學教師在開啟課堂教學時便制定好科學合理的教學目標，并且明確地公布于學生群體之中，以此激發學生的主動性和主體性。例如，教師在課堂開始時就和學生明確課程要求學生掌握的程度，在充分了解不同學生學情的基礎上為不同的學生制定不同的學習目標，從而幫助不同層次的學生獲得適宜自身的科學發展和增強自身的學習自信。

3.3 更新課堂教學的模式

教學模式是課堂教學的“骨架”，基于雙減背景，小學數學教師為優化課堂教學應當與時俱進，積極更新課堂教學的模式，注重課堂教學趣味性的豐富，從而促使師生在課堂上形成良好的知識互動與交流，構建高質高效的數學課堂。首先，教師若想要更新課堂教學模式，就要深入研究具體的數學教材，緊密聯系教材內容而創新更新教學模式，以此豐富課堂教學的趣味性。例如，根據北師大版一年級下冊“觀察物體”的教學內容，教師可以引入小組合作的模式，讓五個同學組成一組共同觀察同一個物體；并同時促進學科滲透，引導學生運用美術學科的繪畫知識或激發學生的繪畫潛能將觀察到的物體其中一面畫在白紙上。在繪畫的過程中，學生將會提高對于物體的注意力，充分發揮自身具備的觀察能力，提高學生的專注度和觀察力。當學生圍繞同一個物體繪畫完畢，教師應當將學生作品進行打亂，隨機抽取A學生的繪畫作品并應用該學生的作品反過來詢問其他小組的學生“請問A學生看到的是物體的前面、后面、左面、右面還是上面呢”，如此根據學生的好奇心與求知欲望，課堂上便會展開一陣激烈的討論，從而提高課堂的互動度，增強學生之間的知識交流。如此完成觀察物體的學習后，學生將于此獲得空間想象能力的提升，從而提高課堂教學的趣味性和完成效率。其次，教師想要更新課堂教學模式，還可以適當增加數學實踐教學的比重，以此提高學生的實踐能力，從而促進學生的全方位多維發展。例如，根據北師大版一年級下冊“有趣的圖形”的教學內容，教師可以引導學生用七巧板或其他圖形拼盤等教學工具完成圖形的組合，通過學生的親身體驗與親手實踐可以幫助學生促進空間想象能力的發展與完善、提高動手能力和實踐能力的相互協作，從而增強學生的數學知識應用意識和能力。

此外，教師還可以給學生在進行安全教育的基礎上，引導學生安全使用一把剪刀與一張白紙剪出想要的圖形如“三角形”、“正方形”等，以此加深學生對不同圖形的認識和特點掌握，從而提高學生的知識掌握程度，提高課堂整體的教學效率。

3.4 豐富教師教學手段

教學手段是課堂教學的“羽翼”，基于雙減背景，小學數學教師為優化課堂教學應當更新教學觀念，堅持自我提升以豐富自身的教學手段，借助多元化的教學手段在新課導入、知識深化等教學過程中幫助學生具象化數學知識，培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力，從而落實學生的數學學科核心素養。首先，教師想要豐富自身的教學手段需要深入研究教材內容與對應教學手段是否契合，要做到有的放矢和因材施教。例如，根據北師大版二年級下冊“生活中的大數”的教學內容，教師可以借助互聯網的資源優勢，尋找相關的新聞熱點或與國家人口、國家體育、國家航天等相關的大數數據并應用至具體的教學實踐之中。其次，教師想要豐富自身的教學手段，還需要研究該教學手段與學生學習的契合性，同時還需要教師根據學生的視角思考教學手段的應用效果。例如，根據北師大版四年級下冊更深層次“觀察物體”的教學內容，教師可以在互聯網教育中選取相關的幾何解析軟件，借助多媒體直觀形象的技術優勢幫助學生培養相關的空間想象能力，從而具象化數學知識，加深學生對此的理解。又如，根據北師大版五年級上冊“軸對稱和平移”的數學知識，教師依然可以借助多媒體教學直觀形象的圖像優勢為數學課堂教學注入生命力，幫助學生從更加直觀的角度認識輔助的軸對稱現象和平移的規則。又如，根據北師大版五年級上冊“組合圖形的面積”的教學內容，教師可以充分應用多媒體教學為學生展示組合圖形的有效分割與分別求積，幫助學生以最簡單的幾何角度完成自我發現、自我探索和自我研究的探究過程，以此提高學生的空間想象能力和科學探究能力。

3.5 培養自主學習能力

小學數學教學的最終目標是促進學生的思維發展和能力培養，幫助學生提高自身的自主學習能力，為學生而后的中學教育、高等教育與終身教育等夯實扎實的數學基礎、形成良好的學習習慣和培養成熟的學習能力。而小學六年級是小學教育與中學教育之間的過渡，因此，小學數學教師應當有目的性地開始培養六年級小學生的自主學習能力，通過一定的數學實踐提高學生的自主探究能力和合作學習能力，從而為中學數學的學習做好科學的鋪墊。例如，根據北師大版六年級上冊“數據處理”的教學內容，教師應當以此設計一個采取小組合作形式的“數據收集與分析”主題實踐活動。首先，教師應當根據對學生學習基礎、學習能力和興趣愛好等的學情了解完成小組分組，幫助學生明確小組總任務和個體任務，促進小組學生之間的科學分配，如讓細心嚴謹的學生完成數據收集的工作，讓熟悉計算機技術的學生完成計算機數據分析的工作等。繼而，教師應當積極發揮觀察者和支持者的重要指導作用，通過仔細觀察與及時答疑解惑幫助學生解決實踐活動中遇到的合作問題、學習問題或數據分析的專業問題等，以此促使師生之間形成良好的雙向溝通和知識互動，增強師生良好關系的形成。最后，教師應當為此主題活動設計簡單的“落幕儀式”即舉辦活動展示會，讓學生完成自主和獨立表達，以此提高學生的自我表達能力和幫助教師更加深入理解學生完成實踐活動的學習情況，從而促進學生自主學習能力的培養。

結語

綜上，基于雙減背景，小學數學教師為優化課堂教學需要落實以下措施。首先，激發學生自身的學習興趣，充分發揮學生的積極性；其次，教師應當明確課堂教學的目標、豐富教學的手段和更新課堂教學的模式，促進學生創新能力的發展；最后，教師應當注重培養學生的自主學習能力，引導學生展開自主學習。從而促使小學數學課堂教學達成減負增效的目標。