淺論如何在初中數學教育中提升學生的核心素養

劉沛林

（天水市清水縣賈川鄉中學 甘肅 天水 741405）

數學學科屬于我國初中教育階段在校學生群體必須參與學習的基礎性教學學科，其針對我國初中教育階段在校學生群體的整體性成長發展質量，發揮著深切影響作用。擇取和運用恰當適宜方法推進開展針對初中教育階段在校學生群體的數學學科知識內容教學講解工作環節，有助于培養建構和持續強化初中教育階段在校學生群體的基礎性數學學科邏輯思維能力，支持學生接觸并且理解吸納種類多樣的數學學科知識要素，理解感知包含覆蓋在日?；顚嵺`體驗流程之中的基本道理，繼而逐步調整強化初中階段學生群體針對各類具體數學學科問題的分析能力和求解處置能力，最終支持初中學生群體實現全面優質綜合的成長發展目標。在圍繞如上所述的能力項目與素質項目推進開展培養提升工作實踐環節過程中，需要滿足的基本前提條件，在于初中教育階段在校學生群體必須具備與自身所處學習成長發展階段相互契合的數學學科核心素養。對于初中教育階段數學學科任課教師而言，其想要在自身實際參與推進的日?；n堂教學活動環節過程中順利獲取到最佳效果，必須積極主動調整轉變自身長期秉持和踐行的傳統化教學工作思想理念，積極推進實施基于教學方法層面和教學活動具體流程方面的調整更新環節，以針對初中教育階段在校學生群體數學學科核心素養推進開展的培養提升環節作為中心基點，合理設計踐行具體化課堂教學活動的組織實施方案。

1.“核心素養”的概念內涵簡析

從基本的概念學理內涵角度展開闡釋分析，所謂“核心素養”，通常指涉的是初中教育階段在校學生群體在參與推進學習活動環節過程中應當具備的，能夠確保其維持保障長期健康穩定成長發展狀態的必需性思想政治道德品格和關鍵性能力。

黨的十八大尤其是十八屆三中全會之后，我國中央政府教育主管職能部門制定形成并且具體發布實施了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》官方指導性文件，在上述文件之中，明確清晰界定表述了“核心素養”概念范疇的基本內涵，以及指向初中教育階段在校學生群體組織推進開展核心素養培養提升工作環節的關鍵性意義。

從另一個角度展開闡釋分析，對核心素養的充分關注與培養建構，是素質教育改革工作歷史進程之中中國共產黨基礎教育政策方針的具象化貫徹落實表現形式，圍繞核心素養培養工作目標設計形成的初中教育階段數學學科知識內容要素課堂教學活動環節組織實施方案，支持實現了針對宏觀層面教學工作實踐目標、微觀層面培養工作實踐目標，以及實際化課堂教學活動組織推進流程之間的相互連接。

借由全面有效充分發揮來源于“核心素養”的連接性作用，能夠支持將上文所述的三大基本元素，轉變調整成能夠基于具體化教學環節過程中加以引入運用的，能夠獲取到來源于初中教育階段數學學科任課教師群體充分認識理解的具體化教學實踐工作要求，繼而在“立德樹人”教育指導思想的影響制約之下，引導助推初中教育階段數學學科教學工作領域的全面充分改革發展歷史進程。

在初中教育階段數學學科教學工作進程中，“改良提升國民基本性思想道德素質”和“助力初中學生群體建構秉持良好高尚的思想道德品質”并不僅僅是設定教育教學事業總體發展目標過程中需要打出的響亮口號，在具體開展初中階段數學學科課堂教學工作實踐環節過程中，要實質性地推進開展針對核心素養與思想道德相關知識理念內容的引入滲透環節，基于初中教育階段在校學生群體相對特殊的年齡階段，推進實施圍繞優秀思想道德品質體系和核心素養體系的培養建構環節，致力于為初中教育階段在校學生群體實現優質且良好的成長發展，構筑提供扎實且有效的背景支撐條件。

初中教育階段數學教師，要重視針對初中教育階段在校學生群體的數學學科基礎思維展開培養建構環節，借由持續性調整提升初中學生群體的創新性思維活動環節參與能力，確保初中學生群體能夠借由對已經學習掌握的數學學科知識內容要素的調動利用，逐步掌握推進開展創新活動環節和拓展活動環節的正確適宜方法，繼而助力提升初中學生群體解決處置各類具體化數學學科相關問題的實踐性能力。初中教育階段數學教師，要擇取利用恰當措施誘導激發初中學生群體參與數學學科知識內容要素學習活動的主觀興趣，全面充分發揮彰顯初中學生群體在參與數學學科知識內容學習活動過程中的主體性，發揮呈現初中學生群體的主觀能動性，支持初中學生群體針對數學學科任課教師設計形成的所有教學活動環節表現出較高水平的配合與支持程度，在持續改良調整課堂教學活動環節的總體實施質量前提下，為培養形成和建構提升初中學生群體的數學學科核心素養，創造提供扎實且穩定的基礎背景支撐條件。初中教育階段數學學科任課教師，要擇取和運用復雜多樣的工作實踐參與方法，持續改善提升自身具備的專業知識儲備、教學實踐工作環節參與技能，以及思想政治道德修養，在不斷調整提升自身具備的綜合性人格魅力條件下，積極尋求獲取來源于初中階段學生群體的，基于情感觀念認知層面的高度信任感和親切感，繼而為各項教學任務目標的實現過程，構筑助力因子。

2.初中數學學科教學過程中培養學生核心素養的重要作用

2.1 發展提升初中學生群體的數學學科基礎思維能力

推進開展針對初中教育階段數學學科的日?；n堂教學活動環節，需要把握的重點性內容，就是要針對初中教育階段在校學生群體的數學學科基礎思維能力展開培養提升環節，且初中教育階段數學學科任課教師只有將培養建構初中學生群體的數學學科核心素養視作自身參與教學工作環節過程中需要達成的基本目標，擇取和運用種類多元的教學實踐工作方法持續推進圍繞初中數學學科的教學改革歷史進程，才能維系保障基于初中教育階段數學學科教學活動的具體推進流程，持續鍛煉強化提升初中學生群體的數學學科基礎思維能力。

最近若干年間，伴隨著我國新課標課程教學改革工作的持續推進，有數量愈來愈多的初中教育階段數學學科任課教師，開始立足于自身參與的數學學科知識內容課堂教學工作過程，關注并且重視推進指向初中教育階段在校學生群體的數學學科核心素養培養工作環節。

從具體推進實施的基本工作流程角度展開闡釋分析，針對初中學生群體的數學學科核心素養推進實施培養建構提升環節，應當在課堂教學活動方案設計工作環節，始終尊重和堅守初中學生群體占據的中心地位，確保初中學生能夠在參與完成數學學科知識內容課堂學習活動過程中，獲取和擁有相對廣闊的思考體驗空間，同時支持初中學生群體在接觸和吸納數學學科基礎思想知識要素過程中，能夠有效且熟練地圍繞數學思想要素的具體運用過程，體驗感知其中包含的深刻內涵，繼而支持確保初中學生群體的數學學科邏輯思維能力持續獲取到較大幅度的鍛煉提升。

2.2 豐富充實初中數學學科的教學素材

在圍繞初中學生群體的數學學科核心素養推進開展培養提升環節過程中，實際涉及的數學學科教學知識內容要素也持續處在發展過程與優化過程之中，客觀上支持初中教育階段數學學科任課教師除卻能夠指向初中學生群體講解呈現教材文本內部包含的知識內容要素，還能為初中學生群體選擇呈現類型更為多元的數學知識教學素材，在持續調整充實初中數學學科教學過程中呈現的基本素材條件下，為初中學生群體創造提供更加具備全面性特點和綜合性特征的課堂學習活動體驗格局。

遵照現代教育學基礎理論，初中教育階段是我國學生在建構形成數學學科基礎知識構成體系過程中需要面對的關鍵性時間階段，初中階段數學學科任課教師在具體針對在校學生群體的核心素養展開培養工作環節過程中，應當充分關注考量不同學生個體基于學習能力水平層面所具備的差異性特點，且遵循課程教學標準文件，針對具體課堂教學活動環節推進開展過程中引入呈現的教學素材展開豐富充實環節。

3.初中數學學科教學工作過程中的現存問題

3.1 未能關注重視核心素養培養環節

受復雜多元的主客觀因素影響制約，部分初中教育階段數學學科任課教師，針對“核心素養”的基本內涵和影響作用缺乏明確清晰認識，未能基于具體化課堂教學工作實施方案的規劃設計環節和貫徹落實環節，指向初中教育階段在校學生群體推進開展數學學科核心素養的培養提升環節，給實際獲取的總體性教學工作效果，造成較為嚴重的不良影響。

3.2 未能尊重和彰顯初中學生的主體地位

在傳統化初中階段數學學科課堂教學活動實施模式之中，數學學科任課教師針對課堂教學內容構成和課堂教學時間進程具備著完全充分的掌控狀態，初中階段在校學生較少具備獨立參與針對數學學科知識要素展開學習環節和思考環節的機會。

此種長期存在的課堂教學活動組織實施模式，不但無法支持初中在校學生群體在參與數學學科知識內容課堂學習活動過程中明確認知自身的基本位置和基本角色，且此種教學模式的總體應用效率處在低下狀態，其實際獲取的總體性教學工作效能極差。

3.3 圍繞數學學科基礎思想能力開展的培養工作力度顯著不足

初中教育階段在校學生群體的基礎性數學學科思想體系尚未建構形成，部分初中階段在校學生單純關注重視指向具體數學學科問題的計算分析求解結果，缺乏圍繞數學問題展開探究環節的基礎思想意識和基礎能力，與此同時，部分初中階段在校學生實際具備的抽象化思維能力顯著不足，在解決處置具體數學問題過程未能實施深度思考環節，客觀上無法思考理解抽象化數學問題的內在性本質。

3.4 教學工作過程存在機械化表現

在圍繞初中教育階段數學學科推進開展的傳統化課堂教學活動進程中，我國有部分數量比例的初中教育階段數學學科任課教師，針對“刷題”行為保持著較高水平的迷戀，片面性地認定只要初中階段在校學生大量持續開展“刷題”行為，就能具體實現針對類型多樣的數學學科具體問題的分析計算求解能力，繼而在參與數學學科考試解題活動過程中，順利獲取到理想化成績。如上所述的教學活動組織實施流程，引致初中學生群體實際經歷的數學學科知識要素學習活動過程，展示出顯著且清晰的乏味性特點和機械性特點，施加極其嚴重的不良影響作用。

3.5 初中學生群體的基礎學習動機明顯弱化

興趣因素是初中在校學生群體在參與數學學科知識內容學習過程中需要依賴的關鍵性因素，然而在傳統化課堂教學活動組織實施模式具體運用過程中，初中學生群體實際展示的學習動力強度長期處在弱化狀態，給初中數學學科教學工作總體效能造成嚴重限制。

3.6 針對多媒體輔助教學模式的應用程度不足

在初中數學學科課堂教學活動進程中，多媒體輔助教學技術和相關設備已然在初中數學學科課堂教學過程中獲取到廣泛充分深入的引入運用。然而，我國依然有部分初中階段數學學科任課教師，在圍繞多媒體輔助教學技術開展的具體應用工作環節過程中遭遇到復雜多樣的具體問題。

具體而言，部分初中階段數學教師出于建構形成優質化教學環境氛圍的考量視角，傾向于運用數量眾多的工作時間資源推進開展針對數學學科教學內容素材的收集環節與整合調整環節，未能充分關注教學內容素材具備的基本內涵和教學影響作用，給實際獲取的總體教學效能造成嚴重不利影響。

3.7 基于課堂教學進程缺乏師生互動

有調查研究結果證實，受長期存在和沿襲運用的傳統化教學模式影響制約，部分初中階段數學學科任課教師長期占據課堂教學內容體系安排層面和課堂教學時間進程層面的主導控制地位，未能圍繞具體數學知識要素與初中學生開展互動交流環節，限制制約總體教學效能。

4.初中數學教學中培養提升學生核心素養的具體策略

第一，強化提升主觀認知水平。要借由對多元化干預手段的運用，引導促進初中教育階段數學學科教師，能夠全面系統深入理解認知“核心素養”概念范疇的基本內涵界定，以及指向初中學生開展核心素養培養建構提升活動環節的影響作用，繼而引導初中數學任課教師，能夠主動采取措施針對初中學生群體開展核心素養培養環節，繼而獲取優質效果。

第二，尊重發揮初中學生的主體地位。初中數學學科教師要轉變調整自身實際秉持的基礎性教學工作思想觀念認知體系，擯棄對灌輸式教學方法的長期依賴，基于具體化課堂教學活動環節的推進過程，尊重彰顯初中學生群體的主體性地位，發揮其學習環節參與興趣。

第三，豐富拓展教學內容構成體系。初中數學教師應當在具體設計安排課堂教學內容體系過程中，在遵照結合現行教材版本中包含的知識內容要素前提下，積極挖掘獲取并且引入呈現類型多元的教學內容，支持滿足初中學生群體針對數學學科知識要素提出的豐富且多元的學習體驗活動需求，確保獲取到良好教學工作效果。

第四，引入結合利用多媒體輔助教學模式。初中數學教師應當在合理設定課堂教學主題和恰當選擇引入課堂教學內容素材前提下，借由對多媒體輔助教學設備的運用，針對具體化數學學科知識內容要素，推進開展生動且多元的引入呈現環節，豐富充實初中教育階段在校學生群體針對數學學科知識內容要素的感知形式多元性，調動吸引學生的學習行為參與興趣，助力提升總體化課堂教學活動效能。

第五，強化提升師生互動交流力度。初中數學教師應當立足于具體實施的課堂教學活動過程，圍繞數學知識要點，推進開展互動討論式教學活動環節，發揮學生主觀參與積極性，提升總體教學實踐效能。

結束語

綜合梳理現有研究成果可以知道，在初中教育階段數學學科新課標課程教學改革工作具體開展過程中，針對學生的核心素養展開的培養提升工作環節，是需要完成的基本任務。推進開展指向初中教育階段在校學生群體的數學學科知識內容教學環節，必須全面擯棄突破針對傳統化教學模式的沿襲運用，及時更新優化基礎性教學工作思想觀念，強調重視指向初中教育階段在校學生群體的核心素養展開培養提升環節。要借由對有效化和科學化教學手段的結合運用，支持助力初中教育階段在校學生群體獲取實現全面優質綜合的成長發展。