基于核心素養的小學語文閱讀教學優化策略

胡艷麗

（康縣白楊鎮中心小學 甘肅 隴南 746508）

引言

語文核心素養包含四個方面：語言建構與實踐應用、提升思維并有效發展、具備審美能力并有效創造、理解文化并有效傳承，可以說核心素養培養是促進學生全面成長的重要教育措施[1]。因此，小學語文閱讀教學中應圍繞核心素養設計有效的教學措施，落實于課堂教學中能夠促進學生核心素養水平不斷提升，在實現核心素養培養目標的同時促進學生全面快速成長。語文教師應積極優化閱讀教學并最大化的提升教學質量，實現核心素養培養的效果不斷提高并快速實現培養目標。

1.閱讀教學優化思考

要實現閱讀教學有效優化的目標，需要小學語文教師站在學生的角度思考有效的閱讀教學策略、挖掘以往閱讀教學中存在的不足，進而根據思考的結果、挖掘的不足設計閱讀教學方法[2]。通過思考與挖掘，閱讀教學優化的策略應從以下幾個方面入手：第一，閱讀內容的優化。以往閱讀教學中引入的閱讀內容采取的是教材與課外閱讀相結合的策略，這種閱讀教學措施增加了學生閱讀量，起到了一定的教學效果，但是閱讀的內容卻表現出零散化、碎片化的特點，導致學生理解語文知識時存在表面化、片面化的現象，表明閱讀教學缺乏系統性而降低了閱讀教學效果[3]。因此，語文教師要對閱讀內容進行有效地優化，應采取的措施是整合教材與課外閱讀，實現教材與課外閱讀之間產生關聯，進而在豐富學生閱讀內容的同時能夠系統性地學習一項語文知識，比如人物描寫手法等，幫助學生掌握全面的人物寫作方法，可以讓學生在文章創作中靈活化地應用語言并準確、生動地描寫出人物特點。第二，閱讀教學措施的優化。以往閱讀教學中受到課堂教學時間的限制而未能實現由學生思維推動閱讀課堂開展的目的，導致學生的思維能力未能在閱讀課堂中充分發揮出來，而學生思維能力在課堂中發揮的效果決定著學生學習的質量，語文教師在優化閱讀教學時應注重教學措施的優化，能夠設計出可以彌補課堂教學時間有限這一缺陷的策略，并且要注重學生學習方式的轉變，將以往學生被動式接受知識的學習方式轉變成積極主動、自主研究知識的學習方式，進而讓學生將學習作為自己的娛樂活動，利用自己充足的閑余時間去閱讀學習，在豐富學生語言知識的同時促進學生綜合能力全面快速成長[4]。

2.在核心素養背景下的小學語文閱讀教學具體優化措施

2.1 閱讀內容優化——課內、課外全面整合

小學語文教師在優化閱讀教學時，第一步要先對閱讀內容進行有效的優化，優化的措施應采取課內、課外閱讀全面整合的策略，具體措施為：首先，教材是語文學科教學的主要依托，在閱讀教學中仍然要以教材為主并充分發揮出教材的價值，但是在教學中需要先對整本教材內容進行全面性分析，掌握整本教材要培養的內容。通過對整本教材的分析可以發現，當下應用的教材編制中采取了將同一類內容歸入了同一單元內，目的是促進學生在學習一類語文知識時能夠產生更多地了解并提高學生的語言能力，但是仍然存在著閱讀教學內容受到限制而未能促進學生全面掌握語文知識的目的。比如，部編版小學語文四年級教材中的第三單元，除了融入古詩外，還編入了兩篇文章《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，這兩篇文章都圍繞動物、昆蟲知識開展的，目的是通過讓學生閱讀掌握描寫方法，能夠應用語言清晰、準確的將描寫的內容特點表現出來，讓讀者通過文字閱讀如同真實觀看一般掌握描寫的內容特點，但是這一單元只融入了兩篇文章，未能滿足成長中的學生實際成長需求。因此，語文教師在優化閱讀內容時要對這一問題進行有效的優化。其次，完成對整本教材進行全面分析并挖掘出不足后，可利用課外閱讀來彌補課內閱讀存在的不足，同樣以部編版小學語文四年級教材中的第三單元為例，可以根據《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇文章搜集出相似的優秀文章，并成為學生課外閱讀的內容，可讓學生在業余時間閱讀引入的課外文章內容，并將詳細描寫的內容圈出來，在進入《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇文章閱讀學習時同樣圈出詳細描寫，然后讓學生對比圈出的各篇文章描寫手法，并采取有效的教學措施讓學生將這些描寫方法應用于實踐中，促進學生將學習的描寫手法轉化成自己的語言能力，實現閱讀教學的目標。最后，注重選材原則。教材中編入的文章是教育專家精心編制的內容，文章質量優質并能夠在教學中促進學生語言能力等快速成長。而課外閱讀內容的選擇對語文教師的專業能力提出了要求，需要教師遵循如下原則選擇課外讀物：一是遵循學生成長規律原則。不同年級的學生在各方面能力上存在較大的差異化，教師在選擇課外讀物時應根據學生的年齡選擇適合學生閱讀的讀物，保證學生實際的識字能力可以有效閱讀、學生能夠有效理解閱讀的文章，進而實現有效閱讀并保證課內、課外聯合閱讀的質量。二是遵循內容相似化、語言描寫差異化的原則。在實施課內、課外閱讀聯合策略的目的是：引領學生閱讀相類似的文章，并從相類似的文章中學習到不同的語言知識。因此，語文教師在選擇課外讀物時，需要先對選擇的內容與課內文章采用的寫作手法相對比，將與課內文章寫作手法不同的相似文章引入閱讀教學中，進而達到課內、課外閱讀聯合策略的教育目的。

2.2 閱讀教學方法優化——圍繞“轉變學生學習方式”進行優化

小學語文教師在優化閱讀教學時，除了要對閱讀內容進行優化外，還需要對閱讀教學方式進行有效地優化，在優化中應采取圍繞“轉變學生學習方式”的策略，原因是只有讓學生在學習從被動轉變成主動、從根據教師要求學習轉變成學生自主研究學習，才能促進學生快速理解并掌握所學知識、有效拓展學生知識領域并促進學生各項能力全面成長，具體設計策略為：

（1）實施讀寫結合策略并有效優化

在語文核心素養中包含著語文建構與運用培養元素，教師在優化閱讀教學策略時可采取“讀寫結合”的措施，這一措施可以說是“老生常談”，原因是這一方式已經在語文學科教學中廣泛性的運用，但是這一措施卻是有效提升學生語言能力的重要措施，只是在應用時進行有效的優化，達到充分發揮出“讀寫結合”策略作用的目的。

例如，在閱讀教學部編版小學語文教材中的《牛和鵝》一文時，這篇文章采用的描寫手法將作者遇到鵝、受到鵝的欺負、突然獲救時的情緒，運用文字清晰的表現了出來，而這些手法正是學生需要學習并掌握的。如果在閱讀教學中只是引領學生學習這些寫作手法，雖然當時學生能夠有效記憶，但是在學習過后會因存在遺忘的問題而未能實現本節課的教學目標。因此，教師在閱讀教學中應積極采取“讀寫結合”的策略，但是要對應用的策略進行有效地優化。以往實施的“讀寫結合”策略是讓學生模仿文章中的描寫語句進行仿寫，進而促進學生掌握這種描寫方式并提各項學生語言能力。在優化中，應采取先由學生根據情境運用語言描寫自己當時的情緒，可讓學生將自己的描寫內容書寫下來，然后讓學生將自己描寫的內容與課文描寫的內容相對比，自主選擇出哪一種描寫方式能夠將自己的情緒清晰地表現出來，并再次對比挖掘出自己描寫中存在的不足，這一措施積極引入了學生思考與分析的過程，可讓學生在思考與分析中挖掘出自身語言應用中存在的不足。然后，教師再讓學生進行描寫可提升學生語言應用能力。

（2）實施對比策略提升學生思維與審美能力

不同的作者在描寫同一類事物時會采用不同的寫作手法、對寫作事物擁有不同的情感，語文教師在優化閱讀教學策略時應采取對比文章的策略，引導學生欣賞每一篇文章并進行評價，再通過教師逐一的講解提升學生思維能力與審美能力的目的，并促進學生從中學習到各種寫作手法，再通過引導學生創新創造提升學生創造能力。

例如，在閱讀教學部編版小學語文教材中的《風箏》一文時，教師應在教學之前搜集多篇描寫風箏的文章。由于每位作者與風箏之間存在不同的故事及情感，創作的文章會表現出情感表達不同、寫作手法不同的特點，而這些都是學生學習的內容并豐富了學生語言知識。因此，教師可將搜集出的優質文章引入閱讀課堂中，同《風箏》這篇課文共同開展閱讀教學，并讓學生對比每一篇文章，將每篇文章具有的優勢挖掘出來，還要將描寫手法圈出來并進行評價。在學生評價的過程中，提升了學生語言思維能力與審美能力。然后，教師可讓學生進行創新創造：“如果你來描寫‘風箏’要如何描寫呢？”學生在理解這些描寫手法基礎上進行思考，進而能夠創造出新的描寫手法并提升了學生創造能力。

（3）引入思維導圖提升教學效果

閱讀教學中，除了要促進學生從閱讀中獲取豐富的語言知識外，還需要注重學生理解能力的培養并設計出有效的培養策略。教師在優化閱讀教學策略時可以采取思維導圖教學法，讓學生掌握思維導圖閱讀法并進行實踐應用，可顯著提升學生閱讀效果并提高學生理解能力。同時，學生在掌握這一閱讀方法后并應用于閱讀中，會因降低了學生閱讀難度而提升了學生閱讀興趣，可促進學生有效閱讀并快速實現教育目標。

例如，在閱讀學習部編版小學語文教材中的《一只窩囊的大老虎》一文時，教師可將思維導圖閱讀法傳授給學生，具體為：首先，書寫下標題并進行分析“為什么窩囊？”其次，逐一書寫下每一段的含義并保證書寫簡短精悍。再次，整體分析思維導圖并回答出標題分析提出的問題。最后，書寫情緒化思維導圖，將文中描寫作者情緒的內容列入思維導圖，分析作者情感并完成閱讀理解。通過思維導圖閱讀教學法的傳授，可以讓學生掌握閱讀方法的同時能夠快速理解文章深意，達到了促進學生理解能力快速成長的教育目標。

結束語

小學語文閱讀教學中要實現有效優化的目標，應先站在學生角度思考優化的具體策略，并且在策略中要突出學生主體地位并有效轉變學生學習方式，讓學生能夠積極主動參與到閱讀學習中并快速成長，進而實現閱讀教學優化的目標。同時，教師還應采取不斷優化閱讀教學的措施，讓閱讀教學更加有效并促進學生快速成長。