技工院校智慧課堂理路分析

張曉湖 郝晨皓

（河北省機電工程技師學院 河北 張家口 075000）

1.智慧課堂建設背景

5G、大數據、“云計算”等信息化手段的層疊更新，促進了學校移動學習設備的快速發展。與之相伴，代表“智慧云”平臺發展的智慧課堂應運而生，這給傳統課堂教學帶來了前所未有的影響和變革。在教育部發布的《信息教育十年發展規劃》中，指出我國職業院校要構建教育信息化體系，將信息技術與教育融合發展，以教育信息化促進教育教學改革與創新。

因此可見，技工院校改善并提高課堂教學的信息化、智慧化程度，引導學生用更加靈活、更加現代的學習方法提升自身的知識水平和實踐技術技能，科學化多樣性培養技能人才，促進就業創業，具有極其重要的作用。特別是在人工智能蓬勃發展的時代背景下，許多地區都投資大量資金用于智能教育系統建設。但在實際教學應用上，還未真正給技工教育的課堂帶來廣泛、深刻、大規模的變革。

2.智慧課堂的內涵表征

隨著大數據時代的到來和技工教育的不斷發展壯大，智慧教育的理念也越來越深入人心。作為智慧教育的核心，智慧課堂將技工教育與信息技術有機結合，有助于提升技工院校學生的知識視野和職業技能。

雖然對智慧課堂的內涵未達成統一，但從智慧教育的共識入手，可以感知：智慧課堂就是在充分發揮信息技術優勢的基礎上，構建數字化、智能化、多元化、個性化的課堂教學環境，啟迪學生智慧，促進學生智育成長，培養高素質技術技能人才的教學活動。在智慧課堂搭建起的智能教室里，教師通過開展學情分析，借助“云+端”平臺進行資源智能推送，記錄學生的學習情況，并進行實時多元評價。同時，學生也可借助智慧課堂提供的智慧平臺開展更有體驗的學習。在智慧課堂中，學生不僅可以加深對專業知識的理解，養成良好的學習習慣，還能夠增強自己的實際操作技能，為今后的實際崗位服務。

智慧課堂與傳統課堂相比，特征明顯。

一是，轉變固有教學觀念，“傳授課堂”轉向“智慧課堂”。與原有的“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳授型課堂相較，智慧課堂明顯改變了過去經驗預設、滿堂灌輸、互動缺乏等弊端。為“每一位學習者”確立了學習的中心地位，做到了課內外、師生間的有效銜接，為技工院校學生既提供了虛擬的工作場境，又提供了數字化、智能化、個性化的學習環境，實現了教與學的協調發展；

二是，改進原有教學方法，“一言教學”更新為“教學統領”。技工院校的課堂多以講述式、灌輸式教學為主，實踐教學也多是重復式訓練。在智慧課堂中，教師的工作會發生了根本變化，由課堂的絕對主導成為課堂的參與者和指揮者，成為了真正意義上的主導者。其智能教室的管理模式也轉為智能環境、智能平臺和智能評估的綜合體，能從根本上激發學習者學習熱情、學習意識和學習行為，更好的促進學生的個體化發展；

三是，擴展現有學習空間，“線下學習”擴展到“線上+線下”同步實施。傳統課堂是以限定時空的方式進行教學活動，線上教學也是線下教育向數據平臺的推送和接收。而智慧課堂則是將限定的空間物理課堂及其教學設備環境對接到云端的智能學習平臺，使其與線上資源和數據進行分析整合，從而實現學生學習時間的延續和學習空間的拓展。按照未來技工院校的發展態勢，智能教室、智慧課堂的運行能力將不斷增強和拓展，教學的時空邊界和學生實操的實現方式也將不斷變革和發展；

四是，完善現有評價模式，“一元評定”豐富到“多層級”的科學評估。由于學生自身特點鮮明，技工教育中的各階段學習評價具有明顯差異性和個體性特點，一直以來都是技工教育改革特別關注的焦點。智慧化的技工教育課堂可以利用智慧職教、大數據分析、自恰性學習等技術和理念，重新設計針對性強的評價指標，側重對整個教學環節和過程的縱向評價，更加科學的測度學生學習效果的差別性和層級度，從而改變只評不析，只中結果不看過程的情況，全面促進學生主題的成長和發展。

3.智慧課堂的實踐路徑

3.1 樹立“課堂智慧”的教育理念

3.1.1 更新教育理念，實施智慧教育

隨著新技術的融合，技工教育實現了新的飛躍。所以，我們首先就要重新界定教育信息的概念。課堂的智能化教育是與現代信息技術完美結合，就需要智能教室的設計必須更新觀念，將信息與智能結合起來，借助信息技術實現教育目的，進而增強教育的實效；其次，教師要明確，智慧教育的主體是學生，要切實滿足學生的實際學習需要，有效促進學生技能成長發展。技工院校學生個性化的特點尤其鮮明，因此，課堂智慧教學評價也應該強調個性化，且應該是全過程的；第三，智慧教育是一種互動式教育，這不僅涉及人與物的互動，還涉及師與生的互動以及生與生的互動，這特別需要人機交互來記錄整個教育教學過程，從而通過監測數據的分析，完成教學的智能化設計。

3.1.2 重視教學設計，體現智慧施教

以學生技能成長和發展為教學目標的智慧課堂，必然需要教師以教學的智慧化為主要育人形式，科學運用信息化教學工具技工院校學生實際的教學實施。在智慧施教過程中，教師所授課程應將線上與線下有機融合，并根據學生的學習狀態進行多層次的教學規劃，以使課前、課中、課后的全教學過程，都能實施差異化教學，并能在分析學生學情的基礎上，針對該課時內容做出動態調整。在課程設計和智慧施教過程中，教師不僅可以實現智慧的課程計劃，還可以借助智能學習平臺實現對學生的終身規劃，以滿足學生發展和個性需要。

3.1.3 改革教學方法，促進智慧學習

智慧課堂的教學方法更加靈活多樣，一方面可以靈活使用信息化教學手段，另一方面可以在分析學生學習狀態和學習成果的智能評價過程中，適時選用符合學生特點的教學方法。技工院校在采用項目教學、案例教學、導向教學、引導文教學等方式的同時，應創造的引進智能化課堂教學方式，如課前反饋預覽，課中多維互動，課后針對指導。將智慧的“教”與“學”，更科學合理的分成教師“教學”的清晰化流程和學生“學習”的可控化監控。

3.2 開發“教學智慧”的資源運行平臺

3.2.1 開發智慧學習平臺，助力智慧課堂

線上教學平臺發開發利用是技工教育實施智慧“教與學”的重要工具。目前建成并投入使用的學習平臺多是能夠下載數字學習資源、展現教學內容、收集整合學生學習數據、管理學習流程，而將建設的智能化在線學習平臺，是能夠動態分析學生學習進程、學習狀態和學習成效的，并具有學生學習狀態和階段診斷分析、智能資源投送和多重智能評估的功能，充分發揮課堂前、中、后的各學習階段作用，增長學生技能智慧水平。與此同時，資源共享型智慧平臺還能進行不同班級、不同專業、不同學校、不同地域的交互學習，增加知識和資源輻射性和效益性。

3.2.2 豐富智慧教學資源，構建教學體系

技工院校要根據人才培養目標和職業培訓計劃，整合和共享優秀的智慧教學資源，利用信息技術構建全方位（課程、教學設計、微課、評價、教材、資源庫等）、多層級（基礎模塊、拓展模塊、自定義模塊）、多媒介（印刷教材、電子圖書、在線平臺、移動教育）、可視化的教育教學資源，建構起適應技工院校學生教育的課程資源系統，真正為學生技術技能提升、行業企業人員培訓，提供自主化、多樣化、個性化的教育服務產品。

3.2.3 加強智慧調控，服務未來課堂

智能課堂的管理把控，體現在教師對學習平臺和教學資源的專業化使用上。技工院校教師對智慧平臺的使用，不光體現在調用其各種功能上，還體現在對教學全過程的發現、收集、歸納、分析、整合和再設計上，以便為課堂后續教學提供幫助，更方便、準確、智能地服務于課堂每個階段。這里需要明確，智慧學習資源的使用，不僅包括教師自建資源的利用，也包括其他資源的共享。因此，教師要依據學情開展針對性強的教學，充分發揮本專業學生在智慧課堂中的主觀能動性和創造性，使更好的學生作品加入智慧教學平臺。

3.3 改進“評價智慧”的評估模式

3.3.1 監測教學流程，實施過程性評價

學習是一個動態的、不斷發展的過程，只有在整個學生學習過程中進行評估，才能創造出一個相對科學、嚴謹、客觀的過程。技工院校在注重教學數字平臺的現有功能的同時，應開發針對學情的學習影響評估功能，從知識和技能（預覽、討論、測試、實操等）、參與與貢獻（小組分工、組織協調、問題回答、意見表達等）、成長與發展（學習時段、跟隨時長、橫向比較、縱向梳理、成長曲線等）等方面監控和檢查學生在整個學習過程中的學習過程，從而對學生做出整體評價。

3.3.2 因材施教，實施個性化評價

技工院校的教學效果評價更應從尊重學生個性發展的角度，開展“因材施評”。教師應借助智慧資源實施包容性、個性化、多樣態評估，激發和認可學生的創造性，鼓勵學生自主學習、自主管理、自我發展。教師根據教學過程中收集的學生學習數據，創建學習成果的個人評價表和學生效能分析圖。根據這些列表和圖示，教師為學生智能地推送教學內容，并持續監控、評估和激勵，直到達到既定的教學目標。

3.3.3 尊重個體差異，實施發展性評價

學習效果評估的智能化改進，不僅體現在對學生學習任務表現的評估上，還體現在評估類別中對學生知識系統的過程和發展的注重和評價。這就要求，智慧課堂要充分考慮學生水平和職業發展潛力的差異，將學生未來職業發展作為教學評估的重要指標，建立以“個體學生”為主旨的學習成果評估體系。