生態系統理論視角下的高職學生勞動教育探究
——以廣東職業技術學院為例

江文俊

（廣東職業技術學院 廣東 佛山 528500）

2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對加強新時代勞動教育提出了新要求。當前，隨著我國經濟社會發展，勞動教育獨特的育人價值沒有受到足夠的重視，勞動教育的地位，不管在學校、家庭還是社會都在被逐步弱化、淡化[1]，一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象[2]。造成這種現象的原因是多元的，既有學生個人勞動認知上的偏差，也有家庭、學校勞動教育中的缺失，更有社會大環境的影響等。

新時代大中小學勞動教育是一個緊密聯系、相互銜接的過程[3]，本文以布朗芬布倫納提出的生態系統理論為指導，從微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統四個層次分析勞動教育發展過程中的現狀和影響因素。這四個層次中既有直接影響因素，也有間接影響因素。

1.高職學生勞動教育的影響因素分析

1.1 微觀系統層面

（1）從個人層面看，學生對勞動概念、勞動實現和勞動價值的認知上分別具有表層化、片面化和功利化的特點。在勞動概念的認知上，有些學生認為勞動僅僅是簡單的體力勞動，或者是校內外公益勞動、志愿服務，對勞動的具體表現形式認知不清晰。在勞動實現的實際操作上，有些學生會因為勞動任務不擅長、個體不具備勞動項目優勢、對勞動工具不熟悉等因素，產生畏難情緒，導致勞動積極性下降，甚至拒絕參加勞動。在勞動價值的感知上，有些學生呈現出被動參加的勞動觀，缺乏對勞動目標的興趣，對勞動所帶來的價值感到不明確，形成“勞動無用論”的認知偏差。

（2）從家庭層面看，學生容易受家庭成員的態度傾向和勞動體驗感的影響。從家庭成員的態度來看，有些學生父母對勞動沒有硬性要求，他們更希望子女認真學習，提升專業技能，缺乏有意識地讓學生參與到家庭勞動中；有些學生父母甚至把勞動任務當作懲罰，或是把是否勞動作為子女間比較的量尺，此時的勞動任務以一個厭惡刺激的形式存在，降低學生的勞動積極性。從勞動的體驗感方面來看，學生傾向于接受和完成能為自身帶來價值感和收獲感的勞動目標。勞動價值可體現為植物栽培、手工勞作等任務的外顯成果形式、父母給予的物質性獎勵、長輩群體的夸獎和能為父母分憂、幫助他人后的精神狀態滿足等。

（3）從同輩群體層面看，學生容易受到榜樣示范的影響。根據心理學家班杜拉的觀察學習理論，人類的行為既可以通過直接經驗獲得，也可以借助間接經驗學習。榜樣引領作用就是借助勞動模范、先鋒人物的事跡宣傳，增強學生個體和榜樣人物的聯結，有利于激發學生的行為動機，確立個體的行動目標，從而影響學生們的教育心理活動。

（4）從學校層面看，勞動教育的開展存在形式落實不到位、教學教育方式數量少、頻率低、勞動教育融入課堂教學不足等問題。從勞動內容上看，以公益勞動、志愿服務和專業實踐為主，勞動教育內容較單一，不能很好地滿足大學生的成長生活與內在需求。從勞動的指標要求與考核形式看，當下缺乏量化的考核指標，聯系度較高的指標為素質拓展分和志愿服務時長，學生也存在為了刷分而勞動的現象。

1.2 中觀系統層面

（1）從個人和家庭的關系來看，親子之間的人際溝通狀況容易影響勞動目標實現的積極性。根據心理學家伯恩的交互分析理論，“自我狀態”分為三種，分別為父母自我狀態（P），成人自我狀態（A），兒童自我狀態（C）。當親子之間的人際溝通表現為P—C型或C—P型時，即溝通上存在交錯，溝通變得無效且難以繼續，此時交付的勞動任務呈現出強制性被動完成的特點。

（2）從個人和同輩群體的關系來看，群體間容易出現社會助長的現象。特里普利特（Triplett，1897）研究發現，別人在場或群體性的活動會明顯促進人們的行為效率[4]。在宿舍群體中，由于群體人數較少，群體成員更容易遵守群體規范，誰也不愿成為越軌者，學生在群體中怕受孤立和惹人注目。具體表現為學生自愿主動地或每周定期地打掃宿舍衛生。

（3）從家庭和學校的關系來看，家校聯動的次數較少，范圍較窄，方式較為單一，對子女在校的表現和學校的各項安排的交流有限，因而難以保障勞動教育的持續效果。家庭是學生的第一所學校，由于家長和學校老師缺乏交流，在勞動教育的觀念上難以形成統一的思想。

1.3 外觀系統層面

外觀系統主要是指個人沒有直接參與其中，但對微系統有直接影響進而間接影響個人的更大系統[5]。如父母的職業條件、閱歷和經驗對學生的勞動意識起到重要推動作用，家庭的經濟情況、物質條件在一定程度上對大學生的勞動意識和艱苦奮斗的精神培育產生影響。

1.4 宏觀系統層面

（1）在社會大環境中，中國傳統觀念在一定程度上影響了大學生對體力勞動和腦力勞動的認識[6]，“重學歷、輕素質”的情況仍有存在。因此，不少學校、父母、學生對勞動教育的重視程度有所下降，他們把時間更多花在了如何學習、提高成績上，而忽視了參加第二課堂等實踐活動。

（2）人工智能時代有力推動了機器對人類勞動的替代。無人車間、無人超市、無人物流等新產物的出現容易部分家庭和學生“解放”雙手，淡化勞動的價值。調查發現，有些學生輕視簡單勞動，認為存在“重腦力勞動、輕體力勞動”的情況。

2.生態系統理論視角下的高職學生勞動教育發展策略

2.1 加強引導，提升學生勞動認知

通過勞動教育課程、勞動模范進校園、專題講座、主題調研活動等多種形式，幫助學生認識到勞動的豐富內涵和各行各業勞動者的先進事跡，讓學生理解勞動創造世界的意義。當學生理解了勞動的形式、內容、實現和意義時，這有利于他們體會到勞動的可貴，任何一種形式的勞動都值得被尊重，沒有貴賤之分，都能綻放出人生的光彩。結合學生專業實際和時代特點，幫助學生在專業學習和實踐過程中增強勞動價值觀，鼓勵他們把理論知識轉化為實際行動，促進學生們想干、要干的良好氛圍。定期組織勞動教育總結活動，鼓勵學生通過文字、圖片、視頻等作品形式凝練勞動成果和心得體會，幫助學生堅定勞動過后的收獲感和成就感。勞動課教師要關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動過程中的艱辛和快樂，對部分勞動認知片面化的學生，應及時進行幫扶，幫助他們重塑對老師的認知。

2.2 激發動機，調動學生勞動熱情

創新思路，豐富勞動內容和形式，增加學生勞動的機會，幫助學生挖掘勞動的價值和意義，使學生在勞動中能夠增強自我效能感；建立并完善勞動教育考核標準，設立必修和選修項目，鼓勵學生選擇自身感興趣的勞動項目，實現從“被動參加”到“主動選擇”的局面；對部分勞動項目實施競爭制度，鼓勵學生個人或團體進行申報，學校給予經費支持，學生個人或團體能夠獲得相當的實施自主權，促進學生在勞動項目實施中的參與感，強化主人翁意識；深化激勵機制，持續對表現優異的集體和個人予以獎勵，并對他們的先進事跡進行宣傳，促進校園形成濃厚的勞動氛圍；發揮同輩群體的榜樣引領作用，榜樣人物的選擇要注重結合大部分學生的實際情況，避免學生難以形成共鳴，弱化了榜樣示范的作用。

2.3 家校協同，強化學生勞動意識

學校要主動開發和利用家庭這一個重要陣地，形成家校協同機制，共同促進勞動育人成效。首先，學校可以通過倡議書等形式做好家長的動員工作，轉變家長觀念，統一思想，讓家長重視學生的勞動教育，自發主動地分配子女完成相當程度的家務、種植養殖等，督促學生養成良好的勞動習慣。其次，學校還可開發、設計相關微課和主題活動，利用易班等新媒體平臺，重點安排在寒暑假開展學習和實踐，增加學生在假期的勞動機會和體驗。再者，學校可邀請相關專家學者錄制專題視頻，提供給家長和學生共同學習，促進改善親子之間的人際溝通狀況，為家庭勞動教育的實施提供有力的保障。

2.4 調動資源，形成勞動教育合力

學校要把勞動教育和專業人才培養進行有機融合，將教育與勞動、生活相融合；要主動地聯系社會各行各業，為學生的社會勞動實踐尋找機會和平臺，充分利用好社區潛在的勞動教育資源；增加學生走進企業，體驗真實工作場景的機會，使他們能夠親歷實際的勞動過程，促進他們的觀察，思考如何能夠有效運用所學知識解決實際問題，達到學以致用。

結語

為適應新時代的要求，在學生中大力弘揚勞動精神，深入開展勞動教育，高職院校應充分認識到在勞動教育回歸的過程中，應從微觀、中觀、外觀和宏觀四個層次著手，結合學生的特點，重點引導學生感受勞動過程中的艱辛和快樂，增強學生對勞動的認知和參與熱情。其次，做好學校頂層設計，建立完善家校協同機制，充分調動資源，為學生創造豐富、生動的勞動教育實踐機會，通過“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”實現學生的全面發展[7]。