大數據時代技工院校精品課研究

侯海鴻 郝晨皓

（河北省機電工程技師學院 河北 張家口 075000）

隨著信息化時代的到來，我國職業教育的發展重心已經由規模擴展逐步轉向質量增效，更加注重職業教育自身的內涵發展。尤其是，職業教育領域相繼啟動了基于教育質量提升的示范校建設、精品課程建設、骨干教師建設、國培計劃、提質培優等項目。這對于職業教育特別是技工教育，有著非凡的戰略意義。就技工教育而言，技工院校承擔著培養大國工匠和數以億計技能人才的重任，提高質量、促進就業、服務發展是其為新時期技能強國和作為類型教育的“質的規定性”之基礎努力奮進的應有之理。因此，開展基于工學結合一體化精品課程建設，對繼續深化技工院校教育教學改革，促進技工院校內涵發展，提高技術技能人才培育水平有著重要作用。

1.技工教育精品課建設的時代背景

《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》明確指出，以教育信息化帶動教育現代化，注重信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。

為貫徹國家的政策、方針，提升技工教育質量，深化教育教學改革，促進現代信息化技術更好地應用在教學中，使課程質量和效益進一步提升，精品課程的建設受到了技工院校的重視。

隨著新職業、新崗位對新人才需求的不斷轉變，崗位變動步伐加快，對新時代的技工教育提出了新的要求。為了提高學生的專業素質，技工院校必須深化現行課程體系，將培養專業能力的知識引入課程。開發建設職業崗位核心競爭力的精品課程，可以使技工院校獨立完成職業、專業、崗位的具體操作。它將職業崗位能力與技工教育緊密聯系在一起，對服務于技工院校師生的教育教學，深化信息技術與教育教學深度融合發展，全面提高人才培養質量具有重要作用。

2.技工院校精品課建設的內涵

技工院校教學是按照一體化課程要求組織實施的，其特點在于，按照職業標準，以崗位職業素養為培養目標，通過典型工作任務，安排教育教學活動。所以，要把握技工院校精品課建設的內涵，需要我們課程建設的角度，理清課程建設的思路。

從精品課建設的思路看，首先需要把握幾個重點環節。一是，技工院校在信息時代，要突出強調信息技術、信息資源的廣泛應用。 借助智慧職教平臺，加強職教云2.0升級提優，建設教學資源信息庫，豐富網絡優質教學資源；二是，將理論教學與實踐教學有效融通。技工院校精品課要始終突出專業理論學習與專業實習操作的有機結合，要將二者的統合到一體化課程建設上來，使學生在一體化精品課程的學習過程中，達到既學習專業知識、專業技能，又養成語言表達能力、溝通交流能力、團隊協助能力和解決實際問題的能力；三是，在精品課建設過程中，要尊重技工教學的內在規律，以工匠精神、勞模精神為技工教育改革的內在驅動力，德技兼修，尊重學生的個性發展，培養學生的專業興趣與志趣，積極探索技術技能型人才培養模式和技工教育理論；四是，深化職業素養與技術崗位的無縫對接。技工院校精品課建設，要注重教學目標的崗位技能化、教學過程的工作過程情境化、教學方法的行動導向化，以此實現學生的現有職業素養與未來技術崗位的匹配對接。

3.技工院校精品課建設的靶位

3.1 精品課的超前性

技工院校精品課的超前性主要表現為，受先進的職教理念和超前的教學設計引領，能夠代表中國技工教育發展趨勢，體現技工教育課程特點的精品課程。例如，精品課體現了課程的工作標準，設計了以學生為主體的課程，采用了研究性、合作性的教學方法，有效地培養了學習者的能力。同時，超前性也體現在是否有設計感上。課程設計意識是一種追求完美、不斷改進的意識，具體體現在精品課程的建設上，超越經驗主義和傳統習慣的束縛，以科學性、高效性、整合性和獨特性為課程建設的目標。

3.2 精品課的示范性

精品課程在技工院校中的示范，就是要在高層次上體現技工教育課程的特點和規律，成為同類課程的典范，從而在技工教育課程改革中發揮主導作用。其主要體現在，課程定位體現技術技能的應用；課程模式符合工作實踐和職業資格；課程內容強調實踐教學；課程評估采用形成性評估。

3.3 精品課的共享性

技工院校精品課程是優質的教育資源，在精品課程建設理念的指導下，該課程必須面向技工院校全體師生，面向全社會。資源共享互融，體現的是精品課程建設的開放和啟智。所以，技工院校要加強精品課課程教學資源庫建設，積極促進基于大數據的智慧職教平臺設計與應用。

4.技工院校精品課建設的路徑

4.1 滿足技工教育多樣性發展的需要

隨著社會對技能人才職業素養的不斷提升，技工院校在教學過程中，要更加注重技術人才專業崗位的核心競爭力，精品課程建設應以專業崗位核心能力為基礎，以職業素養培養為主軸，聚焦專業崗位核心競爭力，強化職業能力培養為核心的導向性課程建設，將培養目標、課堂教學和職業能力有機融合，滿足技工教育的多樣性需求，主動深化技工院校人才培養模式改革，提升技工教育與企業人才需求吻合度。

4.2 支撐高素質技術技能人才進階培養

精品課要堅持以學生為中心，以微課堂、微課程、微視頻、資源庫為基礎，同步課程拓展資源，利用“互聯網+”、“職教云”等技術平臺，在遵循學生職業素養培養規律的基本上，運用精品課程建設管理平臺的資源共享，充分發揮多媒體優勢展示資源，線上線下課程有機融合，滿足技工院校學生線上線下混合學習的個性化、多樣化需求。

4.3 精品課程設計新形式的構建

精品課程注重專業技能的培養和開展知識點和特定教學，從而充分展示綜合設計的職業技能教學實施案例。在教學中，要充分利用信息技術，將一個相對穩定、獨立、完整的“學習點”作為一個整體，將課程理論知識與實踐操作技能作為學生提升專業崗位能力的主要目標，通過精品課建設，確保學生能夠充分理解并掌握專業技能。精品課程教學與教育資源的開發同步，不僅滿足了教師靈活的課程設計和學生自主學習的需要，還進一步吸引學生全身心地參與教育活動。

4.4 支持多樣態課程教學改革

注重工學結合一體化教學，建設校內、外實訓實習基地，打造信息學習平臺，引入企業深度參與課程建設。行業企業的技術和運營專家熟悉精品課程的建設，并與教師合作現場教學情境，展現專業崗位的實際功能。教學在此過程中，將實際工作環境引入課堂，教師依據工作實際介紹企業工作實際運行的理論知識和實踐要點，這些教學要素是內化的，其教學設計具有實踐經驗，并具備功能多樣共享數字資源的特征。從多樣態的數字學習環境開始建設，到支持優質資源的收集和分配，逐步探索解決技工教育問題的途徑，并營造線上線下混合教學的生態環境，從而滿足學生適應未來的職業需要。

4.5 促進專業技能與教育教學深度融合

將教學實踐與專業標準聯系起來，選擇一個中心“教學點”作為主線貫穿整個教學過程，精品課程與教學課程相結合，延伸拓展專業教學的廣度和深度，讓線上線下的混合教學成為完整的課堂教學方法。以技工教育精品課創新理念，作為提高學生崗位職業素養的核心能力課程，從理論教學和實踐教學內容兩方面改革課程內容，使其適應未來的就業需要，促進其專業技能和教育教學有效銜接，進而支持學生各種專業技能的發展，加強學生學習專業知識的能力和擴展技能的能力，以確保學生學習能力的可持續發展，以及在實踐中獲得新知識、新技能。

4.6 推進教師信息化教學能力持續提升

技工院校要以精品課程建設為契機，樹立信息化教學理念和打造信息支撐平臺，鼓勵教師轉變觀念，提高其自身水平，適應信息化教學改革的需要。通過線上學習、教學觀摩、國培計劃等舉措，教師可以更廣泛了解信息化教學手段，提高信息化技術水平和教學運用能力，充分掌握信息技術知識和技能。并將平日的“產、教、學、研”融入信息化課堂，推進教師信息化精品課教學能力的全面提高。

4.7 科學規劃精品課程建設的未來方向

為了使精品課程的設計更加科學化、規范化，必須根據學校的現狀、特點和專業特色，制定課程開發計劃，合理規劃課程設計。明確按照大綱設計要求，設定教學目標和任務，明確實施步驟、保障措施和前瞻策略。依據實際情況，可把精品課分為三種類型，例如道德教育、社會教育和職業教育。道德教育旨在教育、發展和提高每個人的德育水平；社會教育基于普適性、可持續性和生命母源為文化建設原則；職業教育則是一個模塊化的專業課程體系，側重于技能、專業實踐和崗位設計課程。

在對技工教育質量有重大影響的課程基礎上，采取普及教育與提高教育質量相結合的原則，以及大量合格課程與少量優質課程相結合的原則。有針對性地規劃和建設學校、市級和省級精品課，并支持其他課程，以期全面提高技工院校學校課程的質量和效益。

結語

教育信息化迅猛發展，注定要求技工院校內涵發展以精品課建設為抓手，進一步促進教學內容、教學方法、教師隊伍、教學設施的“一流化”。這就需要有先進的技工教育課程建設理念，有適時配套的教學管理保障機制，有良好的課程建設和運行環境，以及能精誠恒久的教師團隊，從而在豐富完善工學結合一體化精品課程改革基礎上，為

技工院校教育教學改革探索一條新路。