基于教師專業(yè)發(fā)展視角下教師職業(yè)幸福感研究

李新勝

（隴西縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 隴西 748100）

引言

孟子曰：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”由此可見，孟子作為人師對(duì)自己的職業(yè)重要性的充分肯定。而現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)教師，一方面受限于應(yīng)試教育制度的影響，其身上背負(fù)著社會(huì)的關(guān)注、家長的殷切希望，甚至在很多家長看來，教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)直接決定了孩子“小升初”的最終結(jié)果；另一方面也承受著社會(huì)大眾對(duì)其職業(yè)身份的高度認(rèn)可，即教師是一個(gè)神圣高尚的職業(yè)，人類文化的傳承和社會(huì)文明的進(jìn)步都需要教師來帶領(lǐng)，因而，教師的言論最為客觀公正，教師的言行舉止不存在任何失誤。而無論是哪一種社會(huì)期盼，都存在有失公正之處，更為教師帶來了巨大的心理壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，不僅不利于實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，更在很大程度上使很多教師產(chǎn)生了心理倦怠。據(jù)有關(guān)資料顯示，教師因?yàn)樯罹o張和工作壓力導(dǎo)致的心態(tài)失衡，生活環(huán)境單一導(dǎo)致的心理亞健康狀態(tài)以及成就感減退等原因引起的職業(yè)幸福感下降趨勢(shì)越來越突出。所以，通過發(fā)展教師的專業(yè)化來提升教師的職業(yè)幸福感，使之產(chǎn)生源源不斷的教學(xué)動(dòng)力需要教師積極探索。

1.解構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系

首先，教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感互為動(dòng)力。若想使一名教師將自己的全部熱情投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中，首先需要使其在工作過程中獲得滿足，其次是培養(yǎng)教師主動(dòng)提高相關(guān)專業(yè)技能的自主性，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提高，而這個(gè)過程的本質(zhì)上就是教師專業(yè)能力的發(fā)展。而現(xiàn)代社會(huì)所呼吁的提升教師的職業(yè)幸福感，就是將教師從職業(yè)倦怠中解脫出來，使教師的自主性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。站在教師職業(yè)發(fā)展的角度來看，只有具備較強(qiáng)的教育能力和教育專業(yè)素養(yǎng)，教師才能夠更好地勝任教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。所以，在教師提高專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)化水平的過程中，也會(huì)不斷解決職業(yè)發(fā)展過程中的諸多問題，這些問題的解決便是教師職業(yè)幸福感的重要來源，因而，可以說，二者之間互為動(dòng)力、相互促進(jìn)。

其次，教師專業(yè)發(fā)展的最終歸宿在于職業(yè)幸福感。從學(xué)生的角度來看，教師開展教育工作的目的在于讓學(xué)生成長為一個(gè)幸福的人，然而近些年的學(xué)術(shù)研究數(shù)據(jù)卻顯示，學(xué)生的幸福感并不等同于自己的成績優(yōu)異，與成人相比，學(xué)生的幸福感更加復(fù)雜和多元化，其中最首要的一點(diǎn)就在于學(xué)生必須擁有感受幸福的能力。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸最多的成年人，其幸福感的高低在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)幸福的感知能力。所以，教師專業(yè)發(fā)展其中一個(gè)很重要的目標(biāo)就在于提升其自身的職業(yè)幸福感，所以在潛移默化中影響學(xué)生，使其擁有這種能力。從這個(gè)角度來講，教師的專業(yè)發(fā)展與其職業(yè)幸福感之間是一種線性共存的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

2.立足專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)幸福感

2.1 教師職業(yè)幸福的奠基石——持續(xù)學(xué)習(xí)

首先，提升自身的專業(yè)上進(jìn)意識(shí)。由于教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感之間是一種互為動(dòng)力和發(fā)展歸宿的關(guān)系，因此，提高教師職業(yè)幸福感的首要任務(wù)就是要提升教師的專業(yè)上進(jìn)意識(shí)，使教師能夠正確認(rèn)識(shí)教育工作作為一項(xiàng)不斷變化、不斷發(fā)展的事業(yè)，在為國家建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面的重要意義，要能夠樹立通過自身的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感和學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感雙重提升的思想認(rèn)知。為此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，不斷以專業(yè)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和思想來輔助自身的教學(xué)活動(dòng)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，獲得職業(yè)成就感，進(jìn)而將自身的熱情進(jìn)行進(jìn)一步釋放，使自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感提升和學(xué)生的全面進(jìn)步形成一種良性循環(huán)。

其次，組織多元化的教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)培訓(xùn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過有機(jī)結(jié)合校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與實(shí)踐操作培訓(xùn)，并引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與其中，有助于提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。除了鼓勵(lì)教師積極參與多元化的教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)教育專家到本校為小學(xué)數(shù)學(xué)教師舉辦專題講座、主題研討，通過搭建一個(gè)開放、透明、和諧、平等的互動(dòng)交流平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)教師之間優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)手段的傳授與講解，并指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效解決教學(xué)過程中的諸多問題[1]，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論素養(yǎng)、教學(xué)水平的提升和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并在這個(gè)過程中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸樹立教學(xué)自信心。

再次，鼓勵(lì)骨干教師學(xué)歷提升。現(xiàn)階段，盡管存在部分研究生學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，但從整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，仍然以本科學(xué)歷為主，這就意味著無論是專業(yè)知識(shí)，還是教學(xué)能力，教師都面臨著一定的成長空間，以至于偶爾會(huì)出現(xiàn)教師在專業(yè)課題研討過程中無話可說的情況。因而，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的立場(chǎng)上來講，要積極參與學(xué)歷提升培訓(xùn)，以使自身對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求與更高學(xué)歷的向往得到最大限度滿足，同時(shí)使自己具備更高層次的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，來應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的諸多挑戰(zhàn)與難題。與此同時(shí)，從學(xué)校的立場(chǎng)來看，學(xué)校也要為教師的專業(yè)成長提供相應(yīng)的支持，如搭建現(xiàn)代化、專業(yè)化、信息化的培訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)教師通過參與專業(yè)培訓(xùn)或其他教學(xué)評(píng)比活動(dòng)（如公開課、信息化教學(xué)等），來豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而強(qiáng)化初中教師的教學(xué)自信心。

2.2 教師職業(yè)幸福的催化劑——自我反思

在杜威看來，相較于直接性的繼承和應(yīng)用不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)靥岢鲑|(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行自我反思。對(duì)于教師來講，“反思教學(xué)”不單單是一種面對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式，更應(yīng)當(dāng)在提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面發(fā)揮重要作用，只有這樣，才能促使教師積極探索和解決教育實(shí)踐中的諸多問題，使教育實(shí)踐的合理性得到顯著提升，在這個(gè)過程中完善自我，收獲職業(yè)幸福感。

比如在“圓柱的表面積”教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的抽象思維和空間意識(shí)較為薄弱，而如何讓小學(xué)生更好地理解圓柱的表面積的計(jì)算方法和原理，就需要教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。而后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，倘若以板書的形式來展示圓柱體的構(gòu)成要素，學(xué)生們還是無法進(jìn)行形象理解。為此，教師就可以將多媒體教學(xué)手段融入其中，以生動(dòng)直觀的動(dòng)畫來展示圓柱體的表面積計(jì)算原理，即其表面積=一個(gè)長方形的面積+2個(gè)同等半徑的圓形面積，這樣一來，教師的教學(xué)效果會(huì)顯著提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式所暴露出的教學(xué)困難也可以得到有效解決，學(xué)生們也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)充滿肯定，這對(duì)于教師職業(yè)幸福感和專業(yè)的同步發(fā)展具有重要作用。

2.3 教師職業(yè)幸福的驅(qū)動(dòng)力——職業(yè)認(rèn)同

首先，福利待遇作為影響教師專業(yè)發(fā)展自主性和職業(yè)幸福感提升的重要因素，對(duì)教師教學(xué)工作能動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)發(fā)揮著重要的驅(qū)動(dòng)作用。而現(xiàn)階段工資水平普遍較低、社會(huì)福利有待進(jìn)一步提升等現(xiàn)實(shí)，也使得很多教師對(duì)所從事的職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，因而，學(xué)校和相關(guān)教育部門要進(jìn)一步優(yōu)化教師的薪酬體系，使教師的福利待遇邁向一個(gè)更高的臺(tái)階，如以教師對(duì)某一項(xiàng)專業(yè)技能的掌握情況，或教師率先應(yīng)用了世界前沿的教學(xué)理念與方法來組織教學(xué)活動(dòng)，并獲得了顯著成果等為依據(jù)，來設(shè)立積分制，當(dāng)教師有以上教學(xué)創(chuàng)新行為時(shí)，就可以增加相應(yīng)積分，在工資結(jié)算的時(shí)候，根據(jù)加分情況來按照相應(yīng)比例付給教師工資報(bào)酬。

其次，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)能夠評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度，而由學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，則可以推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)行為、形成專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，甚至可以與教師的福利待遇、職稱評(píng)定等相關(guān)聯(lián)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感得到顯著提升。為此，在評(píng)價(jià)過程中，就要堅(jiān)決避免以單次學(xué)生考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的短視行為，要從教師的科研教學(xué)、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及學(xué)生的綜合考核成績等幾個(gè)維度來評(píng)定教師的教學(xué)成效，以全面、系統(tǒng)、多元的視角來肯定教師的成長。

最后，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師階段性教學(xué)能力、教學(xué)效果的重要記錄，教師個(gè)人成長檔案的存在與實(shí)時(shí)更新既見證了教師的專業(yè)化發(fā)展路程，又奠定了教師職業(yè)幸福感的主要來源。為此，學(xué)校要充分利用這一重要媒介，監(jiān)督教師有計(jì)劃、有目標(biāo)、有策略地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，以確保期末總結(jié)的可喜成果。與此同時(shí)，教師個(gè)人成長檔案中也需要詳細(xì)記錄教師專業(yè)成長的期望需求，并結(jié)合教師現(xiàn)階段的專業(yè)水平與素養(yǎng)，幫助教師制定詳細(xì)的、具備可實(shí)現(xiàn)價(jià)值的職業(yè)規(guī)劃，使其明確階段性專業(yè)成長目標(biāo)，并在階段性專業(yè)成長目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，體會(huì)到職業(yè)成就感與幸福感。

結(jié)束語

教師的“職業(yè)幸福感”是教師在從事教育工作過程當(dāng)中所收獲的心理滿足、職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)、自身潛能的有效發(fā)揮，它是一種良好的工作心態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)，更是一種指引著教師有效開展教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍谒刭|(zhì)教育背景下，為了進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育職能的發(fā)揮，使教師在教書育人的教學(xué)使命履行過程中實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想，進(jìn)而獲得職業(yè)幸福感的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的職業(yè)精神來嚴(yán)于律己，不斷提升自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)大批兼具理論專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠真正獲得一種“做幸福的教師、幸福地做教師、做教師的幸福”的職業(yè)幸福狀態(tài)。