基于體腦結合的高職勞動教育探究

陳 帆

（江西科技師范大學 江西 南昌 330038）

當前，我國正處于由制造大國向制造強國轉變的時代趨勢中，而要成功實現(xiàn)這一轉變需要數(shù)量龐大的高素質勞動者，而高職院校在中國特色社會主義新時代里定位便是培養(yǎng)數(shù)量龐大的高素質勞動者和技能人才。勞動教育作為新時代人才全面發(fā)展的重點教育，天生便與高職院校有著十分緊密的聯(lián)系，而從體力勞動和腦力勞動有效結合的角度出發(fā)來研究勞動教育也是極為貼近高職院校培育高素質勞動者這一培養(yǎng)目標的，本文嘗試從體腦結合的角度對高職勞動教育進行探究思考。

1.體腦結合角度下的高職勞動教育

1.1 體腦結合的勞動教育內涵

陶行知在勞動教育方面曾提出“在勞力上勞心”的要求，他強調世界上有勞力者、勞心者和勞心兼勞力者，我們要把這三種人都培養(yǎng)成在勞力上勞心的人。他認為傳統(tǒng)教育“教人勞心而不勞力，也不教勞力者勞心”，并特別指出廣大的教師可以幫助實現(xiàn)在勞力上勞心[1]。所謂在勞力上勞心即以“腦”指導體力勞動，體腦勞動有效結合，為國家和社會培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。

體力勞動通常來講就是需要人們體力參與的勞動，體力勞動視角下的勞動教育注重培養(yǎng)學生的動手能力，如進行實踐、公益活動、打掃衛(wèi)生等等，以改變學生輕視體力勞動、浪費、好逸惡勞等諸多不良風氣。腦力勞動通常來講就是大腦進行思考參與的勞動，腦力勞動視角下的勞動教育則注重學生思維能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力、在借鑒前人的經驗基礎上推陳出新的能力等等，以改變學生只知道知識卻不知道知識從何而來并如何運用的死讀書現(xiàn)象。

1.2 高職人才培養(yǎng)的時代需求與體腦結合勞動教育的耦合

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確要求將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置，需要著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。當前，在新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式為代表的快速發(fā)展的“三新經濟”下，市場對人才的需求日益提高，尤其是創(chuàng)新型、復合型人才的需求更顯迫切，作為和經濟社會發(fā)展關系密切的高職教育，其培養(yǎng)目標勢必做出調整。著眼于高職教育中實踐性最強的高職勞動教育，體腦結合的勞動教育更為貼切時代發(fā)展的需求。

2.體腦結合角度下高職勞動教育問題的現(xiàn)實表征

2.1 對勞動教育中的“腦”的成分重視程度不夠

很長時間以來,人們一直片面地認為只有生產物質產品的活動才是勞動,從事物質產品生產的才是勞動人民,否認科學技術的創(chuàng)造、否認精神領域的創(chuàng)造是較高層次的勞動,否認服務性的勞動[2]。“腦”在勞動教育中至今重視程度不夠，勞動教育仍被狹隘的理解對待。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》頒布以來，綱要中提出的獨立開設勞動教育必修課、在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化等四個實現(xiàn)路徑，大部分高職院校在勞動實踐做出了積極探索，但仍有一定的局限性。高職院校整體上缺乏從體腦結合的角度進行專業(yè)實操和服務性勞動的探索，很多院校進行的勞動教育實踐仍是打掃衛(wèi)生清理校園之類的簡單的體力勞動，沒有積極主動地將學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實踐實訓當中。

2.2 高職院校的勞動教育師資存在明顯短缺

2020年，教育部頒布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》將勞動教育明確納入基礎教育范圍，勞動教育的地位得到了肯定，但綱要中并未對勞動教育的師資給予明確的要求和保證，導致勞動教育的師資大多由班主任或其他老師兼任，開設了勞動教育課的部分院校，并沒有勞動教育課的專任教師。對勞動教育沒有一個清晰認知的兼任教師，是不能在勞動教育實踐和勞動教育課中以融合的思維去看待體力和腦力勞動之間的聯(lián)結的。勞動教育一定要反對讓一部分學生去制訂和實現(xiàn)一些創(chuàng)造性的計劃，而讓另一部分學生只去做單調的體力勞動[3]。

2.3 勞動教育課程體系不完善

勞動教育的課程體系構建還處在萌芽階段，沒有系統(tǒng)地形成勞動教育課程的評價體系和保障體系，體腦的有效結合如何融入課程體系也尚不明確。學校在勞動課的開設和學科專業(yè)的滲透上積極地做出的探索，但在引導進行的勞動實踐有一定的不足，仍是以打掃衛(wèi)生等日常生活勞動為主，同樣以班主任為勞動教育課教師也暴露出了高職勞動教育缺少勞動教育課專職教師的問題。班主任兼任勞動課程教師是否合適；勞動教育課的質量是否得到了保證；學生在勞動教育課的課堂上的表現(xiàn)是否有衡量標準；作為新設課程，勞動教育課后是否有反饋機制來對課程進行合理性調整，諸多方面都反映出勞動教育課程作為新設課程在形成合理的課程體系上都有很多的不足。

2.4 勞動教育的實踐實訓與“腦”的聯(lián)系較弱

絕大部分高職院校的勞動教育拘泥于課程框架之內，與生產勞動、實習實訓、專業(yè)服務及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)結不甚緊密，沒有表現(xiàn)出勞動教育實踐性強的特色。高職院校在整體上缺乏依托實習實訓的優(yōu)勢，讓學生參與真實的生產勞動和服務性勞動，很多院校進行的勞動教育實踐仍是打掃衛(wèi)生清理校園之類的簡單的體力勞動，沒有在實踐實訓等體力勞動中多挖掘“腦”的成分，也沒有積極主動地將學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實踐實訓當中。

3.體腦結合角度下高職勞動教育的實踐路徑

3.1 以理論陣地強“腦”之勞動

勞動文化的氛圍形成是高職勞動教育得到落實的重要實踐途徑之一，也是改變勞動教育固有印象，即是改變勞動教育僅是體力勞動的印象的最切實有效的途徑。重視“腦”的勞動文化氛圍的形成依賴于整個國家和人民的重視，在當前國務院教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》將勞動教育明確納入基礎教育的形勢下，各級教育行政部門需要同步出臺相應的加強勞動教育的政策，鼓勵并監(jiān)督各級學校加強勞動教育，尤其是體腦有效結合的。第一，各地主管部門應組織校長培訓，請勞動教育領域內的專家為高職院校的校長們統(tǒng)一授課進行培訓，了解體腦有效結合的勞動教育對學生的意義，了解體腦結合對培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才的作用，讓勞動教育切切實實地落到學校的層面上，避免讓學校層面的勞動教育局限于以衛(wèi)生勞動為主的日常體力勞動。第二，各高職院校可成立勞動教育小組，組織勞動教育課的任課教師統(tǒng)一學習，及時關注了解勞動教育領域的理論前沿。

3.2 以師資培養(yǎng)穩(wěn)“腦”之勞動

人才培養(yǎng)，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平[4]。教師是課程實施的主體，是教學的核心，是決定教育質量高低的關鍵所在。高職院校可以鼓勵思政課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課教師、學校心理咨詢師等參加培訓，幫助他們轉型成為復合型勞動教育教師[5]。培養(yǎng)復合型勞動教育教師有利于暫時緩解勞動教育專任教師短缺的問題，復合型教師以不同角度的專業(yè)思維將腦力勞動融入勞動教育的教學當中，為勞動教育專任教師培養(yǎng)體系的建立提供緩沖期和積累期。培養(yǎng)學生德智體美勞共同發(fā)展的教育目標表明了勞動教育的重要地位，勞動教育的師資培養(yǎng)需要政策引導，根據(jù)學生的身心成長規(guī)律和各級勞動教育的特點形成相應的勞動教育教師資格認證制度。

3.3 以課程育“腦”之勞動

首先，要明確勞動課程的目的是培養(yǎng)更完整的人，發(fā)揮其育人價值，讓學生掌握基本的勞動素養(yǎng)、勞動習慣和勞動品質[6]。其次，各級教育行政機構都要對勞動教育課程的開發(fā)給予重視，勞動教育的課程內容除了要講解勞動教育的相關常識，同時也要注重創(chuàng)新等思維能力的訓練，注重勞動教育課程和其他學科專業(yè)課的滲透融合，探索學勞結合的新教學形式，以培養(yǎng)新時代所需的能動“腦”的復合型、創(chuàng)新型人才。最后，在勞動教育課程的評價方面，由于體腦結合的勞動教育更為靈活，老師需要注意學生對勞動課程的評價反饋，并及時改進，學校層面可以組建勞動教育教師學習小組，以講課和聽課相結合的方式，積極組織勞動教育課老師進行探討交流，及時探討教學過程中的評價與反饋。

3.4 以實踐實訓促與“腦”之聯(lián)結

與學科教育的書本教育不同，勞動教育的實踐性占比更大。陶行知曾在《在勞力上勞心》的文章中談到“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。在體力勞動中發(fā)揮腦力勞動的優(yōu)勢，以體腦有效結合的形式在實踐實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中促成復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在勞動實踐方面要注重體力勞動與腦力勞動的有效結合，既要保障最基礎的生活勞動教育，也要注重生產勞動與專業(yè)的結合，可以借鑒某職業(yè)技術學院在某地開展的電商支農志愿服務活動，期間幫助設計了“云霧”果蔬品牌，同時搭建了多個電商銷售平臺和一系列宣傳平臺，扎實的專業(yè)能力和優(yōu)秀的思維方式相結合，以實際行動為精準扶貧及鄉(xiāng)村振興做出了自己的貢獻。所以在實踐實訓等體力勞動中多挖掘“腦”的成分，并將學生的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實踐實訓和專業(yè)服務當中，同時加強勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)結作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也是高職勞動教育助力復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展的重要實踐路徑。