高中英語教學中課堂互動教學模式的實踐運用與探索

劉 娜

（平涼市靈臺縣第二中學 甘肅 靈臺 744400）

引言

英語作為我們在學習的過程中必須要面對的一道題目，高中英語有著重要的承上啟下的作用。大部分的高中生對于英語的學習都顯出十分困難的狀態，基于此，學校應該對傳統的高中英語課堂進行一定程度的改革創新，英語教師應該轉變思維，與學生之間加強互動，傾聽學生的心聲，讓學生成為課堂的主體，不要讓學生成為學習的奴隸，真正做到學生是學習的主人。

1.課堂互動教學模式的作用

課堂互動教學模式是教師和學生之間的相互聯系、相互促進的整體性活動，這項教學法的目的是為了實現師生之間的互動、學生之間的互動，以達到教學效果的提升。課堂的互動教學模式也是一種新型的教學模式，通過在高中英語課堂上進行互動，學生與教師之間的關系不再像往常一樣劍拔弩張，而學生和學生之間又能極大的拉近關系，促進情感交流。

課堂互動教學模式將師生的傳統地位進行了改變，從一高一低變成了平等互動，在這種教學模式下，教師不只是知識的傳授者，還是學生進行學習的指導人員，平等的關系下，師生之間更易產生情感共鳴，學生也會相應轉變對英語的學習態度，促進學生的學習興趣。并且課堂互動教學模式還能夠幫助學生鍛煉思維能力，因為不再是傳統教學中老師講學生聽的狀態，學生如果想要在班級的團體氛圍中不掉隊，就與要積極融入進去，這也需要學生積極開動腦筋，發表自己的言論觀點，還能一定程度上促進學生的口語表達能力。

2.高中英語教學中實行課堂互動教學模式的意義

高中英語作為高中生學習的一大難題，通常在學習過程中都會面臨幾個問題。沒有體驗感，投入不進去，缺乏興趣等。針對這種現狀，高中英語課堂進行改革創新是必然趨勢，在高中英語課堂中使用互動式的教學模式，便能極大限度的解決以上問題。

首先在課堂互動模式下，師生之間、生生之間的溝通交流大大增強，在我國的英語應試背景下，大部分的高中生英語成績也算客觀，但只限于書面，成績好而口語能力差，造成啞巴英語的狀況出現。而在課堂上加入互動模式就可以改善這一點。例如，教師可以要求學生在進行課堂交流時運用英語，對于難懂的名詞教師可以進行適時的補充和講解，這種方式能充分幫助高中生訓練英語的口語能力，鍛煉高中生說英語的膽量。英語是一門應用學科，要想學好英語就一定要敢于發聲，對于口語的多練多說也能幫助學生對英語基礎語法進行鞏固。

其次在課堂的互動教學模式下，學生的綜合能力和思維能力也會相應被鍛煉提升。傳統課堂模式下教師只是一味的對英語語法和單詞含義進行單一枯燥的講解，學生很容易左耳進右耳出，尤其在夏季午后的課堂，學生的注意力本就不能高度集中，再加上枯燥的課堂環境，高中生很容易出現昏昏欲睡的情形。但在互動教學模式下，學生會被調動起來，對知識點的印象也會加深，因為學生進行了思考也能幫助學生鍛煉思維意識。此外，高中生如果要將自己的觀點表述出來，就必須運用合理的措辭使自己所說的內容清楚明白，一定程度上也鍛煉了高中生的邏輯思維能力。

最后，互動教學模式的應用意義還能體現在課堂氛圍上，正如前文所說，傳統的教學模式導致學生很容易思想不集中，課堂環境相應沉悶，運用互動式教學模式，教師的地位就發生了變化，教師從知識傳播者變成了溝通者，地位的變化導致課堂上缺少了很多的緊張感，學生心態變得放松，將老師當成朋友、同學，對老師講自己的學習觀點進行直白的敘述，師生之間的相處和諧，課堂氛圍也變得輕松，學生的學習心理也會受到一定程度的改觀[1]。

3.探索在高中英語教學中課堂互動教學模式的實踐運用

3.1 構建教學氣氛

在高中英語課堂中實行互動教學模式能夠幫助師生建立平等的交互氛圍，幫助教學課堂既有枯燥情況的改善。教育部對于高中課堂教學十分重視，對于課程的改革也早已提上日程，在當下的教育新體系中，明確了學生在課堂中的主體地位，尤其是高中英語這樣一個較為困難的學科，運用新型的課堂教學模式能夠有效幫助學生提升學習的效率，根本上提高高中生的英語成績。

在新型的教學模式下，教師要注意學生個人素質的培養，個性的解放，要發現學生的特性和閃光點，幫助學生培養學習的積極性，增強學生在英語學習上的自信心。在這個過程中，教師不止注重學生在期末考試答卷上的分數，也應注意高中生在實際當中對于英語的應用程度。在課堂上，教師應針對學生的課堂狀態而進行自我狀態的調整，對于授課保持極大的熱情，并且這種熱情要讓學生能夠感受到，課堂氛圍趨于活躍，不像傳統課堂一般的死氣沉沉，學生看見老師連大氣都不敢喘。互動式的教學模式將學生與老師拉到了平級狀態，試想一下，如果一節課堂上沒有教師，身邊圍坐的都是自己的好朋友，那么這節課的整體氛圍勢必輕松愉快，學生對于自己的觀點敢于直抒胸臆，對于他人的觀點如果不認同也敢于站起來反駁，課堂變得富有生命力，變得充滿激情、充滿活力。

課堂互動模式開創了學生的自學模式，通過對以往灌輸式教育的改革，學生在課堂中充滿了活躍性和自主性，教師通過對學生的預習指導，課上的交流互動幫助學生完成本節英語內容的學習，之后就進行了課程中重點難點的互動探討。在整個互動式教學的課堂中，教師對于學生的自學狀況不加以干擾，學生不僅有一個活躍放松的課堂環境，還提高了獨立自主的思考能力。

課堂互動模式摒棄了我國堅守幾百年的尊師重道模式，當然，這里所說的摒棄并不是一種貶義，我國自古就堅守尊師重道的良好品質，這當然是沒有錯的，但隨著時代的發展，對于這四個字我們也應該有一個新層面的理解，尊師重道不應是無條件對老師的話語進行服從，那樣培養出來的只是聽話的學習機器，而不是擁有獨立自主思考性的人，在當下時代，尊師重道是應該尊重老師，但同時對于自己的觀點也要敢于發聲，教師也不應拿這四個字對學生進行壓制，即使與學生坐到同等位置，教師依舊是教師，這樣的交互模式只不過為了幫助課堂氛圍進行良好的提升罷了[2]。

3.2 創設英語小組

高中英語在課堂互動教學模式下還可以開展英語小組，小組的建立能夠幫助高中生培養學習興趣，形成競爭意識。小組模式在高中課堂中已經屢見不鮮，一部分原因是小組合作模式在學習上帶來的便利性，另一部分是因為高中生大都具有獨立思考判斷的能力，能夠對自己腦中形成的觀點進行合理清晰的表述。

當小組模式運用到英語課堂中時，教師要注意在小組設置上不能盲目安排，教師要了解每個學生對于英語的學習情況，并根據學生的學習狀態對小組進行合理分配，在此基礎上還要對學生的身心發展進行適當考量，避免出現小組內部冷暴力而導致組員之間不和諧的狀況出現。

高中英語教師在分布小組時還要注意一點，那就是小組成員不是固定不變的，教師要在一段時間內對小組成員基于最近的表現和成績進行適當調整，將各小組之間的能力進行平衡，避免出現哪個小組特別優，哪個小組特別差的情況。在小組分布完畢，教師要為小組發布討論任務。例如人教版高中英語中《IN SEARCH OF THE AMBER ROOM》一文，教師可以將本章中的新單詞先列舉出來，但并不告訴學生發音和含義，而是讓學生在對課文進行翻譯的過程中推測單詞的含義，再運用音標發音規則對單詞進行試讀，并針對文章中的內容提出幾點問題，比如：What is the Amber Room made of?或是Who owned the Amber Room?最后聽取各小組之間的匯報答案，并對結果最優的小組進行適度獎勵。

小組合作模式也是高中英語課堂中互動性極強的一種教學方法，這樣的教學模式能夠有效增進小組間的交流探討，學生對于未知的渴望也會激發他們的探索心理，并且運用這種教學模式，學生能夠從不同的思想角度對英語課文上的內容進行分析，互動交流再挖掘內涵，學生對于知識的掌握也會更加深刻，在小組討論完畢后，教師根據小組的答案進行點評，幫助高中生掌握自身在英語方面學習的問題和不足，能夠提高學生對于英語的學習熱情并且在教師層面還能提高自身的課堂效率和教學成果。由于高中開始，學生學習英語的要點難點不斷加大，單純背誦單詞已經不能滿足考試和應用的需要，況且詞匯量過大也是困擾高中生的極大問題，小組模式能夠幫助學生在潛移默化中對單詞詞義進行掌握，有效提升了對單詞的背誦和使用效率[3]。

3.3 運用多媒體進行教學

在高中英語教學課堂中引入多媒體的技術手段是適應時代發展和科技進步的重要體現。隨著我國科技領域的快速發展，各項網絡技術已經侵入到人民的血液當中，我們的衣食住行樣樣離不開網絡技術，當然，教育領域也不例外。

在高中的英語課堂中，英語教師可以利用多媒體幫助學生拓寬有關英語的課外知識，對所學內容進行補充，并且對教學PPT的使用還能省去英語教師在課上板書所花費的時間。使用多媒體的技術手段，學生可以通過課上對圖像或視頻的直觀感受去理解書本上展示的知識，并且這種形式還能提高學生的興趣，大部分的學生都喜歡玩電腦，或是打游戲或是看視頻，而多媒體的方式也是運用學生最為熟悉的舒適手段去進行潛移默化的知識輸入。

在高中階段，學生的自主性已經很高，但這種特性有利有弊，利是學生有了自主的思考能力，也有了對自己行為負責的責任態度，能理解課堂的規章制度，方便管理。弊是學生想法不受老師管控，課堂上很難做到老師與學生的思維統一。在這個基礎上，多媒體教學的運用就能適當平衡這一點，多媒體的操作并不困難，但是卻能極大提高學生的學習效率，教師的講課效率。例如，人教版高中英語中《Festivals around the world》一章，教師可以在課堂上對文中所提及的世界各地節慶日進行圖片展示，并運用PPT對每一個節日進行簡單講解，一定程度上也能幫助學生加深對課文的理解，并且這種方式還能吸引學生的注意力，畢竟彩色鮮艷的東西永遠要比黑白枯燥的東西要有趣得多。

3.4 課堂導入學生感興趣的內容

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦所說的這句話在實踐中被得到了廣泛的認可，在高中英語的教學上，教師也要秉持著這一準則，培養學生的英語學習興趣，讓學生運用自己的興趣去帶動英語的學習。

基于我們上文所說，在高中的課堂上可以運用多媒體的教學方式，那么在培養學生興趣的方式方法上，我們也可以借用這一要素，將學生感興趣的東西導入到課堂當中，再通過學生對這些東西的興趣繼而培養學生對于英語學習的興趣。在這個過程中，需要教師了解學生對于什么方向的東西感興趣，再對這些學生感興趣的東西進行收集，通過網絡，教師也可以與教師之間展開交流，或是與學生進行交談，了解掌握他們的喜好方向，并在網絡上對這些東西進行一定程度的篩選整理匯總，最后在課堂上將這些向學生進行展示。這種方式能保證學生在接受新知識的時候主動的去進行記憶，并且讓學生對老師增加好感，認為老師與自己擁有同樣的興趣點，從而拉近師生之間的距離[4]。

例如，導入興趣的最簡單方式就是PPT背景板，教師在課前準備課件時，首先了解學生對于什么類型的事物感興趣，然后教師通過上網搜索，將學生喜歡的諸如明星人物，西方建筑或是動漫人物的圖片做成模板，吸引學生的觀看興趣，在學生觀看的過程中就會不知不覺對PPT上的知識進行記憶。

再或者，我們結合人教版高中英語書上的內容進行舉例，在高中教師講述《The Olympic Games》時，教師可以將學生們所喜愛的運動員進行圖片展示，并且對古希臘的風景建筑進行適當拓展，并引導學生可以對自己所喜愛的運動進行講述，深化學生對于奧林匹克的認知，也能調動學生的學習性，提高學習效率。

學生階段十分容易受到外界的影響，潛移默化的知識入侵是幫助學生掌握知識的極大途徑，興趣是教學就是基于了此種方法，讓學生在輕松有趣的氛圍中真正融入到課堂中來。

3.5 創建平和的師生氛圍

互動式的教學模式能夠幫助師生關系形成平等交互的合作模式。課堂模式的好壞取決于師生關系的和諧程度，師生之間越和諧，課堂環境就會越融洽，但基于傳統的高中英語教學模式下的課堂，師生互動極少，師生關系雖不至于緊張但絕談不上和諧，教師和學生更像是在班級這個環境下安分的各司其職，師生之間的距離感過甚，并且以往的教學評價手段只是基于月末、期中、期末的卷面考試，這種終結性結果的評價方式將學生的學習過程基本忽略，評價方式也太過單一，忽視了學生的全面性發展和脫離成績的其他可能性。

高中英語課堂中實行互動式教學模式能夠拉近師生之間的距離，減少距離感，甚至這種關系的拉近會超出英語課堂，學生在遇到生活中不能解決的問題也會去尋求老師的幫助，真正實現師生之間親密關系的建立。

在高中階段，多數學生一門心思埋在課本中，時間久了很容易出現少言寡語的狀態，教師在與學生進行互動交流時也要注意學生的性格，對于外向的學生可以語氣嬉鬧一點，對于內向的學生就需言語溫柔一些，對于成績好的要多加贊揚，對于成績差的要加以鼓勵并幫助其找出提升成績的方法，教師對待學生要做到一視同仁，不枉為人師表幾個字[5]。

例如，在課堂上教師可以為學生們進行適當放松，在經歷了漫長的學習過程后，學生們難免在精神上出現惰性，這時候教師可以在課上帶領學生們做一點放松小游戲，或是為學生們播放一段電影視頻，這樣的動作不會影響學生的學習時間，反而因為精神的短暫放松能夠幫助學生在之后的學習中保持更高的效率和專注力。在課堂上多與學生進行互動，適當在講課中穿插以往的教學內容，幫助學生進行鞏固，及時發現學生在學習中存在的問題，對學生的學習自信心時刻進行鼓勵，重視學生的全面化發展，真正實現學生掌握課堂的目標。

結論

綜上所述，我們不難看出，在高中英語的教學課堂中實行互動式教學是必然也是必要的，它能從根本上解決學生不愛學英語的問題，并且能改善一直以來橫亙在師生之間的看不見的障礙墻，為師生之間的相處開辟了一條新途徑，真正幫助教師提高教學水平，幫助學生提升學習效率，但這種模式的具體實行還需要師生之間不斷磨合，才能最終達成教學目的和教學任務的圓滿完成。