幼兒園混齡區域活動的實然反思與應然策略

■劉晴晴，陳理宣

當前，同齡編班是國內多數幼兒園的基本模式，這樣的編班模式是教育得以順利和成功的保證，但其也存在一些不足，如同齡編班忽視、排斥不具備相同經驗的差異性的兒童，不能很好反映兒童學習和成長的過程等[1]。 意大利教育家蒙臺梭利認為，按年齡實行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養，阻礙了兒童社會意識的發展[2]。 混齡活動提供接近于真實社會的氛圍，能夠培養幼兒良好的社會交往和適應能力[3]?；忑g教育是幼兒園教育的重要組織形式，它將異齡兒童安排在同一個環境中進行生活、學習和游戲，幼兒在交往互動、認知沖突和行為模仿等方面可以更好地促進其身體、心理、社會適應性等方面的發展[4]。 混齡教育一般包含混齡班和混齡活動兩種形式。 混齡班又稱為連續性混齡，是將不同年齡的幼兒編排在同一個班級里進行學習和生活，混齡活動稱為間斷性混齡，指在進行某些活動時才打破班級和年齡限制來共同活動[5]。 基于傳統同齡編班的基礎，混齡教育中的混齡活動即間斷性混齡模式在國內可操作性和適應性較高。

一、混齡區域活動的必要性

交往是人類歷史的必然伴侶,也是人們日常生活和日常接觸的必然伴侶[6]。 社會交往不是局限于同一年齡階段，參加社會活動不是限定的同齡活動。相反，恰恰需要不同年齡的、不同經驗的人群進行交流交往，才更能學會適應社會生活和工作的能力。 即使是正規學習階段，也需要提倡在社會實踐活動中與不同年齡的人合作、交流、交往、生活、工作。

現代社會中更多處于獨處狀態的獨生子女更需要混齡教育，讓幼兒與不同年齡、不同經驗的人交往、交流，以培養適應正常的社會生活、工作的能力。通過幼兒園混齡活動的異質性可以使幼兒產生發展動力，有利于其身體、心理、社會適應能力的提高，有助于幼兒社會交往和合作能力的培養，對其持續健康發展具有重要意義。 在這樣一種形勢下，混齡區域活動價值和特征的重要性不言而喻。

（一）提供異齡人際交往環境

混齡區域活動提供了滿足異齡兒童間互動的環境，幼兒的交往范圍擴大；為幼兒提供了良好的人際交往場所，讓幼兒在與不同年齡段的同伴接觸中不斷發展社會交往能力，通過社會交往來建構自我意識以及角色邊界[7]。 由于年齡和知識經驗的異質性，混齡區域活動為幼兒提供了異齡層次化的互動機會[8]。 這種“以小促大，以大帶小”的混齡環境，更有利于促進幼兒交往能力的發展。

（二）提供豐富情感體驗機會

混齡區域活動可以為幼兒提供豐富的情感體驗機會，對促進幼兒的主動性和自覺性、改善幼兒思維品質等都有積極意義[9]。 幼兒園混齡區域活動具有需求差異性，不同階段兒童經驗認知和學習需求不同[10]；幼兒園混齡區域活動具有層次性，由不同年齡的幼兒建構組成類似溫馨家庭的混齡區域活動，不同年齡幼兒間互動交流、共同活動，幼兒扮演著多重角色， 會依據不同情景而扮演不同的角色。 在混齡模式中，年長幼兒會自覺充當“小老師”“保護者”，榜樣作用和謙讓行為也會隨之增加，而年幼幼兒是“觀察者”“模仿者”。 因此，多角色的混齡模式會豐富幼兒的情感體驗，增加更多的積極情緒，拓寬幼兒情感體驗的機會。

（三）提供混齡同伴交往空間

合作能力是幼兒可持續發展的重要能力，混齡區域活動作為打破幼兒年齡限制的重要教學活動組織形式，為幼兒同伴間的交往溝通提供有力的支持。 在幼兒園開展的混齡區域活動，可以為幼兒提供更豐富的異齡同伴交往的空間環境，提供混齡幼兒間更多的合作機會，進而有效地促進幼兒合作能力的培養[11]。 相比成人，幼兒更愿采擇同伴的觀點。由此同伴互動形成的合作意識和合作精神是幼兒進行深度學習的重要支撐[12][13][14]。 不同年齡的幼兒之間彼此模仿、合作包容，進而實現共同進步、共同發展的目的。

（四）提供個體全面發展空間

混齡區域活動通過不同年齡兒童之間形成的最近發展區來激發兒童間互動的積極性，形成的最近發展區在超越自我的同時，又反映出力所能及的最高水平。 異齡兒童之間形成的行為模仿、認知沖突能更自然有效地促進幼兒的學習?；忑g區域活動中變化的多樣性為幼兒的身心和諧發展提供了更多的可能性，為其適應社會、家庭、學校不同環境中的混齡群體奠定了基礎?；忑g區域活動實施可以幫助幼兒減少消極情緒，增加積極情緒[15]，為幼兒提供日常社會交往環境，發揮不同年齡幼兒間的榜樣作用，促進幼兒全面和諧發展[16]。

二、幼兒園實施混齡區域活動的實然反思

幼兒園實施混齡區域活動的主要目的是為了在混齡區域環境中促進幼兒的社會性交往，培養幼兒良好的社會適應能力。但是在對混齡活動的已有研究進行全面深入的分析和了解基礎上，結合觀察和訪談結果，發現目前我國區域混齡活動開展得不夠，即使有一些在開展，也存在許多令人不滿意的問題，表明實施混齡區域活動時面臨各種各樣的挑戰。 面對這些困難與挑戰，需要根據實施的現實情況進行積極的反思。

（一）缺少科學的實施計劃

混齡區域活動有助于幼兒認知、情緒、社會性發展，但很多活動在實施前資料收集中存在沒有準確把握其內涵，缺少科學完整的實施計劃，對混齡區域活動沒有給予重視等問題。這些問題對上課教師的專業素質提出了更高的要求。傳統同齡教育的有力實施， 使混齡區域活動存在觀念上的障礙，形成了混齡區域活動的開展阻力[17]。 混齡區域活動是面向不同年齡兒童的，教師面對的是需求存在差異性的幼兒。然而，在具體實施中，由于教師的專業素養水平不足，不能準確把握各年齡階段幼兒的特點，導致活動的實施計劃缺乏科學性。

（二）缺乏層次性的教學目標

在實際活動過程中，幼兒互動方面存在著差異性，這些差異性將影響混齡區域目標的實施[18]。 在混齡教育模式下，教師對兒童的發展、教學目標、教學過程和師生互動的理解不同于傳統的同齡教育模式，這對幼兒教師的傳統角色提出了挑戰[19]。 混齡區域活動使教師面臨著活動的多元目標，要求既要設定共性目標，又要設定層次性目標。 但在實際實施過程中，多數教師在設置目標時只把握幼兒發展的共性目標，忽視了混齡區域活動的分齡目標。缺乏層次性的目標，就不能充分滿足幼兒的差異發展需求。

（三）缺少差異性的教學方法

混齡區域活動中的異齡互動行為存在互動方式單一等問題。教師面對的是不同心理需求的有差異性的幼兒，要使區域活動有效開展與實施，需要教師熟知各年齡階段幼兒的特點，在實施過程中運用多樣性的教學方法吸引幼兒的注意力。但在實際實施過程中，教師大多單純地使用同一教學方法面向有差異性的幼兒，這樣勢必會削弱混齡區域活動的教育價值。

（四）缺乏個性化的評價體系

有活動，就有目標，有目標就需要評價。幼兒自身也與教師一樣有活動預期， 需要得到教師的鼓勵，以獲得成就感或效能感。 只有對混齡區域活動進行科學合理的評價，才能解決各種問題和提高混齡區域活動的質量。然而，在具體實施過程中，混齡區域活動常常存在不完善的評價體系，包括不健全的評價制度、不全面的評價內容和不規范的評價方法等。 很多教師在進行評價時，沒有專業理論做支撐，單純地根據自己已有的知識對幼兒進行點評，而且教師對幼兒的評價也僅限于活動遇到的問題，并不能對幼兒進行多維度的客觀評價。沒有制定統一的全面科學的幼兒評價表，不能設定細化的指標對幼兒進行評價。

三、幼兒園實施混齡區域活動的應然策略

混齡區域活動突破了傳統同齡教育中幼兒處于靜止、被動的局面，讓幼兒通過和環境的互動主動獲得發展?；忑g區域活動為幼兒提供了接近真實社會的人際交往環境，幼兒在活動中擁有更多的自主選擇權。同時，通過研究發現，由于混齡區域活動缺乏科學的目標、方法、評價體系等因素，并沒有真正實現混齡區域活動的價值。 鑒于此，筆者提出優化混齡區域活動的轉向路徑，為幼兒的成長營造良好的氛圍。

（一）制定合理性的實施計劃

混齡區域活動目的是引導異齡幼兒進行共同活動，促進幼兒之間溝通交流、共同成長?；忑g班的幼兒在能力、經驗等方面都存在差異，幼兒園領導和教師不要怕麻煩、怕嘗試，要對混齡活動從“走近”到“走進”，提高對其重視度。 同時，園所對教師開展混齡區域活動工作的支持力度非常重要。獲得幼兒園的支持，教師就會有效地提升對于混齡活動的自信心，增強勝任感，減少顧慮、挫敗感。比如，發揮園長模范帶頭作用，建立學習共同體，共同研學并集體交流，不斷完善幼兒園關于混齡活動的教科研水平。此外，幼兒園還可以因地制宜，根據本園的實際情況，探索適合本園的混齡區域課程。

（二）建構層次性的教學目標

混齡區域活動中，教師要面向全體幼兒，滿足不同幼兒的發展需求?；忑g區域活動面對的教育對象是不同年齡階段的兒童，具有異質性，這就決定了教育目標的建構應是有針對性、多層次的，在制定共性目標的同時，也要制定具有個性化的目標。在定位目標時應體現目標的層次性，活動目標對活動起著導向作用，是教師對整個活動的預設。 整個活動都圍繞設定的目標進行，所以要考慮到不同年齡層次的幼兒發展水平，并反映目標的層次性。

（三）創建差異性的教學方法

混齡區域活動在方法上要考慮各年齡階段幼兒的年齡特點和發展水平，采取不同教育策略和多樣化的組織形式。 鼓勵幼兒與不同年齡、不同能力的同伴交往，給予幼兒充分的自由，根據自己的喜好大膽自由選擇區域和同伴。教師還可以定期組織合作游戲，增加異齡兒童之間的熟悉程度，改變幼兒膽怯害羞的心理，為幼兒創設充滿溫馨、團結友愛的大家庭式的心理氛圍。在選擇主題時要遵循各年齡段幼兒發展規律，充分考慮到不同年齡的幼兒發展水平，開展形式多樣、內容豐富的混齡活動，讓幼兒積極主動地參與活動，讓不同年齡的幼兒在實踐活動中健康快樂地成長。

（四）建立個性化的評價體系

在混齡區域活動中，評價是一個非常重要的環節，評價的目的是不斷地分析和判斷問題，總結和提升經驗。在評價時，評價內容應具有發展性，要從多方面、多維度開展評價活動，比如，異齡幼兒的交往能力、參與程度，異齡環境創設的時間空間和材料的投放是否具有層次性，觀察及介入指導幼兒的方式等。 評價方式也要多樣化，比如，異齡同伴互評、幼兒自評、幼兒作品展示等。 通過建立、實施有效的個性化評價體系，可以將真實的認知水平反饋給幼兒，幫助其更好地提升經驗，這樣，每一個幼兒都能在原有水平的基礎上得到充分的發展。