兒童視角下幼兒園環境創設的價值意蘊與實踐策略
——以成都市金堂縣云繡幼兒園為例

■孔麗娟

隨著國家對學前教育的重視，大量的新建幼兒園逐步投入使用。環境創設是每一所新建幼兒園面臨的主要問題之一。我園深入解讀幼兒核心素養的關鍵點，從兒童視角出發，結合幼兒園實際情況，開展實踐探索，通過三年努力逐步打造出一所具有“微笑教育”園所特色，促進兒童多元發展的自然、溫馨、有趣、多元的“微笑樂園”。

一、幼兒核心素養的解讀與思考

2014年教育部頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 文件指出，學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[1]。 華東師范大學李季湄教授指出，《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是核心素養在幼兒園教育階段的具體化，提出核心素養包括三維度：文化基礎、自主發展、社會參與，明確了3-6 歲幼兒的核心素養是幼兒在幼兒園教育階段需要具備并逐步養成的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，這些必備品格和關鍵能力能夠讓幼兒適應生活，為未來適應小學生活做準備[2]。

我園根據《指南》中提出的珍惜童年生活的獨特價值，充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，結合五大領域的發展目標，融合幼兒核心素養的發展需要，確立了“讓每一個兒童擁有一個快樂而有價值童年”的教育理念，以“微笑教育”園本課程為載體，發展幼兒核心素養，構建育人環境，形成了共同的愿景：打造有“微笑”精神氣質的教師隊伍和“微笑”內涵的園所品質，構建“微笑”育人的樂園。希望通過營造自然、溫馨、有趣、多元的環境激活孩子的靈動生命，使他們在充滿愛和詩意的環境中經常保持滿足、 快樂、積極、穩定的情緒，從而收獲自由、自主、自信，逐步提升六大核心素養。

二、兒童視角下幼兒園環境創設的價值意蘊

從兒童視角出發進行環境創設既體現了對兒童主體的尊重，又體現了對幼兒需求的關注，能夠幫助幼兒建立歸屬感、樹立自信心，滿足幼兒求知探索的需要。兒童視角下的環境創設體現了兒童哲學觀，啟發教師在實踐中關注兒童的感受，關注兒童的對環境的看法，自覺關注兒童、理解兒童、尊重兒童的獨立人格[3]。 幼兒園環境創設不僅體現為物質需要的支持，更體現為對幼兒的精神需要的支持[4]。

《指南》指出，要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活， 最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。真正有價值的幼兒環境創設，一定是源于兒童、歸于兒童的，既能體現環境中的豐富性、美觀性、教育性，又能夠滿足促進兒童自主發展的需要[3]。

有效利用場地優勢，圍繞幼兒核心素養發展需要，結合本地地域特點，構建符合本園幼兒實際需要，促進本園兒童發展，打造具有本園獨特品質的內涵環境，是我園三年來不斷思考和實踐探索的方向。

建園以來，我園確立“人文陪伴、微笑育人”辦園理念。在此理念下，以“微笑課程”為實踐路徑，倡導教師尊重、接納孩子的想法，相信每一個孩子都是一個獨特的個體， 給予每個兒童適宜的環境支持，引領老師站在兒童的立場、基于兒童的視角、著力理解兒童的基礎上進行環境創設，讓環境由內而外能夠展現出老師對兒童的尊重、 信任和接納，從幼兒核心素養的三個維度、六個要素出發進行實踐探索，逐步使環境成為“自主流動，多元互動，生命靈動”的兒童生長場。

三、兒童視角下幼兒園環境創設的實踐策略

（一）走訪調研，拓展思路

其一，圍繞環創愿景，進行調查研究。幼兒園是全體師生共同生活的家園，需要全體師生共同描繪心中的最美家園，一起攜手讓幼兒園變成我們的共同成長的樂園。 我們在班級中開展主題活動，與孩子們一起討論設計心中最美的幼兒園。對老師和家長發放了問卷：你心目中的幼兒園是什么樣的？ 你最希望幼兒園里有什么設施？你最希望孩子在幼兒園得到哪些方面的成長？你覺得幼兒園應該設置哪些種類場地？你覺得周邊有哪些資源可以運用到幼兒園環境當中？我們梳理出了幼兒園環境打造的初步愿景：既能滿足幼兒核心素養的發展需要，又能體現家鄉文化和園所特色。

其二，組織專題沙龍。分別組織教師、家長開展環境打造沙龍活動、暢想幼兒園親子活動，發動全園家長、老師一起進行暢想幼兒園親子繪畫和親子手工活動，描繪出心中最美的云繡幼兒園的模樣。希望通過思維碰撞優化幼兒環境打造思路。

通過一系列活動明確了我園環境打造的初步思路：

1.梳理出環境創設愿景：這里有代表云繡形象的小奶牛，讓大家認識解家鄉的牛文化；這里四季有花、四季有果；這里有可以自由奔跑的草地，有各種攀爬的玩具，有自由交往的兒童游戲場，有自由探索的沙水樂園，有創意表達的涂鴉樂園、叮咚樂園，有鍛煉生活自理能力的小廚房，有豐富的書籍和室內外圖書館，有溫馨有趣的各種小木屋、小帳篷。

2.利用家長資源收集各類果樹，移栽各類花卉，讓幼兒園有花有果，有家鄉特產種植物。

3. 添置促進幼兒七大體能發展的戶外體能活動場地設施，有攀爬架、門洞、滑梯、平衡木、投擲墻，有金堂特色體育項目“鐵人三項賽”模擬場。

4.把“微笑教育”理念融入環境之中，增加微笑互動鏡面設置，提醒孩子每天對著鏡子里的自己微笑，并樂于把微笑送給身邊人，打造微笑文化墻，同時通過卡通漫畫提醒幼兒對家長、老師、朋友微笑，促進幼兒的社會交往能力提升。 打造微笑文化墻、戶外體能活力園，增添微笑牛“樂樂”、運動牛“康康”、閱讀牛“慧慧”，促進全體師生養成“微笑、運動、閱讀”的習慣，共同促進幼兒自然生命、社會生命、精神生命的生長。

（二）匯聚力量，暢想環境

通過閱讀相關書籍、查閱文獻資料，梳理出環境打造的原則和特色創建突破點，解讀出環境創設的七大原則：安全性、原生態性、未完成性、趣味性、挑戰性、多樣性、個體差異性。

安全性原則：每一項設施和材料都要充分考慮幼兒的身心發展特點，安全適宜且有一定挑戰性。

原生態性原則：有沙、水、泥、草地、樹林、果園、花園，滿足幼兒對自然環境的需要。

探索性原則：讓幼兒有更多機會接觸并享受物體的、社會的、智力上的冒險。設施和材料要能激發幼兒的探索欲和冒險精神。

未完成性原則：幼兒園的環境應讓幼兒自己去不斷豐富，讓幼兒在與環境互動過程中不斷自我卷入、自我創生、自我完善，讓幼兒在參與環境創設的過程中收獲自信和自主。允許幼兒園的孩子對自己生活、游戲、學習空間提出自己的設想，允許幼兒審議、改造、規劃幼兒的活動空間。

趣味性原則：每一處環境能夠有效調動幼兒參與的興趣，激發孩子靈動生命的成長。

多樣性原則：環境的創設要能滿足兒童的情感需要、認知需要、動作技能發展需要。為幼兒提供不同的物理空間、心理空間、精神空間，如不同的地面——坡地、溝壑平地、水泥路、石子路、磚塊路、木板路；不同的墻面——瓷磚墻、玻璃墻、黑板墻、樂高墻、投擲墻、攀爬墻；不同的興趣需要——建構藝術、科學、社會、體育、語言等多方面能力的發展。讓幼兒能在環境中自主、自由地選擇。

個體差異性原則：幼兒園環境創設要滿足幼兒的不同興趣和不同性格特征，動靜結合。

（三）添置設施、助力成長

添置了兩廊三室五園的戶外環境和固定游戲場地設施。兩廊：繪本長廊、美術長廊；三室：多功能室、美術室、圖書室；五園：體能活力園、沙水樂園、微笑農場園、涂鴉樂園、建筑樂園，滿足兒童健康生活、體能鍛煉、藝術表達、科學探究、實踐創新等多方面的需要。

（四）發現兒童，關注需要

1.定點定人，激發幼兒深度探究的需要

每個班根據幼兒興趣選擇一個固定游戲場地，進行游戲活動，以保證教師對幼兒的觀察和跟蹤指導，通過收集、分析幼兒游戲現狀，梳理出游戲指導策略和材料提供的優化措施。

2.動靜結合，發現孩子性格差異需要

為孩子們提供了戶外書箱，孩子們在戶外也可以自取書籍，在戶外的大樹下、草地上、樹樁上看書，也可以在戶外小木屋、帳篷里玩躲貓貓，或者靜靜待在里面發呆。 讓愛運動的孩子自由奔跑，讓喜歡安靜的孩子也可以在喧囂中尋得一方“靜”土，滿足不同性格差異的兒童需要。

3.適時添置，發現兒童多樣的興趣需要

隨著環境的投入使用，孩子提出希望能夠在幼兒園騎自行車； 玩爸爸媽媽小時候玩過的跳房子、踢毽子等民間游戲；希望能在戶外玩娃娃家、野炊、買賣物品；孩子都有喜歡動物的天性，在幼兒園的種植園里增添了小雞、小兔，供幼兒觀察和照料，滿足孩子呵護生命、發現生命的需要。 于是五園變成了九園，增加了“智趣園”“交通模擬園”“農家小院”“扎染房”“民間游戲園”“微笑農場”。

4.自由探索，發現兒童自主探究的需要

幼兒可以從交通樂園騎著自己喜歡的各類小車自由穿行到幼兒園的任何一個游戲場；可以把在農場采摘的蔬菜運到農家小院進行美食制作；可以運到智趣園進行買賣游戲；可以到扎染房進行扎染體驗；可以到民間游戲園滾鐵環、踢毽子。在自己設計的樂園自由穿梭，幼兒園真正成為孩子們自由選擇、自由探索、自由交往、充滿歡笑的樂園。

5.收納空間，發現兒童整理收納的需要

多樣的材料收納設施：收納筐、收納架、掛鉤，按照幼兒身高和場地需要設置。安裝足夠的水龍頭方便及時清洗、整理。為幼兒配備衣服收納框、移動水壺架、多樣的休息凳子。添置各種防曬設施，如遮陽篷、遮陽傘、遮陽網，還有防水游戲服、雨靴、防沙靴、罩衣等。

通過這一階段的環境利用與指導，逐步滿足幼兒人文底蘊、學會學習、責任擔當的發展需求。

（五）支持兒童，順應發展

以兒童的視角出發，以“自主流動、多元互動、生命靈動”的方式支持兒童發展，助推游戲實踐，完善校園環境。

1.自主流動

在游戲中為孩子提供空間自主、 時間自主、材料自主、玩法自主、玩伴自主的游戲方式。將固定設施開放使用，讓場地間無邊界，幼兒可以自由流動，材料可以流動使用。 場地功能不限定，室內外材料可以共用，倡導幼兒以物代物。在體能活力園里，孩子自發進行“趕場了”的自主游戲，孩子利用雜草、石頭進行買賣游戲， 老師發現孩子的興趣點后，與孩子一起收集多樣的買賣游戲材料，當孩子們發現買東西人多、賣東西的人少，就主動邀請中小班的弟弟妹妹一起游戲，孩子們的自發游戲時間，人員就隨著流動起來了，小班的弟弟妹妹會從種植園采摘蔬菜，讓大班的哥哥姐姐一起進行買賣游戲。 沙水樂園的孩子們會把自制的“珍珠奶茶”拿到體能活力園進行買賣，漸漸地體能活力園不再是孩子進行體能鍛煉的固定場地，而變成了一個開放的戶外“集市”。 老師發現孩子的興趣，順應孩子的發展需要，并提供有力的支持。

2.多元互動

我們努力讓每一處環境集美觀、有趣、有挑戰性為一體。 如農家小院提供了一些廢舊的鍋碗瓢盆，孩子們可以自由模仿進行煮飯游戲，同時打造了真實戶外灶臺，幼兒可以在這里進行真正生火煮飯，提供了真實的磨盤，孩子可以磨豆子、花生等。

將原有單一的芙蓉樹和草皮進行改造，增加了攀爬的梯子、繩索、鉆爬的網狀麻繩組合，原本無人問津的轉角如今變成了最受孩子歡迎的體能挑戰場。

園本沙水區旁空余的草地增加了廢舊的木船，裝上白沙，就變成孩子喜歡的玩沙樂園。

在空白的墻面裝上了樂高墻、 各類打擊音樂板、涂鴉墻、繪美走廊，墻面就變成孩子自由創作和表達自我的天地。

通過形式多樣的環境創設和資源的綜合利用，促進了兒童實踐創新能力的提升。

3.生命靈動

努力使幼兒園每一個場地的設置都來自于孩子的興趣和需要，允許孩子自由地表達和展現自我：寬松的環境支持、自由的交往空間布局、肯定接納的眼神、尊重支持的環境打造……場地中圖加文的規則提醒、活動中的視頻照片收集、活動后影像片段回顧、主題教學活動經驗的延伸，無一不在促進幼兒生命靈動發展。

從兒童的視角出發，圍繞幼兒的核心素養去思考，在環境創設中做環境創設的啟發者、引導者、觀察者、反思者，與兒童一起構建“微笑樂園”。我們與孩子一起收獲著發現、傾聽、實踐、創造、完善、追尋的快樂，享受每一次探索實踐成功后的喜悅，和孩子一起在完善環境的同時一起經歷成長，享受成長帶來的自信和愉悅。