在“圖片的處理”教學實踐中滲透美育

【摘要】在初中信息技術學科教學中，教師往往較關注學生對信息技術學科知識點的掌握，而忽視對學生審美意識的培養。要改變這一現狀，有效的做法就是在具體的知識教學中滲透美育。從培養學生核心素養的角度來看，信息技術學科核心素養強調培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任。這四個要素其實也與審美意識有關，當學生帶著審美意識學習信息技術時，往往可以讓視野更加開闊、思維更加縝密。文章以初中信息技術“圖片的處理”教學為例，分析在信息技術教學中滲透美育的意義，并且提出教學策略，以期有效培養學生的審美意識，進而提高信息技術學科的教學質量。

【關鍵詞】初中；信息技術；美育

作者簡介：朱志剛（1979—），男，江蘇省如皋市下原鎮下原初級中學。

在初中信息技術學科的教學中，教師往往更重視的是學科知識以及相應的操作技能。但是，這只是信息技術學科基本的教學任務。在初中階段的信息技術課程教學中，教師還要注意對學生審美意識的培養。因為，對學生審美意識進行培養符合促進學生德智體美勞全面發展的要求，同時也符合信息技術學科發展的特點。在信息技術學科發展的歷程中，無論是簡潔的二進制，還是當下流行的AR、VR，都蘊含著豐富的美學元素。教師在實際的教學中應當將這些美學元素體現出來，才更符合信息技術學科的特點。此外，信息技術學科核心素養強調培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任，這四個要素其實也與審美意識有關。因為當學生帶著審美意識學習信息技術時，往往可以讓視野更加開闊、思維更加縝密。因此，教師進行信息技術學科知識的教學時，一定要注意培養學生的審美意識。

一、在“圖片的處理”教學實踐中滲透美育的意義

在初中信息技術學科教學中，有“圖片的處理”這一內容。“圖片的處理”的主要教學內容是講解圖片處理軟件的使用方法。教師在傳統的教學設計上，往往更重視的是課堂教學的組織形式，以學案導學、案例探究為主，并融入一些有關圖片處理的問題，指導學生掌握具體的圖片處理的方法。但是，這樣的教學效果并不理想。其中一個重要的原因就是這樣的教學只是一味地強調學生掌握使用軟件的方法，忽視學生審美創造能力的培養。為此，筆者優化教學過程，力圖在教學的過程中關注學生審美意識的培養，讓學生從中獲得全面發展。

二、在“圖片的處理”教學實踐中滲透美育的策略

（一）優化教學目標，滲透審美意識

教學目標對于學生的學習來說至關重要［1］，只有明確目標，學生的學習才有正確的方向。特別需要強調的是，教學目標必須要讓學生感知得到。教師在傳統教學的基礎上，將審美意識滲透到教學目標中，可以更好地實現美育。尤其是對于初中生來說，他們有著強烈的審美需要，而日常的學科教學又很難滿足學生的這種需要。因此，教師在初中信息技術學科的教學中，結合具體的教學內容來優化教學目標，通過教學目標中的美學元素向學生滲透審美意識，有利于夯實學生的審美發展基礎。

在“圖片的處理”的教學設計中，明確教學目標十分重要。學生在課堂上，需要認識圖片的處理標準，了解圖片處理的具體方法。教師在此基礎上，要從審美意識滲透的角度，將感受美、創造美作為教學目標并融入教學內容。具體來說，就是要讓學生從圖片的處理中，通過比較圖片處理前后的變化感受圖片處理后的美，體會圖片處理軟件的重要作用。

首先，教師讓學生認識常用的圖片處理軟件的基本功能。如ACDSee，教師可以讓學生從菜單欄認識軟件旋轉、裁剪、曝光、色調的調整等基本的圖片處理功能。學生可以對一張圖片進行“問診”，分析圖片哪里出了問題后進行合理的處理，從而能夠使圖片變得更美。這對于初中生來說，并不是一件困難的事情，學生在其他應用軟件的學習過程中已經掌握了一些基本的應用方法，可以順利地將這些方法遷移到ACDSee的應用當中，從而打開圖片處理的大門。

其次，教師明確教學重點。教師利用ACDSee軟件，對其常用功能進行示范，讓學生以自主或者合作的方式，對所準備的圖片進行處理。這個過程的核心環節是處理圖片，教師圍繞導學案引導學生交流分享處理圖片的方法和經驗。

最后，教師梳理教學過程。教師在課前進行圖片拍攝，故意讓圖片有瑕疵，并交給各組學生分析圖片存在哪些瑕疵。學生分析發現圖片拍歪了、圖片的色澤有點暗、圖片存在發黃的現象等。教師引導學生梳理照片存在的問題，分析問題存在的原因。如在拍攝照片時，可能會受到拍攝環境的影響，光線的變化、角度的選擇等，都會影響圖片的質量。接著教師提示學生，圖片的瑕疵，可以利用圖片處理軟件來解決。由此，學生意識到圖片處理軟件的重要性，體會圖片處理軟件在美化照片中的作用。

分析以上信息技術學科教學過程可以發現，相對于傳統的教學來說，此教學過程最大的變化就在于學生一方面要學習與圖片處理相關的基礎理論知識與操作技能，另一方面還要積極地進行比較，而比較的過程就是一個審美鑒賞的過程。與其他內容的比較不同，初中生對圖片進行比較，關注的就是圖片美。學生對圖片美的關注是有層次性的，起初學生關注的是圖片本身的畫面美，而在比較的過程當中，學生又會逐步從圖片的色彩、對比度、飽和度和尺寸比例等角度去進行比較。當學生開始有意識地比較時，說明他們的審美意識已經得到了進一步的發展。

（二）細化學習任務，促進學生的合作探究

教師的教學方式在很大程度上會影響學生的學習效果。新課程改革倡導合作探究的學習方式，教師要想實現審美教育，應該促進學生的合作探究。學生審美意識的培養，是伴隨著具體的學習過程的，教師如果在學習任務細化的過程中能夠讓學生通過合作探究的方式去體驗美、感知美，那么美育的滲透之路就會更加寬敞，美育的效果自然也會更加理想。

值得教師注意的是，圖片的處理不僅是一個簡單的技能性過程，而且也是一個認知性過程。從技能的角度來看，學生必須掌握圖片的處理方法，只有掌握了圖片的處理方法，才能讓處理后的圖片達到預期的效果。從認知的角度來看，圖片的處理是為了實現學生內心對美的追求。而美涉及色彩的選擇與搭配、尺寸的判斷與比例的確定等要素。盡管對美的判斷是開放性的，但是不可否認的是美學認知具有基本的標準。教師在引導學生對美形成基本性認知的基礎上，讓學生通過圖片的處理來表達對美的認知，是一個重要的教學過程。

首先，教師在教學具體的圖片處理中，給學生兩張圖片，一張存在視角傾斜的問題，另一張存在光線較暗的問題。教師引導學生合作探究，進行圖片“診斷”，并讓學生合作應用圖片處理軟件進行處理。其次，教師提出探究問題：第一，對于需要旋轉的圖片，應該旋轉多少度？第二，對于曝光不足的圖片，應該將曝光值調整到多少才合適？再次，教師引導學生合作對圖片處理軟件的功能進行學習和應用。教師圍繞春景與秋景的主題，讓學生合作探究圖片的處理方法。比如，要想讓圖片的景色由綠色變為土黃色，可以利用菜單中“紅/綠/藍”的工具增加紅色來實現；如果圖片樹皮的顏色發紫，則是紅色增加值過多。此外，學生通過合作探究，了解圖片的處理除了可以旋轉、裁剪、調色、曝光，還可以添加濾鏡、文字等。而且在對圖片進行處理時，要找到參照物，協調圖片的亮度、顏色、角度等要素，避免圖片失去美感。最后，教師引導學生進行圖片展示。讓學生小組討論交流圖片處理后的質量，并總結圖片處理的經驗和

方法。

合作探究可以進一步加深學生對美的感知。學生通過圖片處理軟件的相關功能，將同樣一張圖片置于春景或者秋景的主題中進行處理，實際上就是通過圖片處理軟件來實現自身對美的認知的過程。教學實踐表明，學生對圖片處理技能的掌握以及對美的認知形成是相輔相成的，后者可以驅動前者更好地得到實現，前者可以讓后者得到升華。因此，教師在實際教學中，要緊扣審美意識的滲透，進一步加深學生對圖片處理的認識。

（三）注重創設審美教學情境，優化學生的學習過程

教師創設教學情境，可以優化學生的學習過程［2］。對于初中生而言，他們的學習尤其需要情境的支撐，有了情境，學生的學習對象就會變得更加形象化，學習過程就會更加科學。在圖片的處理當中，信息技術技能與審美認知并存。教師應當認識到，這兩者實際上都是比較抽象的學習對象，而學習對象越抽象，教師就越要給學生創設形象的教學情境。在面對圖片處理的教學任務時，教師從審美的角度去進行教學情境的創設，可以讓學生在掌握圖片處理基本技能的同時有效地接受美育。所以，教師在對“圖片的處理”一課的教學進行設計的時候，要注重學生審美意識的培養，并充分結合信息技術學科的教學任務，創設合理的審美教學情境。

蘇霍姆林斯基說過：“感知和領會美，這是審美教育的基礎和關鍵，是審美素養的核心。”在初中信息技術學科教學中，教師要充分挖掘學科教學的內容，讓學生認識形態美、結構美、色彩美，并從中獲得美的情感、美的結構、美的氣質。教師的教學設計，要立足學生的身心發展特點，注重教學導入的趣味性，通過創設審美教學情境，引導學生從學習圖片處理中培養審美意識以及審美情趣。

教師將“圖片的處理”的教學過程置于一個合理的審美教學情境中，最大的好處就是可以將信息技術的技巧性與學生對美的認知結合起來。這種結合不是生硬的，而是有具體的情境素材作為支撐的。因此，學生在這樣的過程中，可以更好地感知美，而且能夠形成一種內在的驅動力，在這種驅動力的作用下，學生還會嘗試運用自己學到的信息技術學科知識去展現美、創造美。

（四）完善教學評價，提升學生的審美素養

評價對于學生而言，具有至關重要的作用，積極的評價能夠促進學生信息技術素養以及審美素養的提升。因此，在初中信息技術學科教學中，教師還應當高度重視教學評價，充分發揮教學評價的積極作用，在提升學生信息技術素養的同時，提升學生的審美

素養。

對于“圖片的處理”一課來說，評價的支點有很多。比如，教師可以針對學生的圖片處理過程進行評價。教師可以評價學生對圖片處理軟件的使用熟練程度、學生在圖片處理過程中表現出來的審美能力等。除此之外，教師還可以針對學生的圖片處理結果進行評價，而評價的指標可以是圖片的結構美、色彩美、情感美等要素。教師發揮教學的主導作用，在學生學習圖片處理的過程中進行有關審美的評價，不僅可以提升學生信息技術的素養，而且可以提升學生的審美素養。

同時，教師要想將審美意識滲透入信息技術教學中，還要拓展多元評價，借助學生的自評、互評，激發學生的參與意識。教師引導學生基于自身的審美素養，根據圖片處理的結果形成不同的評價。這樣，可以讓學生擁有一個觀點碰撞的機會，這種觀點的碰撞，可以讓學生從評價中學習借鑒他人的優點，對美形成更加深刻的認識，從而更加有利于培養學生審美意識教學目標的達成。如教師引導學生在“添加背景色”時，對“互補色”“類似色”的運用與經驗進行分享，然后對作品進行自評與互評，正確認識美、表現美、鑒賞美。

結語

總而言之，美育與信息技術聯系緊密、相互促進。教師應該聚焦學生的信息素養，引導學生通過信息技術的學習，發現美、理解美、探索美、創造美，充分激活審美意識與情感。

【參考文獻】

［1］徐小娟.讓情感教育融入初中信息技術教學之中：《以圖片處理為例》［J］.科學大眾（科學教育），2018（09）：22.

［2］許嘉煒.“圖片的收集與處理”教學目標分析［J］.西部素質教育，2017，3（15）：220-221.