“雙減”背景下思維導圖在初中英語課堂教學中的運用策略與實踐分析

【摘要】“雙減”政策對當前的教育教學工作提出的一項新要求是，教師應在教學中做到提質增效。本文運用案例分析法等研究方法，在對思維導圖進行基本界定的基礎上，分析了在初中英語課堂教學中運用思維導圖的作用，有針對性地提出了在課堂教學三個階段運用思維導圖的策略，并且圍繞教學內容四大項目論述了思維導圖的具體實踐，以期構建高效的初中英語課堂。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；策略；實踐

作者簡介：王紅（1973—），女，江蘇省無錫市江陰初級中學。

2021年7月，“雙減”政策正式落地。這一政策是有利于構建教育良好生態、促進學生全面發展和健康成長的國之大計。為學生減負，不是在教育質量上做減法，更不是讓學生遠離學習，而是要求學校教育提質增效［1］。在有限的課堂教學時間里，如何創新教學模式，豐富教學內容，提高教學效率，成了各學科教師需要思考的重要問題。

初中英語學習要求學生掌握的內容較多，如詞匯和詞性的轉換、時態和語法的運用、固定搭配和句型的記憶等。現階段，大部分地區仍以應試教育為主。這種方式要求學生在短時間內培養聽、說、讀、寫的能力。但對于部分學生來說，他們很難達到這一要求。筆者根據自身的教學實踐和經驗發現，借助思維導圖能夠清晰地呈現知識點，并按照一定的邏輯將知識點串聯起來，形成“知識樹”，同時有助于學生理解和記憶，培養聽、說、讀、寫能力，提升學習的主動性，引發思考，拓展知識面，從而提升自身的英語核心素養。

一、思維導圖概述

思維導圖（The Mind Map）是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與顏色、圖像、立體感等要素相結合，建立記憶鏈接。東尼·博贊是思維導圖的創始人。孫易新博士是將思維導圖引入華人世界的首倡者。思維導圖的形式十分豐富，它可以使思維可視化、要點直觀化、知識系統化，讓人一目了然。在學習和生活中運用思維導圖，可以幫助使用者理清思路，構建有序的思維體系，完成計劃安排、事物分析、知識歸納等工作。

二、思維導圖在初中英語課堂教學中運用的作用

初中階段對學生的學習起到承上啟下的作用，相比于小學和高中階段有其特殊性。初中英語涉及的知識點較為繁雜。教師在教學的過程中合理運用思維導圖，可以幫助學生快速建立完善的英語知識體系，并且突出學生在英語課堂中的學習主體地位。

（一）有利于學生明確英語學習的方向與重難點

在傳統的英語教學中，部分教師一味地讓學生記憶單詞、背誦課文，這固然對培養學生的英語語感有一定好處，但難以讓學生掌握全部的知識點，學生的學習也往往浮于表面。運用思維導圖歸納總結的知識一般圍繞某個主題展開，知識鏈的每個節點會與相關的知識點建立橫向或縱向的聯系，從而將零散的英語知識進行系統化整合，讓學生明確學習的方向和重難點［2］。

（二）有利于學生提升理解能力和表達能力

教師突出英語考試大綱中的重點內容，借助多媒體技術將關鍵詞匯、句型、語法進行區分，在學生理解相關知識的基礎上，創設生活化的情境，引導學生借助思維導圖進行記憶，將學過的知識點用英語表達出來，不僅能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，還能提升學生的理解能力和表達能力。

（三）有利于提高課堂教學效率

有效整合教學資源，系統、科學地進行教學設計，是提高課堂教學質量的關鍵。運用思維導圖可以直觀地呈現知識鏈，梳理知識脈絡，并且可以提高課堂教學效率，取得預期的課堂教學效果。同時，在借助思維導圖開展教學的過程中，教師可以提高自身的教學水平，推進“雙減”背景下的教學改革。

三、思維導圖在初中英語課堂教學中運用的策略

將思維導圖運用到初中英語課堂教學中，主要是為了實現學生學習效率與課堂教學質量的“雙提升”。具體來說，實現這一目標的策略是教師改變傳統的教學方式與手段，借助多媒體技術，將目標貫穿于教學的始終，在課前預習準備、課中教授互動、課后復習反思三個階段，與學生一起運用思維導圖完成相應的任務（如表1所示）。

（一）課前預習準備階段

在課前，教師需要布置學習任務，并讓學生參考教師繪制的思維導圖樣稿。學生需要結合樣稿預習新課的內容，建立新舊知識點之間的聯系，構建思維導圖框架。此外，學生需要在預習筆記上標記自己的疑問及學習的重難點，以便在課中聽講和提問。在此階段，學生運用思維導圖進行預習，有利于提升學習的自主性，培養思維的創新性。

（二）課中教授互動階段

在課堂中，教師需要運用多媒體手段展示思維導圖，循序漸進地教授新知識，鼓勵學生陳述自己繪制思維導圖的邏輯，幫助學生及時解決學習中的問題。在這一階段，教師可以引導學生圍繞特定的問題展開集體討論，借助思維導圖進行自主思考，實現知識的遷移。學生需要利用思維導圖做課堂筆記，以此快速地記下學習的要點和重點，節省做筆記的時間，用更多的時間去思考問題、記憶知識點和參與互動；在專心聽講的同時，修正自己在課前完成的思維導圖，有效地掌握新知識。在交流與討論時，學生應勇于表達自己的觀點，提出自己的疑問，在教師的引導下得到問題的答案。

（三）課后復習反思階段

在課后，教師需要對自己的教學過程和成果進行反思，總結教學經驗，從學生繪制的思維導圖中找出存在的問題，分析問題產生的原因，有針對性地解決這些問題，并對學生的課堂表現進行評價，給予學生反饋。久而久之，教師的教學設計與教學方案會變得更完善，專業素養和教學水平會得到提升，教學目標能夠順利實現。學生需要進一步優化思維導圖，對課堂內容進行再學習、再思考，從而鞏固所學的知識，提升復習效果。

四、思維導圖在初中英語課堂教學中的具體實踐

英語的教學內容可以分為詞匯、語法、閱讀和寫作四大項目。每個項目對應不同的知識和板塊。教師需要根據不同的教學階段、教學內容和學生的英語能力等，將思維導圖運用在具體的教學過程中，以取得良好的教學效果。

（一）在英語詞匯教學中的實踐

詞匯是語言學習的基礎。然而，不少學生采用死記硬背的方法來記憶詞匯，這使得他們往往只能記住詞匯的中文含義，卻忽略了詞性。運用思維導圖可以將零散的英語單詞、短語聯系起來，加深學生對同類詞和拓展詞的了解，使學生的詞匯體系更加系統化。

比如，在教學詞根詞綴構詞法時，教師可以根據前綴和后綴，對詞匯進行分類。以后綴為例，教師可以運用關于職業的思維導圖（如圖1所示），列舉“-man”“-or”“-er”“-ist”等后綴，然后引導學生補充相應的詞匯，并填寫詞匯所表示的職業的工作地點。

（二）在英語語法教學中的實踐

部分學生對相對比較零散的語法知識掌握得不牢，未能形成知識網絡，發現知識點之間的聯系。他們在學習初中英語的八大時態的過程中，存在邊學邊忘的現象，導致學習效果不理想。針對這一情況，教師可以引導學生繪制思維導圖，把握整體框架，形成各種時態的模板，從而對學過的知識進行回顧和總結，有效理解相關內容。

比如，在進行時態的語法知識的鞏固復習階段，教師可以讓學生繪制樹狀的思維導圖，從概念、句型和特殊用法等方面歸納過去進行時和現在進行時的知識點，幫助學生梳理知識脈絡。

（三）在英語閱讀教學中的實踐

部分教師在初中英語閱讀教學中重傳授詞匯、語法等知識，輕整體分析文章內容；重講解習題，輕引導學生動腦思考，這容易造成學生過多地關注語言知識，只會機械地從原文中尋找答案，而缺少互動，限制能力的提高。在運用思維導圖時，教師需要用圖畫、表格或文字概括閱讀材料的主要內容，列出文章的提綱，以便于學生理解和背誦閱讀材料。

比如，在進行《威廉的風車》（“A Dream Comes True”）這篇文章的閱讀教學時，教師可以采用“5W1H”（Who、When、Where、What、Why、How）的方法，讓學生抓住文章的主線，劃分文章的結構，進而了解到文章內容圍繞以下幾個方面依次展開：威廉的夢想（William's Dream）、困難時期（A Difficult Time）、威廉的主意（William's Idea）、解決問題（Solving Problems）、從垃圾到風車（From Old Junk to a Windmill）、溫貝人的新生活（A New Life for Wimbe）。

（四）在英語寫作教學中的實踐

寫作教學一直是英語教學的一大難點。短文寫作這一語言輸出的過程，既要詞匯量達標，又要文章的結構合理，并保證語句連貫，對學生能力的要求較高。有的學生一遇到寫作就開始發愁，不知如何下筆，他們的腦海中缺少文章的總體框架，所以往往只能寫出寥寥幾句，作文質量也較差［3］。為此，教師可以在寫作教學中運用思維導圖，引導學生先理清寫作思路和文章的脈絡，通過分層法，寫出主題的下級關鍵詞；再根據題意、結構、要點、邏輯添加相關的人稱和時態等，以激發寫作靈感；在羅列出所有信息后，重點篩選、合并整理和靈活應用信息。

比如，在學生以“Protect Ourselves， Cherish Our Lives”為題進行寫作時，教師可以讓學生繪制思維導圖（如圖2所示），圍繞“Safety”這個主題，從School Safety、Traffic Safety、Outdoor Activity

Safety、Others四個方面展開，再結合題意寫出要點，使文章的脈絡一目了然，最后選擇合適的時態串聯詞句，從而完成寫作。

結語

為了全面提升教育水平，落實“雙減”政策，初中英語教師需要不斷更新教學觀念，有效運用思維導圖進行教學。這有助于教師整合教學資源，完善教學設計，改進教學過程，同時也有助于學生激發創新思維，提高自主學習能力，實現教師和學生的雙贏。

【參考文獻】

［1］ 龍寶新.中小學學業負擔的增生機理與根治之道：兼論“雙減”政策的限度與增能［J］.南京社會科學，2021（10）：146-155.

［2］ 楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究［J］.電化教育研究，2006（06）：59-61.

［3］ 陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用［J］.外語電化教學，2005（01）：36-41.