新課程理念下小學美術教育的改革與創新

【摘要】新課程改革理念強調學生德智體美勞的全面發展，因此教師需要在強調文化教育的基礎上，重視學生綜合素質的培養，注重藝術課的開展。美術作為一門強調培養學生審美能力、增強學生情感體驗的課程需要引起教師重視。在小學美術教學過程中，為了更好地適應新課程理念的要求，教師需要挖掘美術課程的價值與意義。鑒于此，文章主要分析了小學美術教育的意義和要求，提出了新課程理念下小學美術教育改革和創新的策略。

【關鍵詞】美術教育；小學生；藝術；興趣

作者簡介：車爽（1988—），女，安徽省阜陽市第二實驗小學。

教育乃國之根本，而小學時期是學生最好的塑形時期，因此加強對小學生綜合素質的培養尤為重要。在促進小學生德智體美勞全面發展的過程中，美術教育有著不可替代的作用，根據《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的要求，小學美術具有提高學生想象力、創造力、審美能力等多方面的作用［1］，小學生有著豐富的想象力，但對學習的興趣不高，美術課程能夠起到調節的作用。

需要注意的是，在很多時候，受到傳統教學觀念的影響，很多教師會將美術教學“應試教育化”，加上小學生喜歡玩鬧，注意力不集中，導致學生對美術教育缺乏興趣。因此，教師要減輕學生的學習負擔，將枯燥的教學變得有趣，這也是新課程理念所要求的。在小學美術教育過程中，教師要充分調動學生的興趣，引導學生主動觀察，讓學生參與到美術學習中，增進與學生的互動，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生不再感到美術教育只是純粹的應試教育，變“要我學”為“我要學”，養成良好的學習習慣。

一、新課程理念下小學美術教育的意義

（一）早期智力的開發

小學階段是個人智力迅速發展的重要階段，在這個階段，教師需要采用多樣化的途徑去打開學生的世界，提升學生的思維能力，而感知覺則是思維提升與發展的先決條件，能夠培養學生的形象思維能力。小學的各學科知識大多是建立在抽象符號的基礎上的，比如小學數學中的加減乘除，語文中的字母、語境等，都是各種符號。而美術課程具有讓學生接觸更多具體的事物和場景的優勢，能夠促進學生好奇心的滋生，讓學生主動參與社會實踐活動［2］。而且，在學習的過程中，小學生能對自己接觸過的事物和環境留下更深的印象。這有利于充分激發學生發現新事物的欲望，讓學生的感知能力得以快速提升，為學生思維的成長與成熟提供肥沃的土壤，提高學生的綜合思維水平。

（二）塑造學生的良好個性

回歸自然是新課標對小學美術教育的要求之一，而這一理論正是建立在自然思想的基礎上。老子認為不管是天、地還是人都需要效仿自然，尊重自然的原則。莊子也提出了關于自然的理論，主張保持事物的自然天性，反對人為地改變事物的自然本性。在教育領域，就是要尊重人的天性和發展規律［3］。

藝術需要彰顯個性，缺乏個性的作品最終只會淪為平庸，而小學美術教育為學生個性的展現提供了平臺。在美術創作中，沒有刻板的示范作品，沒有統一的標準答案，這就給小學生提供了自由創作的環境，在不受約束的狀態下，學生能夠充分發揮自己的想象力，通過參加活動、交流等方式真實地展現自己的個性。

（三）提升學生的審美能力和想象力

在小學生成長的過程中，有一個始終無法規避的話題—如何保持童心。小學生具有豐富的想象力與創造力。李贄提出：“童心者，真心也。”由此可以看出，童心是一種最為原始的東西，是人性中最真誠、最自然的代表。而新課程標準提出，小學美術教育旨在通過對學生“自然”“純真”的贊美，喚醒學生的創造力，讓學生保持童心與想象力［4］。美術的一個基本品質和美術學習活動的一個基本特征便是情感性，將情感與教學融合，不僅能夠陶冶學生的情操，更能夠提升其審美能力，增強其對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們對自然、社會以及生活的想象力。

二、小學美術教育現狀

隨著經濟的發展，尤其是長期受應試教育思想影響，很多小學生早已失去童心及童年的樂趣，被“成人化”。即便是在重點培養學生藝術情操的美術教育中，依然存在常見的忽略學生的個人情感、個性化需求的情況。美術教育的根本目的是提升學生的想象力、創造力、審美能力等，進而提升學生的綜合素養。但是很多學校在教學的過程中過于強調美術教育的功利性價值，或是為了讓學生獲獎，或是為了學生日后的“出路”，有些學校甚至將學生的藝術作品當作自己招生的工具，以成人的眼光去評判一件作品的好壞，這對于小學生的創作想象力是極大的壓抑。

另外，受到“不要輸在起跑線上”教育理念的影響，許多原本對美術教育充滿興趣的學生被送至興趣班，被迫過早地學習與實際生活脫節的內容，導致學生難以聯系生活，同時，這種被動的灌輸會讓學生失去學習美術的興趣。

總的來說，在新課程理念的要求下，開展美術教育不應當為了教育教學的成果，而應當為了學生的成長，因此教師應當將培養學生的興趣作為主要目標，讓學生體會美術學習的快樂。

三、新課程理念下小學美術教育的要求

小學生喜歡表現自我，而美術課程能夠讓學生展現自己的所長和所愛，從而讓學生的自我情感需求得到滿足。在新課程理念的要求下，教師在開展小學美術教育活動的過程中需要注重學生的情感體驗、想象力和創造力的培養，為學生提供一個開放的情感表達空間，讓其能夠充分地展現自己，表現自我。在相對寬松的學習環境中，學生更樂于表現自我，也更容易獲得滿足感與成就感［5］。同樣，教師要以學生為主體，尊重學生的想象力與創造力，激發學生學習美術的主動性，使其能夠充滿自信，并以豐富的想象力、表現力去表現童年生活。

四、新課程理念下小學美術教育策略

（一）創新教學方式，激發學生興趣

目前，很多美術教師在教學時還是采用傳統、固定、標準化的教學模式，即教師在授課之前先做示范，或是拿一個物體，讓學生跟著練習和模仿，導致小學生只會照葫蘆畫瓢，創新意識和創新思維被嚴重制約，流程化的學習會讓學生失去對美術學習的興趣。另外，部分美術教師對相關理論知識重視程度不足，且一些理論性的內容對小學生來說比較難懂。因此教師要選擇一些比較淺顯易懂的美術發展理論，將理論與實踐相結合，采用講故事、玩游戲等多種方式將理論知識融入其中，讓學生能夠接受，主動學習美術發展理論知識。

小學生一般難以長時間地集中注意力，一節課有45分鐘，教師如果只是為學生灌輸知識，那么很容易讓學生失去耐心。因此教師需要采用多樣化的、學生喜聞樂見的方式進行授課，將游戲、謎語、兒歌等形式融入教學活動中，從而調動學生的積極性。比如在教授“我的太陽”一課時，教師可以用《種太陽》進行導入，讓學生了解太陽的特征，從而讓學生充分發揮想象力，并不斷地進行探索，在探索中發現樂趣。盡管這只是一種比較初級的教學方式，但是對培養學生的學習能力、提高學生的課堂參與度有很大的作用。這樣能讓學生脫離原本死板的教學方式，打開學生的思路，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

（二）創設生活情境，讓學生發揮想象力

學生具有豐富的想象力，而且內心較為單純，具有創造性。而美術教育的本質便是通過激發學生的興趣，從而激發學生的想象力，讓學生不斷創新。在小學美術教育過程中，教師要根據學生的思維特點，引導學生發揮想象力，將抽象的符號形象化，從而培養學生的想象力和審美能力。

情境教學主要是通過引導學生合理聯想，從而加深學生對周圍情景的認識，讓學生充分發揮觀察力、分析能力以及想象能力，創造性地學習。美術源于生活，又高于生活，因此在小學美術教育過程中，教師可以將課堂放在室外，組織學生走出校門，走進自然，觀察自然，參與到社會生活中。這樣可以激發學生探索的欲望，同時還能夠讓學生積累藝術創作經驗。例如在教授二年級上冊“螞蟻搬家”一課時，教師可以將教學與生活結合起來，讓學生觀察螞蟻搬家的過程。當學生的經驗越來越豐富，對自然的感受也就越來越深刻，思維也更活躍。學生在與自然的接觸中感受自然，積累了一定的感受和經驗，在藝術作品中便能充分發揮自己的想象力，將想象的畫面與已有經驗相結合，從而創造出新的作品。例如，將熊貓與竹子拼貼在一起，將稻草人與草帽相聯系……這樣能夠提升學生的想象力，激發學生的興趣。

（三）利用生動的教具，加深學生的理解

在傳統的美術教學活動中，主要是教師負責講，學生負責聽，這樣往往會讓課堂顯得抽象而枯燥，學生學不進去。因此，在美術教育活動中，教師要根據不同的繪畫內容、不同的情景使用生動的活動教具，激發學生的學習興趣，提高學生的發散思維，讓學生能夠對繪畫內容有更直觀的認識，掌握繪畫技能。

在教學活動中，教師可以根據活動的主題使用不同的教具。以三年級下冊“森林王國”一課為例，因為森林王國中有很多的動物且動物的角度不同，學生習慣的動物角度和喜愛的動物也不同，如果單純依靠教師進行理論知識講解，那么學生很容易感到厭倦，并且無從下手。如果教師利用教具展示動物的不同角度，以及不同動物的生活習性和姿態，則能夠更直觀、更形象地讓學生感知人物畫與風景畫的區別。當學生對此有一定的感知之后，則能夠大膽地按照自己所看到的部分進行繪畫。這樣不僅能讓學生的繪畫能力得到提高，同時還能讓他們感受到學習的樂趣，提高他們對美術的興趣，讓學生獲得滿足感。在實際的教學活動中，教師要根據活動的需要設計、制作出合適的教具，并且將其運用到教學活動之中，這樣必然會對小學生的美術教育產生積極影響。

結語

對于不同年齡段、不同性格的學生，教學方法也要因人而異。在實際的教學活動中，教師需要基于新課程理念的要求，不斷地創新教學方式，因材施教，結合學生的學習實際，選擇恰當的方式進行美術教育。如此才能夠更好地激發學生學習的興趣，使學生能夠掌握多種多樣的學習方法，促進學生學習效率的提高，真正做到讓小學生在享受中學習，在美術學習中體會快樂，更好地促進學生德智體美勞的全面發展。

【參考文獻】

［1］李紅瑞.新課程理念下農村小學美術教育教學改革與創新要求［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2020（02）：72.

［2］戴嘉雯.淺談新課程理念下小學美術教育教學改革和創新［J］.學生·家長·社會：學校教育，2020（08）：86.

［3］胡劍雄.新課程理念下小學美術教育教學改革與創新［J］.新課程研究（教師教育），2010（09）：46-47.

［4］張晨.新課程理念下小學美術教育教學改革與創新初探［J］.東西南北：教育，2020（23）：390.

［5］張婷婷.基于核心素養下小學美術“愉快教學”策略研究［C］//2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.［出版者不詳］，2020：338-339.