快速閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】快速閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時需要具備的一種基本能力，培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，有利于提升學(xué)生的閱讀量，符合當(dāng)今新課標(biāo)的要求。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣、發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵時期，提高小學(xué)生的閱讀速度和效率、增加其閱讀量是小學(xué)語文教學(xué)的重點工作。因此，本文基于快速閱讀相關(guān)理論及實證研究，分析了影響小學(xué)生快速閱讀效果的主要因素，并據(jù)此提出了相關(guān)建議，期望為小學(xué)教師提升語文閱讀教學(xué)效果提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；快速閱讀訓(xùn)練；語文教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：楊健（1982—），女，山東省青島市文正小學(xué)。

培根曾說過：“有些書可淺嘗輒止，有些書可囫圇吞棗，但有少量書則須細細咀嚼，慢慢消化。”可見，讀書要有不同的讀法，“嘗”和“吞”均是常見的閱讀方式，如果閱讀一概選擇“嚼”，的確可以受益良多，但是也會讓閱讀的門檻提高。快速閱讀是一種迅速獲取并理解文本主要信息的閱讀方式，個體在快速閱讀的過程中，會對文本中的文字以行或組塊為單位進行識別以實現(xiàn)整體閱讀，達到“眼腦直映”的效果，從而大大提高閱讀速度和效率［1］。因此，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，探究科學(xué)的閱讀教學(xué)方法和策略，促進小學(xué)生閱讀水平的提升。本文結(jié)合快速閱讀的信息加工模式，及快速閱讀的影響因素研究，探索促進小學(xué)生快速閱讀能力發(fā)展的有效策略，希望能為小學(xué)語文教師提升閱讀教學(xué)效果提供有針對性的建議。

一、小學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練的相關(guān)研究

目前，有關(guān)快速閱讀的研究大體可分為兩大類，一類關(guān)注快速閱讀的內(nèi)在信息加工過程，一類注重探究快速閱讀的外在眼動行為模式，認為閱讀過程中的眼動模式影響閱讀速度。

（一）快速閱讀的內(nèi)在信息加工機制

1.自上而下的加工模式。有學(xué)者認為快速閱讀是“取樣、預(yù)期、檢驗和證實”的過程，讀者在閱讀過程中根據(jù)獲取的主要線索形成預(yù)期，這對理解文本信息至關(guān)重要。也就是說，讀者在快速閱讀過程中不需要了解所有信息，只需要根據(jù)部分信息和線索形成預(yù)期，然后就可以通過已有的知識經(jīng)驗進行推斷，并通過閱讀完成“檢驗和證實”環(huán)節(jié)。

2.自下而上的加工模式。也有學(xué)者認為讀者在快速閱讀過程中，要先對字符的表面特征進行識別，先聯(lián)想到對應(yīng)的圖像，再聯(lián)想到相關(guān)的音素，完成詞匯匹配后，再根據(jù)句法和語義知識，最終實現(xiàn)對語義的理解。根據(jù)這類分析，快速閱讀過程是一種由低級水平到高級水平的自下而上的加工過程。

3.交互作用模式。還有學(xué)者認為快速閱讀過程中的信息加工，既存在從表音法知識開始的數(shù)據(jù)驅(qū)動加工，也存在從語義學(xué)知識開始的概念驅(qū)動加工，即讀者既可以根據(jù)閱讀材料中的字符信息進行解碼，也可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗形成預(yù)期，當(dāng)解碼和預(yù)期內(nèi)容一致時，讀者就可實現(xiàn)對閱讀材料的正確理解。

（二）快速閱讀訓(xùn)練的研究

1.快速閱讀的國外研究

國外關(guān)于快速閱讀的研究起步較早，1894年就有學(xué)者通過實驗驗證了快速閱讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的閱讀速度，并且不影響閱讀理解的正確率。后來，又有研究證明默讀速度明顯比朗讀速度快。從20世紀(jì)30年代開始，研究者開始關(guān)注快速閱讀的眼動訓(xùn)練，并得出結(jié)論，讀者的眼動模式可以反映讀者的閱讀水平。之后的補充研究則認為，眼動訓(xùn)練可以作為快速閱讀訓(xùn)練的一種補充。50年代后期，研究者發(fā)現(xiàn)減少閱讀次數(shù)和重讀次數(shù)可以有效提高閱讀速度，并且在速度訓(xùn)練中，讀者的視線主要集中在關(guān)鍵信息區(qū)域。此后，有研究者嚴(yán)格控制了快速閱讀眼動實驗的條件，考慮了閱讀材料難度和閱讀理解效果對快速閱讀的影響，最終發(fā)現(xiàn)，速讀組只有在閱讀簡單材料的時候才表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，與此同時速讀組平均的注視范圍比正常閱讀組大一倍［2］。

2.快速閱讀的國內(nèi)研究

國內(nèi)學(xué)者在20世紀(jì)30年代才逐漸開始進行快速閱讀研究。龔啟昌在我國最早開展了快速閱讀的實驗研究。臺灣學(xué)者譚士達的研究證明了快速閱讀訓(xùn)練能有效提升小學(xué)生的閱讀速度。后來，一系列國內(nèi)學(xué)者在快速閱讀訓(xùn)練研究中提出了自己的觀點，如程漢杰的“高效閱讀法”、晏茂心的“四級臺階速度訓(xùn)練法”、潘意敏的“快速閱讀法”，并逐漸形成本土化的快速閱讀訓(xùn)練體系。此后，呂勇和閆國利首先對初中生開展了為期18周的研究，該研究中教師每周會開展兩次快速閱讀訓(xùn)練，研究表明快速閱讀訓(xùn)練顯著提高了學(xué)生的閱讀成績，但面對難度較大的文章時，快速閱讀訓(xùn)練的效果不佳；另外，相比于先讀文章后讀問題的閱讀方式，先讀問題后讀文章的訓(xùn)練效果更佳。閆國利等人還對四、五年級的學(xué)生進行研究，發(fā)現(xiàn)快速閱讀訓(xùn)練可以使學(xué)生減少閱讀時間、注視次數(shù)和回視次數(shù)，并且閱讀理解成績不受快速閱讀干擾［3］。劉妮娜對五年級小學(xué)生進行了12周的快速閱讀訓(xùn)練研究，在研究中要求學(xué)生在閱讀過程中盡量避免出現(xiàn)回視、逐字閱讀、指字讀等閱讀行為，研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生平均閱讀速度可達到每分鐘閱讀998字，閱讀速度得到大幅提高［4］。

綜上所述，快速閱讀訓(xùn)練能夠有效提升閱讀速度，并能夠促進學(xué)生閱讀能力、注意力的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展會受到不同訓(xùn)練方式、閱讀習(xí)慣、閱讀材料的難度等因素的影響。

二、促進小學(xué)生快速閱讀能力發(fā)展的有效策略

（一）提高學(xué)生眼動速度，擴大視野范圍

快速閱讀的眼動研究證明了視距、注視時間和回視會影響閱讀速度，閱讀時對文字注視時間長、視野過窄、過多回視都會導(dǎo)致閱讀速度下降。俗話說，一目十行，要提升閱讀速度，閱讀者需要擴大視野范圍，如果一眼看到的不是幾個字，而是幾行或者整個段落，那么目光在一篇文章中停留的次數(shù)就會大大減少。小學(xué)生閱讀時，習(xí)慣逐字、逐句、逐行，從左及右，從上至下進行閱讀，然而這種傳統(tǒng)閱讀模式會限制閱讀速度的提升。因此，在快速閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生擴大視野范圍，采用目光沿文章自上而下的垂直運動模式，減少眼睛在閱讀過程中的運動量來提升閱讀速度，并且還要提醒學(xué)生避免進行回視。但也有研究發(fā)現(xiàn)，快速閱讀訓(xùn)練往往只關(guān)注讀者的眼動模式，而忽略閱讀理解的正確率，這也會帶來閱讀效果的下降。為避免出現(xiàn)這種情況，教師在教學(xué)中強調(diào)快速閱讀時，還應(yīng)提醒學(xué)生在正確理解文本的情況下再進行速度提升練習(xí)。

（二）改變學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，鼓勵進行整體

閱讀

小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀理解能力相對差，因此這些學(xué)生為了在閱讀過程中集中注意力理解文章內(nèi)容，往往會出現(xiàn)逐字閱讀、指讀、出聲讀、頻繁回視等閱讀行為。在低年級階段，這些閱讀行為的確可以幫助學(xué)生完成閱讀，然而隨著年齡的增長，繼續(xù)保持這樣的閱讀行為可能會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展受限，因為這樣的閱讀行為下，學(xué)生會過于注重閱讀細節(jié)，不能以行或組塊方式進行整體閱讀和理解，于是學(xué)生的閱讀速度受到了限制，閱讀理解能力的發(fā)展自然也會遇到瓶頸。在快速閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生是否存在不良閱讀行為，幫助小學(xué)生盡可能地糾正其不良的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生進行整體閱讀訓(xùn)練。另外，對于成功改掉不良閱讀習(xí)慣的小學(xué)生，教師可適當(dāng)采用鼓勵或表揚等強化手段使其良好的閱讀行為得到強化。

（三）提供難度適宜的閱讀材料

學(xué)生在閱讀難度較大的材料時，由于閱讀理解難度較大，難以進行快速閱讀。如果閱讀材料的難度甚至超過了學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，那么此時的閱讀訓(xùn)練不但對提升學(xué)生的閱讀速度和效率沒有效果，還可能會損害學(xué)生的自尊心和自信心，降低小學(xué)生對閱讀的興趣。因此，對于小學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練應(yīng)該選擇難度適宜的閱讀材料。為此，教師在開展閱讀訓(xùn)練前，應(yīng)該提前了解本班學(xué)生的學(xué)情，針對不同年級學(xué)生的閱讀特點，選取合適的閱讀材料。已有研究表明，就小學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練而言，記敘文的難度最為適宜。當(dāng)然，在引導(dǎo)低年級的小學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)選擇情節(jié)離奇有趣的童話故事，相對于科普文章、詩歌和散文，這樣的故事對低年級小學(xué)生來說難度較小，比較適合用作閱讀訓(xùn)練的材料。

（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀時集中注意力

集中注意力閱讀是學(xué)生進行快速閱讀的必備條件之一，會幫助學(xué)生在閱讀過程中快速找到重要線索，深入理解文本信息。教師在進行快速閱讀指導(dǎo)時，必須向?qū)W生強調(diào)要高度集中注意力。小學(xué)生的注意力發(fā)展特點表明，其集中注意力的穩(wěn)定性較差，在進行快速閱讀訓(xùn)練的初期，這可能會影響其快速閱讀的速度及訓(xùn)練效果。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進行注意力訓(xùn)練，幫助其克服快速閱讀能力發(fā)展中的困難。正念干預(yù)對改善學(xué)生注意力穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移注意力有顯著的效果，因此教師在快速閱讀訓(xùn)練期間，可帶領(lǐng)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼钣?xùn)練或者其他注意力訓(xùn)練，使學(xué)生的注意力穩(wěn)定性得到提升，進而增強快速閱讀訓(xùn)練的效果［5］。

（五）靈活選擇閱讀方式，切勿盲目求快

盡管研究表明快速閱讀訓(xùn)練能夠有效提升閱讀速度，但是盲目地追求閱讀速度提升，會導(dǎo)致學(xué)生忽視閱讀理解的質(zhì)量。教師應(yīng)明確，快速閱讀訓(xùn)練在任何時候都應(yīng)該以確保閱讀理解的正確率為前提。實踐證明，比起先讀文章后讀問題的閱讀方式，先讀問題后讀文章的閱讀理解正確率更高，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練時，教師還可培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀的意識和習(xí)慣，保證閱讀效果。另外，不同文體的閱讀材料，語言的復(fù)雜程度會有所不同，對學(xué)生的閱讀速度也會產(chǎn)生影響。比如，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀童話故事的速度比閱讀科普類文章、詩歌和散文要快很多，因為小學(xué)生在進行童話故事閱讀時，不需要完整理解所有的信息，根據(jù)上下文語境就可對語義進行預(yù)期推斷，因此閱讀得更快；而科普類文章、詩歌、散文在語言上相對復(fù)雜些，對小學(xué)生來說閱讀難度較大，小學(xué)生在閱讀過程中不能充分利用已有知識經(jīng)驗進行合理推斷，必須放慢閱讀速度，進行自下而上的加工，才能充分理解文章的細節(jié)信息，更好地理解文章大意。可見，對于不同難度特點的閱讀材料，教師應(yīng)該推薦學(xué)生采用適宜的閱讀速度，以達到閱讀訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，建議小學(xué)低年級學(xué)生選擇童話故事進行快速閱讀訓(xùn)練，一方面是因為對于小學(xué)生而言，童話故事的閱讀難度是適宜的；另一方面則是因為童話故事的情結(jié)離奇有趣，能最大限度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而在引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練時，選擇趣味性較強的記敘文即可。

結(jié)語

綜上所述，快速閱讀訓(xùn)練對發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力、注意力品質(zhì)均具有重要意義，小學(xué)生閱讀速度的快慢還直接關(guān)乎其閱讀量的大小，因此，提升小學(xué)生的閱讀速度、發(fā)展其快速閱讀能力應(yīng)成為小學(xué)語文教師教學(xué)的一項重要任務(wù)。

【參考文獻】

［1］李恒平，何勝昔，劉正奎.快速閱讀訓(xùn)練對基于視覺定向搜索的注意力影響：ERP研究［J］.心理與行為研究，2020，18（01）：78-84.

［2］程瑋.快速閱讀訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)［D］.上海：上海師范大學(xué)，2016.

［3］呂勇，閻國利，陳連燕，等.小學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練的實驗研究［J］.心理學(xué)探新，2000（02）：25-29，54.

［4］劉妮娜，王娟，閆國利.快速閱讀訓(xùn)練對小學(xué)生閱讀效果影響的實驗研究［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2012，13（01）：63-67.

［5］張煜婧.基于快速閱讀訓(xùn)練的課外延伸閱讀對小學(xué)生閱讀效率促進的研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2018.