大中小學思政課一體化建設的方法遵循

□張淑蔓 李 麗

（魯東大學 山東 煙臺 264025）

馬克思主義社會科學方法包括以實踐為基礎的研究方法、社會系統研究方法、社會矛盾研究方法、社會過程研究方法、社會主體研究方法、社會認知與評價方法、世界歷史研究方法等，是一個科學的方法論體系。當今時代是人才的時代，“重視教育就是重視未來，重視教育才能贏得未來”[1]。加強思想政治教育建設是黨的十八大以來黨中央為提升國民文化素養和政治素質的重要指示，也是各級各類學校人才培養目標的實現路徑。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上進一步強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程。”[2]因此，運用馬克思主義社會科學方法論中三種典型研究方法分析大中小學思政課一體化建設，探索明確科學的方法論指導，有利于提升大中小學思政課一體化建設的實效性。

一、以實踐為基礎的研究方法

思想政治教育一體化的過程是一個實踐過程。“在實踐中發現問題和提出問題，對實踐經驗進行理論概括和總結，通過實踐檢驗理論和發展理論，是社會科學研究應當遵守的基本準則。”[3]18“以實踐為基礎的研究方法”要求社會科學研究秉持問題意識，遵從實踐邏輯。

大中小學思政教育一體化的實踐過程從20世紀80年代至今，在發展過程中不可避免地會出現問題和阻礙，這就要求在建設中要考慮教與學的真實情境，對實踐中出現的問題有的放矢。例如大學課堂思政課抬頭率和上座率不高的問題，究其原因，一是大學課堂教學方式固化，缺乏針對性的創新引導與激勵獎勵機制；二是需要看到中學選課方式變化帶來的學生前知識結構的改變對學段銜接問題的激化。思政課一體化建設應探索上下雙向的教育實踐方式。

（一）教育見習，高校銜接中小學

面對教學困境，高校應采取多種方式了解中學情況。目前，高校主導的各學段銜接的研討洽談會促進了大學、中學一線思政教師對雙方教學現狀的了解，而大學教師要想深入把握大學與中學思政教學的異同，更有效的方式是深入中學教學環境，即通過教育見習，采取問卷調查、現場訪談與課堂觀察等方式，獲得更直觀的認知。但高校教師科研與教學任務繁重，一線教師下沉到中學進行沉浸式調研的可能性與可行性較低，因此必須充分利用高校聯系中學的現有路徑，即思想政治教育專業（師范類）本科生與學科教學（思政）專業研究生的教育實習。通過思政專業學生的教育實習，一方面能夠廣泛多樣地了解中學思政課的實施模式，并且及時反饋給高校思政教師，發揮橋梁作用；另一方面，作為未來的思政教師，學生在中學進行的思政教育研究都將有益于大中小學思政課一體化建設的長效發展。

（二）靶向聘用，中學教師進高校

加強教師隊伍建設是促進高校發展的有力途徑。根據我國高校建設和教師發展的政策，高校擁有一定的用人自主權，可以根據辦學的實際需要招聘教師。思政教師是思政課程建設的重要主體。在大中小學思政課一體化建設中，高校需要的是熟悉中學思政課的教師。因此，可以根據這一目標招聘中學思政教師進入高校，充分發揮中學任教的實踐經驗，由點到面地帶動整體教師凝聚在思政課一體化建設中。目前已有高校開展招聘中學教師擔任專職思政教師的工作，但基于高校教師聘用工作的復雜性，對于更多高校而言，招聘兼職教師也是可行路徑。總之，有針對性地招聘中學教師進入高校，既可以加強中學教師推動思政一體化建設的使命感與責任感，也能夠為高校教師隊伍注入新鮮血液，激發教師的積極性與創造性。

二、社會系統研究方法

世界上所有事物及其發展過程都可以形成一個有機整體系統，該系統作用的發揮依賴于具有不同功能的組件的相互作用。運用社會系統研究方法分析大中小學思政課一體化過程，能夠發現其是一個“體內體外”雙循環的過程。在一體化建設中，大學、中學（包括初中、高中）及小學可以構成一個系統，而在一體化建設之外還有家庭與社會的顯著作用。無論是內層系統、外部系統還是整體教育系統，要使思政教育得到全方位的落實，就需要遵循整體性、結構性、層次性與開放性原則。

（一）整體性原則

教育系統內外兩個部分及系統內部各個方面是相互聯系、相互作用的，各個系統的活動會彼此牽制，其功能發揮的強弱和協同性的高低都需要遵循整體性原則調整。目前大中小學思想政治教育一體化建設需要整體推進三部分內容：一是各類學校需順應“素質教育”的政策趨勢，在推進學生品德、智力、體力、美育和勞動教育全面發展的過程中補齊德育短板；二是各級學校應統籌大中小學統一的思想政治教育目標，指導師生教與學的內容和形式；三是總體設計家庭、學校與社會的和諧育人體系。總之，大中小學思政課一體化建設必須總體推進各方面的協調發展，優化整體教育系統，以合力將思政教育落到實處、引到深處。

（二）結構性原則

教育系統是由各個子系統構成的，各子系統從不同角度劃分存在不同的結構，良好的教育系統是結構緊密而有序的。

1.各級各類學校作為不同的結構

針對不同的受教育群體，我國建設有全面的各級各類學校。各級學校，一般指學前教育、初等學校、中等學校和高等學校。各類學校，按學校培養目標劃分，指普遍學校、專業學校等；按教育對象特點劃分，指為正常兒童開設的學校和為特殊兒童開設的學校；按學校組織形式劃分，指全日制學校、半工半讀學校、函授和業余學校等。

思想政治教育是全國范圍內的普及教育，思想政治理論課是各級各類學校的公共課程，但在廣泛推進思政一體化進程時也要考慮不同學校的特殊性，運用不同的方法，否則可能適得其反。最初思政教育更多地在高等學校、為正常兒童開辦的學校、普遍學校和全日制學校中實施，而隨著具體政策的落實，特殊教育學校、職業技術學校及其他民辦私立學校也在積極探究針對特殊辦學理念和目標的思政教育。譬如，將紅色教育作為切入點，思政課程中的紅色教育對學生感性認知要求較高，而對邏輯理性要求低，可以適應不同的受教育群體，降低學生對學習的抵觸心理，通過愛國主義情感教育激勵學生投身社會主義建設。

2.家庭、學校與社會作為不同結構

當前思想政治教育以學校主體為中心，社會主體次之，最后是家庭主體的引導。學校擔負著思想政治教育的重任，但力量有限，思政教育不應過于依賴學校的教學，也須充分發揮社會與家庭的重要作用。

社會教化功能的有效發揮。隨著思政教育的范圍不斷拓展，教育主體多元化帶來教育環境的優化和教育形式的豐富。社會相關媒體組織和傳播平臺加大了對思政資源的挖掘、整合與傳播工作，例如：各大電視臺陸續推出《覺醒年代》《理想照耀中國》等紅色影視作品，人民網等視頻網站承辦各類主題的“云端思政大課”；各級歌舞劇團紅色劇目演出，來源人民，用傳統曲藝形式對紅色故事進行全新演繹；各類團體組織舉辦的演講、攝影、繪畫、音樂等藝術領域的文化競賽競演活動。這些活動形式都營造了良好的社會氛圍，從公共利益出發承擔起了社會責任，發揮了思政教化功能。

家庭教導功能的短暫缺位。疫情期間的居家隔離措施使教育的重心偏移到了家庭，此時家長輔導頻頻引發的家庭矛盾，暴露出一直以來家庭在思政教育中的缺位問題。疫情防控期間，全國人民共同上了一堂思政大課。疫情常態化時，家長應繼續延續思政教育，以更多的時間和精力陪伴、引導孩子，培養孩子良好的品德素養和愛國情懷。當前，大多數家長仍過于關注課程知識的學習，缺乏引導孩子接受思政教育的主動性，忽視價值觀教育的弊端更加明顯。因此，思政教育一體化中，須運用結構性原則使內部各要素之間按照相應的次序或者相應占比構建教育系統，各部分協同發揮作用，使學生在不同場域都能受到思政教育的滋潤。

（三）層次性原則

“層次是指在系統中不同的組成部分依次隸屬的等級關系。”[3]40教育系統縱向的層次，可以分為學前教育階段、初等教育階段、中等教育階段和高等教育階段。因此，需要準確規范思想政治教育目標和內容，科學設置思想政治理論課，設計思想政治教育活動，體現各教育階段思想政治教育的層次性、關聯性，實現有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進。[4]

思政課程設置具有典型的層次性。按照縱向層次的劃分，思想政治理論課程的設置是從小學、中學到大學緊密結合，按照學生的年齡發育和教育規律原則循序漸進，逐步深化的。小學階段主要是通過《道德與法治》課程進行道德行為的規范、思想觀念的啟蒙；中學階段為整體塑形階段，初中是《道德與法治》課程引導下的筑基階段，高中階段則是以《思想政治》課程為載體的對于青少年政治素養的提升階段；大學階段，已經成年的大學生群體三觀逐漸成型，這就要求通過思想政治理論課程夯實其正確的價值觀，同時矯正部分學生的問題價值觀。由此可見，在教育系統內部不同層次的課程內容及形式的設置都是一脈相承又有所區別的。只有前一層次為后一層次做良好的準備工作，思想政治理論課程才會由小學到中學直至大學將懵懂孩童培養為合格的社會主義接班人。

（四）開放性原則

“高等教育強國是開放的，各種關系不是被封閉于教育系統內部，高等教育系統與本國的政治、經濟、文化、科技等社會各子系統已形成功能耦合關系。”[5]思政課程的內容有明確的規定，根據教育目標的設定可以概括其重點為政治認同、歷史情懷、道德素質、法治觀念與文化素養。

1.政治性與學理性相統一

思想政治理論課程作為宣傳馬克思主義理論、宣揚社會主義核心價值觀的前沿陣地，必然具有強烈的政治屬性。思政課的政治屬性是本質屬性，政治原則是加強思政課建設、進行思政理論傳授的根本原則。思政課也具有獨特的學理性，科學的真理是其能夠吸引、教育學生的基本因素。馬克思主義理論體系邏輯嚴密、精妙深邃，是解釋政治形勢與政策實施的科學支撐。馬克思認為，“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”[6]。當然，思政課要將艱深的馬克思主義理論及中國化馬克思主義理論成果的深刻內涵徹底闡釋清楚，也要聯系政治現實，以開放的教育系統促進思政課政治性與學理性的統一。

2.主導性與多樣性相統一

思政課是弘揚主旋律的前沿陣地，必須堅持社會主義意識形態的主導作用。隨著經濟全球化、科技信息化和文化多樣化的進程不斷加快，國內外各種社會思潮萌發與傳播變得更加多元復雜。作為面向青少年學生的思政課，也應該把握教育內容和形式的多樣性，改變傳統思政課刻板保守、重理論輕實踐的印象：在教育內容的講授上基于教學大綱而不拘泥于課本，更多地挖掘新鮮生活資源；在教育形式的選擇上更多采用實踐、情景或網絡教學法，積極開發現代化教學載體。只有在主流思想的指導下，以更加開放的觀念進行生動活潑的思政教育，才能使思政教育既有深度又有溫度，既增強教育效果又展現人文關懷。

三、社會矛盾研究方法

（一）矛盾的普遍性：結構與層次的矛盾

矛盾的普遍性意味著矛盾存在于一切事物的發展過程中。思政教育一體化過程中，教育系統中不同結構、不同層次、不同主體都可能在一定條件下成為一對矛盾的兩個方面。

1.教育結構的矛盾——家庭、社會與學校功能的錯位

思政教育一體化過程中，教育系統內部結構上存在教育主體即家庭、學校與社會的矛盾，三者在不同的階段功能不同，矛盾的對抗程度也不同：在小學階段，學生與家人相處時間長、互動多，情感聯系密切，家庭教育的作用顯著；中學階段，在校時間長，與老師、同學相處時間多，學校能夠發揮更多的教育作用；大學階段，在校時間相對較長并且已經參與到社會生活中去，因此學校和社會的教育功能相互交叉。在當今互聯網時代，網絡極大地縮小了人們交往的時間與地域限制，物質生活水平的提高使手機等電子產品的使用越來越低齡化，學生與家人的時間與空間聯系更加多樣化，家庭、學校和社會的矛盾也更復雜，三者在教育中發揮的作用需要重新審視。

2.教育層次的矛盾——小學、中學與大學課程的重合

目前，小學、中學到大學階段的思想政治教育存在著課程內容重復、教學形式趨同等問題。一方面，課程內容上，尤其高中階段的內容與大學階段的內容重合度較高，使大學公共政治理論課程難以用新知識吸引學生，課程效果自然也不盡如人意，難以達到提升政治素養等目標要求；另一方面，各學段思政課程形式趨同，主要原因之一是課堂主體劃分即教師與學生角色設置的矛盾。目前各個階段的思想理論教育的課堂是“單主體”形式，即以教師為主體講授，作為客體存在的學生被動接受“灌輸”，學生容易產生疲勞感，課程興趣不斷削減。若互換角色，直接以學生為主體實行“翻轉課堂”模式就要考慮各個層次的阻礙：小學階段學生自主能力不強、中學階段自主學習耗費時間、大學階段學生前知識結構不一致等情況都可能導致學生不能自覺完成自主學習和知識分享與講解工作。課程內容的統籌可以通過課程標準制定等方式進行由上而下改革，而課程形式的改進需要群策群力。

（二）矛盾的特殊性：有的放矢解決矛盾

矛盾是普遍存在的，每一矛盾又是特殊的、具體的，需要堅持具體問題具體分析。針對當前存在的矛盾，一方面要查缺補漏，在教育系統內部機構改革的基礎上重視教育系統之外家庭、社會與政府等教育主體與學校的矛盾；另一方面，要把握時代特點，充分利用互聯網創新教學，促進大中小學思政課一體化突破現實和虛擬場域的教育屏障。

1.強化三位一體的教育結構

在各個階段，學生與學校、家庭與社會的關系呈現不同的特點，三個主體教育功能發揮的程度也不盡相同：小學作為啟蒙階段，孩子對家長有強烈依賴性，家長作為第一監護人應該為孩子扣好第一粒扣子、擺正衣冠，幫助孩子能夠進行合適的情感表達與素質展示；中學為奠基階段，教師充分發揮園丁作用，修剪枝葉為學生樹立正確的思想意識，學校需要提供良好的德育環境；大學是提升階段，學校與社會要培養學生的綜合能力，豐滿學生羽翼，協助學生發揮自主性。盡管各階段側重點不同，但在整個教育過程中，學校、家庭與社會是互聯互通的。要不斷強化三位一體的教育結構，使三者在不同的階段處理相互之間的矛盾時不能一味地遷就、回避、妥協，甚至強迫，而是應該互相理解，認識到各個階段自身應該發揮的作用。

以當前思政教育熱點——紅色愛國主義教育為例。在社會紅色教育的浪潮下，學生對著名英雄人物、典型紅色故事非常熟知，可以找到各階段的特殊點：小學、中學階段孩子活動范圍集中在家鄉居住地，家長與教師可以加大對本地紅色資源的挖掘，增加孩子的自豪感；大學階段，基于多數學生異地就學的現實，教師可以宣傳學校周圍的紅色歷史，如膠東地區高校大力弘揚膠東紅色文化、臨沂地區宣揚沂蒙山和紅嫂精神、西北高校注重革命老區精神、上海的紅色建黨歷史等都可以滿足學生認知拓展的需求。

2.教育層次突出時代特點

馬克思恩格斯指出：“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變。”[7]新課改背景下，大中小學思政課一體化建設經過教育職能部門、學校管理部門和思政課教師與學生的共同努力，在課程目標、教材體系、教學管理一體化方面取得很大進展，解決了諸多問題，若在建設發展中加大對時代特點的把握，還可以取得新的突破。

當今互聯網時代，互聯網具有諸多鮮明特點，其發揮作用的優勢路徑可歸納為輸入與輸出兩種。大中小學思政課一體化對互聯網的利用主要集中在接收互聯網輸出的信息方面，而對于思政資源上傳的主動性和創新性還有待加強。一是互聯網的實時交互性、資源共享性極大地便利了大中小學思政課各層次的聯通、銜接。實時交互性可以使各學段思政一線教師在集體備課會、研討分析會的基礎上能夠更加開放地使用課堂直播、云評課等方式，更直接地觀摩、交流與學習。二是資源共享性便于打破各層次的資源壁壘，利用專門的思政類網站、公眾號等信息資源平臺整合思政資源，突出教學內容的重難點和教學形式的短板，便于協調力量鞏固疲軟環節。

同時，新冠肺炎疫情防控常態化背景下，思想政治教育立足抗擊疫情的模范人物和突出事件，借助互聯網宣傳抗疫精神、弘揚愛國主義，有力地抨擊了虛假謠言，進而抵制了錯誤的網絡意識形態。大中小學思政課一體化建設將重大社會險情作為切入點與互聯網有機融合，一方面延伸思政教育陣地，適應虛擬教學環境，提升線上教學水平；另一方面，面對接收良莠不齊網絡信息的學生群體，各教育主體應知己知彼，以“疏”為主、以“堵”為輔，考慮各學段學生的理解能力與心理特點，用恰當的話語體系進行思想政治教育。疫情防控期間，各層次的思政課應在立德樹人的基礎上，從黨和政府的“答卷”著手，深刻闡釋中華民族共同體與人類命運共同體意識，將一幕幕全國人民抗擊疫情的真實情景演變為一堂堂發人深省的思政課，充分增強大中小學思政課一體化建設的實效性。

四、結語

大中小學思政教育一體化從1979年至今40多年間里取得了重要成果，但仍可以進一步加強。首先，運用“以實踐為基礎的研究方法”分析，提出問題、解決問題；其次，按照“社會系統研究方法”分析大中小學思政教育一體化建設，根據整體性、結構性、層次性和開放性原則，在整體布局和具體安排上實現由內而外的拓展普及、由低向高的螺旋上升，既包括橫向同一學段內家庭、學校和社會教育的和諧呈現，也包括縱向不同學段之間課程內容與形式的統籌兼顧；最后，根據“社會矛盾研究方法”，在大中小學思政教育一體化過程中具體分析縱向和橫向上的矛盾，把握時代特點、找準突破點，使矛盾雙方互相促進，更快更好地達到和諧狀態。總之，在馬克思主義社會科學方法論的指導下，大中小學思政課一體化建設將得到進一步的優化完善。