基于主題語境的以讀促寫模式在初中英語教學中的應用

摘 要：英語課程改革對寫作教學提出了更高的要求。為了適應相關要求，需要對教學模式加以改進，將教學重點突出出來，充分提升學生的英語素養。本文以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 Topic3 SectionC為例，提出了基于主題語境的以讀促寫模式在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：主題語境；以讀促寫；英語教學

作者簡介：陳玉灼，福建省寧德市蕉城區蕉城中學。

寫作與閱讀相輔相成，開展寫作教學活動時，應該借助閱讀強化學生的寫作能力。結合主題語境，引導學生借助閱讀積累寫作所需語言知識。基于主題語境的以讀促寫模式是對新課標要求的落實，為英語寫作教學提供了新方向，具有較大價值。

一、主題語境概述

主題是指話題內容范疇以及類別，涵蓋語言知識、價值取向、主題語境以及文化知識等。在英語教學中，教師應該根據教學任務情況，對教材閱讀內容進行精準解讀，對閱讀文章中的主題語境進行識別，基于主題語境，借助英語教學對文本閱讀課程主體內容進行深入挖掘，將主題和學生的生活實際相聯系，進而將學生的學習積極性充分調動起來。

二、英語閱讀和寫作的關系

英語閱讀和寫作緊密關聯，在語言輸入中閱讀是關鍵形式，在語言輸出中寫作是關鍵方式，借助有效輸入語言可以充分提高語言輸出質量。閱讀與寫作在語篇特征、語言使用等方面的共性特點較為突出，并且思維互動為雙向交際形式。所以，在以讀促寫實踐中，應在語篇閱讀的基礎上實現讀寫聯動，重點關注語篇結構、文本內容以及語言表達、邏輯等內容，通過閱讀促進學生寫作能力的提升。英語閱讀和寫作之間存在互補的關系，英語閱讀是英語寫作的基礎，英語寫作可加深學生的閱讀理解。所以，在主題語境視角下，充分利用以讀促寫模式的優勢，可提高初中英語教學水平。

三、以主題語境為基礎的以讀促寫模式在初中英語教學中的應用策略

（一）課前閱讀

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 Topic3 SectionC為例。開展教學活動前，合理設計閱讀任務。比如：Q1：What is the theme or topic of this passage？ Q2：Do you know what cultural relic is？ Q3：How many parts can be divided into in this passage？

學生帶著上述問題自主閱讀文章，對文章的主題語境進行判斷。之后學生開展小組學習，在組內交流討論各自的想法。教師設置的問題讓學生回答“為什么要關注人的感受”，教師應引導學生在閱讀文本時尋找答案，“內心感受”話題自身具有良好的話題引導價值。最后引導學生在閱讀過程中劃分文章并概括段意，使其對文章主旨進行充分了解。這種方式可以幫助教師在教學過程中展開寫作教學。

（二）課堂指導性教學

針對學生的課前討論情況，采用小組學習方式，在班級分享閱讀成果。這一過程中，教師主要負責引導以及糾正答案等工作。在以讀促寫模式下，閱讀并理解文章的主題語境后可鼓勵學生練習寫作，并通過閱讀理解來提高學生的寫作能力。教學中，整體閱讀后對語篇結構進行分析，并快速搜索、準確定位，重視學生閱讀能力的培養，幫助學生重點把握文本的基本框架、主題句以及體裁，自上而下地整體把握文本，豐富補充拓展現有的閱讀以及寫作模式，對進一步提高學生的閱讀理解以及英語寫作水平有積極作用。在不斷提高初中生閱讀技能的前提下，充分提升初中生在文本語境中的閱讀效率，把握英語文本不同細節內容的表達，為后續學生的寫作訓練提供內容要點支撐。

本單元Topic3的標題為“Many things can affect our feelings.”，即很多事情都會影響我們的感受。學生已經進行課前預習，對各個段落的大意基本有所了解，之后在課堂上教師指導初中生深入探索文章結構。

教師指導初中生完成主題語境探討之后，再對這一主題語境下的語法以及詞匯進行學習。學習文章是如何在主題語境下將詞匯用法與含義呈現出來的，在文章中體現詞匯的得體性、豐富性以及準確性。

教師開展教學活動時，引導學生在主題語境下對文本中的短句、詞匯的實際含義、作用等展開深入討論，有效梳理詞匯內容，為完成寫作任務提供基礎保障。另外，基于主題語境，對文本中的語法知識進行學習，從而使表達具有得體性、達意性以及準確性等。“Many things can affect our feelings”中需要學習environment、especially、fill、 trouble、 loud、 noise等詞匯知識。在課堂上指導學生掌握這些詞匯的功能與使用方法，以文章中相關例句加深理解，如“The environment can affect our feelings and health.”“The Great Wall is crowded with people. Does it affect your feelings and moods？”

教師借助提問引導學生分析文章細節，以深入理解文章主旨。對文章體裁進行確定之后，讓學生在文章中找出不同人物影響自身感受的事情。如果學生遇到問題，那么教師需要給予提示，并將相關問題呈現出來，引導學生通過閱讀將影響人的感受的事物理清，對語篇內容有深入理解。如“Read this article quickly， and then find out what affects people's feelings.”“Clues： major events; Color; environment music; film; climatic conditions”。

教學過程如下：第一，在文章中將可以體現出內心感受這一主題語境的句子、短語、詞匯勾畫出來，特別是可以將體現出影響人的事物或是相關因素的內容體現出來，對閱讀文本中出現的語言點、與內心感受主題語境相關的詞匯進行學習。第二，教師引導學生對文本主旨進行探索，在課堂上為學生設計練習題，引導學生深入探討話題走向、深層含義等內容。比如，教師適當提示學生，關注文中不同角色與各種事物對其感受的影響以及角色所處時代等內容。學生展開深度閱讀，進而探索出在多元化世界中，每個人是不同的，影響其內心感受的影響因素也存在差異，充分指導學生對自身內心世界進行了解，啟發學生在面對各種影響因素或是事物過程中，應該保持何種態度，在閱讀引導學生不僅對文章內容結構以及語言表達進行學習，同時掌握思考技巧。

“Do you know what people feel inside？”“Why should we pay attention to people's feelings？”“If your inner feelings fluctuate greatly， how will you adjust？”

上述問題均是基于本節課的主題語境提出的，學生應該對文章細節進行充分了解，進而有效分析作者的思想情感。因為學生進行了預習，因此該環節的教學時間較短。學生的學習任務結束之后，可以基本了解以及掌握文章語言表達形式以及重點詞語等。教師需要創設與主題意義有著密切聯系的語境，培育學生的語言能力和思維能力。因此，閱讀教學中，學生可以有效學習閱讀知識，同時掌握寫作知識，通過各項活動有效積累詞匯。教師在課堂教學過程中，引導學生回顧閱讀活動中學習的好詞佳句以及寫作結構等寫作知識，之后結合寫作要求，對寫作思路進行有效梳理。第一，本次寫作練習為信件類型，可以簡單回顧寫信格式。第二，列提綱，對寫作要點進行梳理。比如，在寫作中表明影響自身感受的事物，同時闡述原因等。第三，為學生預留足夠時間，保證學生能夠完成寫作任務。如果課堂時間充裕，教師應該讓學生進行小組評價或是同桌評價，最后教師予以客觀評價。

（三）課后鞏固

教師進行點評之后，讓學生修改以及優化自己的作品，主要是考查學生是否緊緊根據主題語境完成寫作任務，檢查學生是否在寫作活動中運用閱讀中所學的語法知識以及詞匯知識等，之后在課堂上再次討論分享修改后的作文，之后學生之間相互學習，保證所學的知識得到有效鞏固。以讀促寫視角下，英語閱讀教學中教師需要對英語知識點、英語訓練等進行調整，在對學生的英語閱讀思維邏輯進行培養與優化的基礎上，提高英語閱讀與寫作教學的綜合發展水平。課后的英語知識鞏固，則需要從語篇關鍵鏈條以及英語寫作練習的角度進行優化，在閱讀理解與寫作練習的基礎上，提高學生的英語表達以及寫作水平。

（四）寫作分享

學生基于本節課主題語境完成寫作之后，可以拍攝圖片分享到班級群中，通過學生實際寫作情況了解學生是否可以對相應文本信息進行有效概括，是否可以借助與人的內心感受相關的詞匯開展信息整合工作。因為初中生的學習能力存在差異，同時基于主題語境的以讀促寫模式對于初中生來講較為陌生，所以部分學生完成主題語境下的文本閱讀任務后，創作的作文質量較低，無法對寫作與閱讀進行有效結合，同時詞匯與語法得體性、語法準確性、詞匯豐富性以及其他方面均有待提升。

四、結語

綜上所述，新課標對于主題語境較為重視，各個主題語境能夠細化成各類主題群。開展語言交流活動時，語境可提供有力保障，主題語境與語義理解聯系緊密。另外，語篇中的主題語境較為豐富，教師應有效分析閱讀文章中的主題語境，幫助學生對文章脈絡進行全面把握。閱讀與寫作相輔相成，閱讀活動能夠為寫作任務提供良好素材，從而提升學生的寫作能力，進而提升學生的閱讀能力。教師可以通過課前閱讀、課中指導性教學、課后鞏固、寫作分享等策略有效應用基于主題語境的以讀促寫模式。

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