踐行“三動”課堂，融入高中物理學科思政教學

黃 巧

（廣西南寧市橫州市第二高級中學 廣西南寧 530300）

引言

物理學是一門研究物質的一般運動規律及其基本結構的自然學科。在物理學習過程中，我們發現，不論是微小的粒子，還是廣闊的宇宙，都遵循著固有的物理規律。而物理學正是要發現并應用各類規律。在實際的物理教學中，部分教師并未凸顯“發現并應用規律”這一過程，而是“告知及單調應用規律”，致使學生學習的積極性不足，課堂教學氛圍沉悶。同時，立德樹人的育人目標導向下，高中物理教師理應在知識傳授及能力培養過程中滲透價值觀教育，逐步引導學生樹立社會責任感及正確的三觀，形成良好的實踐創新能力。但實際上，高中物理教學在“育人”方面尚有所欠缺。由于物理學科中的顯性思政教育素材較少，并不像其他人文社會學科一樣具備鮮明的意義立場與價值判斷，教師要么苦于無思政教育資源可開發利用，要么重智育而輕德育，忽視了學生價值觀念的塑造。可見，現階段的高中物理學科在學科教學、育人育德方面均存在不足之處，因此有必要將“三動”教學模式與課程思政雙線并行，通過積極開發物理學科的思政教育資源、高效化知識傳授及能力培養方法，發揮物理學科獨有的育人功能，實現“育人”“育才”協同發展[1]。

一、高中物理課程思政的概念解讀

課程思政具體是指，在思政課程之外的學科課程教學中融入思想政治教育，以踐行立德樹人的根本任務。從內涵及目標上看，“育人”始終是課程思政的核心，將其落實到物理教學中，則指在知識傳授及能力培養的過程中滲透價值觀念塑造。同時，高中物理課程思政也是結合物理學科特點及其獨特育人優勢，對思政課程的拓展延伸，以學科育人功能配合思想政治教育，共筑科學的育人體系。盡管課程思政對學生價值觀念的塑造與思政課程相比不夠專業化、系統化，但其獨有的育人作用是不可忽視的。學科育人與思政教育兩者同頻共振，能更好地促成學生的全面發展[2]。

二、課程思政導向下構建“三動”物理課堂的發展目標分析

目標是影響事物發展方向及發展成果的關鍵因素。為確保“三動”教學模式及課程思政的落地，教師應先明確“為什么”“怎么做”等問題。上文提到，課程思政的核心為“育人”，而高中物理學科教學重點為培育人才。綜合考量下，筆者認為，課程思政導向下構建“三動”物理課堂的發展目標為以立德樹人為核心，有機整合知識傳授、能力培養、價值塑造等元素，架構高中物理課程思政育人育才目標體系[3]。

1.學科基礎

打好學科基礎是立德樹人的前提條件，其重要性毋庸置疑。學科基礎主要對應育人育才目標體系中的知識傳授環節，但又不局限于單純的知識講解，而是科學知識、科學方法、學習能力的集合。其中，科學知識的掌握能夠為學生將來更深層次的物理研究學習做好鋪墊，有益于學生終生發展及適應未來生活；科學方法要求教師教授給學生獲取及應用科學知識的有效途徑。在知識與方法的支持下，學生才能學會學習，從而形成良好的自主學習意識及能力。

2.實踐創新

實踐是檢驗真理的唯一標準。要想促成學生的長遠發展，教師既要確保其掌握科學的知識與方法，又要提升學生運用科學知識與方法解決實際問題的能力。實踐創新恰恰對應了育人育才目標體系中的能力培養環節，其由科學探究、實踐反思、創新發展三個子目標構成。其中，科學探究是學生獲取物理知識、領悟科學方法、涵養科學精神的重要途徑；實踐反思是發展學生反思批判意識、問題解決能力的必經之路；創新發展是實踐的最終目的，意在驅動學生銳意創新、全面發展。

3.科學精神

科學精神對應育人育才目標體系中的價值塑造環節，具體包含科學態度、科學思維、科學情懷三個維度，充分展現了物理學科的特色。其中，科學態度指的是理性、嚴謹、追求真理、實事求是的求知態度；科學思維指批判質疑思維及辯證唯物思維；科學情懷的培養則要求教師引導學生樹立以科技創新振興中華的遠大理想，鍛造其艱苦奮斗、開拓創新的精神品質。

三、課程思政導向下構建“三動”物理課堂的基本原則

1.適切性原則

適切性原則指的是，課程思政導向下，“三動”物理課堂的構建，應符合高中生的身心發展及認知特點。高中階段是學生思想觀念及能力素養形成的關鍵時期，教師應充分尊重學生的成長發展規律，結合學生實際學習需求，選取教學方法及教學內容，以具有親和力、新穎活潑的教學方式，潤物細無聲地夯實學生的知識基礎，發展其綜合能力，引領其思想價值觀念的形成。

2.契合性原則

契合性原則指的是，課程思政導向下，“三動”物理課堂的構建應契合物理學科性質，根據物理學科的邏輯與特點，選取合適的思政教育素材。教師在篩選、甄別思政教育素材時，應避免生搬硬套、理論說教，否則將會引發學生對思想政治教育的反感情緒，影響物理課程的育人效果。為此，物理教師應整合多方資源，深入挖掘具有物理學科特色的思政教育素材，提煉出愛國情懷、科學精神、人文素養、社會責任等要素，自然滲透入物理課堂中。

3.協調性原則

協調性原則指的是思政教育及“三動”教學的比例處于協調狀態。從教學實踐中，筆者發現，許多一線教師在引入課程思政時，總會擔憂思政教育的開展會拖慢物理教學進度，沖淡物理知識學習氛圍。實際上，這樣的擔憂不無道理，若教師不能科學分配思政教育及“三動”教學的比例，很容易出現極端情況：要么是思政教育不深刻、形式化，育人效果不佳；要么是思政元素過多，使得物理課堂變為思政理論課。上述現象均不符合課程思政的初衷及要求。

四、課程思政導向下構建“三動”物理課堂的具體策略

1.引入物理學史，體悟科學精神

物理學史中蘊含豐富的思政教育元素，教師可結合物理知識的形成和發展展開歷史敘述，在落實思政教育的同時，激發學生學習主動性。物理學史是人類探索物理世界現象、結構、特性、本質的歷史，其中既敘述了物理概念及規律的形成發展，也展現了科學家們認識、實踐、創造的過程。總體來看，物理學史是艱辛曲折而又豐富多彩的。教師由此展開敘述，能夠引發學生構建物理知識體系的內在動力，也能讓學生受到科學精神的熏陶，發展自身的意志品質。

舉例來說，教師可由“法拉第發現電磁感應”相關物理學史內容切入課程思政教育。1820年，電流的磁效應被科學家奧斯特所發現。接著，許多科學家投入探索研究，并提出“磁生電”的構想。一些著名的物理學家如安培、阿拉果等都對此進行了大量的研究實驗，最終法拉第成功發現電磁感應現象。基于教師有條理的介紹與講述，科學家們的探索努力共同推動著科學的發展進步，盡管一些科學家并未取得成功，其探索經驗、探索結論仍有可取之處。而法拉第發現電磁感應的過程也不是一帆風順的，他經歷了十年的反復實驗，其間難免會感到困擾迷茫，但對科學的執著熱愛、敢于突破傳統的勇氣以及對實驗現象的敏銳洞察都支撐著法拉第最終發現電磁感應現象的暫態性。由此，學生能夠在體悟中逐步形成追求真理的科學精神與嚴謹認真的科學態度，學會從辯證唯物主義及歷史唯物主義角度正確認識事物。

2.開展實驗探究，提升科學素養

物理是一門建立在實驗探究基礎上的學科。實驗是認識物理現象、規律最直接、有效的方式。教師可在實驗探索過程中滲透思政教育，培養學生的實踐能力及科學素養，通過讓學生親身參與實驗，使其能夠體驗物理概念及規律的發現過程，經歷科學家的探究歷程，自然生成知識能力，萌發科學情懷。以“電磁感應”相關教學為例，教師可將19世紀法拉第所設計的電磁感應探索實驗引入課堂，為學生提供必要的實驗器材。為強化思政教育效果，教師可先略去法拉第實驗探索歷程的講解，而讓學生利用現有器材自己去探索發現。盡管極少有學生能有效完成此類實驗任務，但其教育價值是不可估量的，學生能深刻體會到科學發現的艱辛，感嘆科學家的智慧與毅力。當學生結束實驗嘗試后，教師應詳細講解法拉第的實驗探究過程，指導學生循著法拉第的思考方向再次操作實驗，最終從電流表指針發生偏轉發現電磁感應現象。在科學家的科研智慧與教師教學智慧的共同作用下，學生不僅能感受知識生成的過程，鍛煉自身實踐操作能力，也能學習科學家的優良品質及思考方式，優化自身的思維品質[4]。

3.介紹科技發展，涵養愛國情懷

愛國主義教育是課程思政的有機組成部分。在物理教學中，教師可將學科知識與我國的科技發展相聯系，以科技事業的成就與突破，激發學生的民族自豪感與愛國情懷。科學技術歷來是先進生產力的標志，也是衡量一個國家綜合國力的重要標準。進入21世紀后，我國科技事業發展勢頭迅猛，在許多領域都已躋身世界前列。教師通過列舉這些重大突破與成就，能夠引導高中生樹立遠大的理想，生成社會責任感，從而努力學習成長為建設社會的中堅力量。在教學“電磁感應”相關內容時，教師可引入“三峽水電站”這一應用電磁感應將機械能轉化為電能的景點案例。此外，教師也可對風電、核電、光伏發電等科技成果展開介紹，使學生認識到科技成果的產生凝結了勞動者的艱辛與智慧，離不開民族精神的支撐鼓舞，生成民族自信心與自豪感。此外，教師也要讓學生認識到，我國整體科技水平與發達國家尚有一定差距，仍有一些關鍵問題有待突破，進而啟發學生珍惜寶貴的求學時間，掌握更多的科學文化知識與實用技能，今后能夠投身于我國的科技事業。

4.課后實踐活動，促成知行統一

課后實踐活動是對課堂教學的拓展延伸，更加強調學生的自主學習能力及實踐能力培養，其并不局限于學科知識的邏輯序列，有著不同于教材書本的教育優勢，與課程思政教育也有著較高的契合度。在課后實踐活動中，學生要經歷思考、探究、實驗、想象、創造等過程，獨立分析問題并解決問題，并獲得啟發與感悟，實現知行統一。例如，在完成“法拉第電磁感應定律”教學后，教師可布置“跳繩發電”的課后實踐任務，讓學生以學習小組形式深化對電磁感應知識的理解與探索。在此實踐活動中，學生需要將一根長約10米的電線與靈敏電流計相連，形成閉合回路，接著以多人跳繩的方式展開活動，當“繩”兩端的同學晃動電線時，電流表的指針會發生偏轉。通過趣味性的課后實踐活動，學生能感受到物理實驗的趣味性，從實際生活體會物理規律的魅力，產生濃厚的物理學習興趣，也能在合作學習中認識到團結協作的力量。這恰恰符合課程思政的教育目標，即重視學生經由實踐探究獲得積極向上的學習體驗與創造性的個人表現，提高學生自主意識、探究意識的培養。

5.教師親身示范，引領思想觀念

教師是構建課程思政導向下“三動”物理課堂的關鍵因素，其言行舉止、思想覺悟對學生的價值觀念形成及行為規范有著直接性的影響。因此，教師應在課堂上充分展現自身的教學智慧與個人魅力，增進師生間的交流互動，引導學生掌握更多的知識與技能，并將正面積極的思想觀念傳遞給學生。在課下，教師則要與學生保持平等和諧的對話交往，時刻注意自身的行為舉止，贏得學生的尊敬與信任，引領學生的思想價值觀念。需要注意的是，課程思政對于教師以身作則的要求，并非指教師要做出先進事跡，而是提倡教師將思政教育滲透至學生學習、生活的點滴小事中，讓學生受到熏陶與啟發，將教師作為自己為人處事的一面鏡子。這樣的課程思政教育才是具有親和力的。

結語

綜上所述，課程思政導向下“三動”物理課堂的構建是一項需要長期堅持的系統性工程。作為高中物理教師，應把握當前的教育教學趨勢，發揮個人教學智慧，將高效課堂的打造與課程思政的開展有機結合，將立德樹人作為教學核心，以知識傳授、能力培養、價值塑造為教學目標，促成學科教學與課程思政的協同發展。