馬曉峰

（河北省滄州市教育局石油分局華北油田采一小學 河北滄州 061000）

一、整本書閱讀的意義

《語文課程標準》在總目標中強調指出：“要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。”整本書閱讀教學，恰恰可以促進學生在獲得海量信息的同時，聯系、對比、分析、綜合，進行深入有效的學科思維訓練，并引領學生聯系自我，對照自我，認知自我，界定自我，提升自我，讓思想去“旅行”，使思想日益成熟，發展學生的“核心素養”。

伴隨2017版課標的發布，我們快速步入核心素養時代，而培育核心素養需要三方面學習機制。首先，是意義化。意義化要求學生所學內容必須聯系生活，能夠解決實際問題，同時在發展語言技能外，還需要發展認知和情感，促進精神成長。其次，是整體化。整體化強調關聯，從整體化角度看，學生學習一定不是碎片化學習，而是要將知識連點成片、連片成網，進行整體語篇綜合學習。另外，整體化強調情境，即知識的學習一定要和情境相結合。最后是探究化。探究化強調知識并不是通過老師直接告知的，而是在活動體驗、小組合作中習得關鍵技能和必備品格。

理論是深刻的，現實是淺表的。目前，小學整本書閱讀教學存在著較為普遍的問題：

（1）教師在閱讀教學中還是過分地依賴語文教材，而不能做到運用教材資源，仍側重于單篇單章的教學，導致整本書閱讀教學流于形式化。（2）小學生的閱讀面窄，閱讀量比較小，閱讀能力低下，并沒有成為真正意義上的讀者。（3）整本書閱讀指導蘊含的內容豐富，包括閱讀內容的選擇、閱讀的數量、閱讀書目版本、閱讀方法的指導等。但在現實的整本書閱讀教學中，教師對學生的閱讀指導流于淺表化，缺少深入指導和師生、生生之間的有效互動、交流，缺少應有的學科思維訓練。（4）小學生整本書閱讀盡管成為教育“熱詞”，但怎樣讓孩子讀起來、讀完整？怎樣讓孩子通過讀一本好書發展與提升思維能力，學會聯系、對比、創新、反思，從而獲得受益終身的精神成長？仍然是教學實踐中的短板。

2019年秋季起，全國小學生全部使用統編語文教材。統編語文教材將整本書的閱讀編入教科書，設計了“和大人一起讀”（一年級）、“我愛閱讀”（二年級）、“快樂讀書吧”（一至六年級）等欄目，有序安排整本書的閱讀。“得閱讀者，得天下。”讓兒童讀好書，讀整本書，成為學校、老師和家長們的共識。

統編教材每個單元的語文要素中對孩子提出了語文能力訓練點，如“提高閱讀的速度”“閱讀時關心有新鮮感的詞句”等。這些不能僅僅依靠課內教學獲得，而是學生在進行大量的閱讀實踐尤其是整本書閱讀實踐當中形成的。

小學語文的教學日益注重課外閱讀的教育，注重學生閱讀習慣的培養，如確立了“書香潤校園”的辦學理念，開展“七彩閱讀”“快樂閱讀”“我是小書蟲”“遨游書海”等各項閱讀活動，強調“書香進校園，好書伴成長”，重視課外閱讀的教育，以活動為主，強化“家校共讀”。但對如何做好“雙減”政策下，整本書閱讀教學如何進行有效的學科思維訓練，還需進行深入研究，旨在引領學生通過整本書的閱讀培養自己的學科素養，較為全面地認知自我，初步形成自己的思維體系，思想理念系統，提升自己的境界。

二、整本書閱讀的價值

在這個充滿碎片化信息的時代，學生除了教材之外，很少堅持讀整本書，導致學習流于淺表，鮮能觸及自我核心價值建構，難以完成語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，理解、傳承文化，難以滿足學生核心素養發展的需求。針對這一現狀，深入推進整本書閱讀教學勢在必行。

1.擴大閱讀空間，發展語言能力

小學階段是學生發展語言能力的重要階段。如果學生僅限于教材中的單篇短章，局促在小規模的氛圍中，很難快速多維同步地發展語言能力。在語文閱讀教學中，讀整本書卻可以使學生對于各種文體都窺見一斑，讓學生接觸到足夠的、豐富的語言信息。

2.應用閱讀方法，養成閱讀習慣

在語文課本中，記敘、說明、抒情、議論四種表達方式一一具備，讀整本書可以訓練學生閱讀各種文體的能力。學生在這一時期專讀一本書，心志可以專一，討究可以更加徹底。學生在讀整本書時，不但可以練習精讀，還可以練習速讀。學生將課內獲得的精讀方法，在整本書閱讀中實踐運用，有利于獲得豐富的閱讀體驗，形成良好的閱讀習慣。

3.鍛煉思維，提升境界

整本書閱讀為學生提供了巨大的思維空間，讓思維更加廣闊。閱讀中，學生能夠通過對于不同作者的類似作品，同一作者的不同作品，不同作品中某類人物的剖析對比，通過與他人觀點的聯系、比較，做出新的思考和判斷，自然而然地進行著高階思維訓練，獲得精神的愉悅，漸漸擁有價值觀念，形成文化人格，提升人生境界。

4.減負提質，時代需求

“雙減”背景下，學生開展深層次閱讀有了時間保障。深化、推進整本書閱讀是教學減負提質的需求。教師將作業布置得精、巧、活，保證學生有充足的時間進行課外閱讀，指導學生從篇章閱讀到整本書閱讀，由“讀進去”到“讀出來”，提升學生的思維水平。這不僅是時代需求，也是小學語文教學提升核心價值的所在。

三、整本書閱讀的范圍

“整本書”的閱讀范圍,主要指教科書所涉及的和課程標準“關于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書，有以下四種情況。

1.教科書在“快樂讀書吧”中提到的書

一年級主要是“和大人一起讀”的童謠和兒歌；二年級閱讀童話，有《孤獨的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實現》《一起長大的玩具》等；三年級閱讀童話和寓言，有《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；四年級閱讀神話和科普讀物，有《中國古代神話》《希臘神話故事》《世界神話傳說》《十萬個為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》等；五年級閱讀民間故事和中國古典四大名著，有《中國民間故事》《列那狐的故事》《非洲民間故事》《歐洲民間故事》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等；六年級閱讀兒童小說和外國名著，有《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等。

2.教科書里節選書籍

有長篇著作，如《呼蘭河傳》（節選了《火燒云》《祖父的園子》）、《駱駝祥子》（節選了《他像一棵挺脫的樹》）、《可愛的中國》（節選了《清貧》）等；有作品集或系列故事集，如宗介華同名散文集《帶刺的朋友》（節選了《帶刺的朋友》）、魯迅的散文集《野草》（選了《好的故事》）、馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》（選了《刷子李》）、鐵凝的短篇小說集《夜路》（節選了《盼》）等；有單篇小說，如魯迅的中篇小說《故鄉》（節選了《少年閏土》）等。

3.課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書籍

如《好的故事》課后“閱讀鏈接”中提到馮雪峰的《論〈野草〉》、李何林的《魯迅〈野草〉注解》；《窮人》課后“資料袋”中提到列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》、奧地利作家茨威格的傳記作品《三作家》等。

4.課程標準“附錄2”推薦的未被教科書提及的書目

如《朝花夕拾》《革命烈士詩抄》，儒勒·凡爾納的系列科幻小說，成語故事，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。

這些書目，雖然只有“快樂讀書吧”中以“你讀過嗎”為要求的書是必讀書，其他均為“相信你可以讀更多”的書是選讀書，但這個閱讀量已經遠遠超過課程標準規定的小學階段“課外閱讀總量不少于145萬字”的下限。

四、整本書閱讀的課型建構

對于深入推進整本書閱讀而言，只求量的“多”，是不合時宜的，還要求質的“精”。因此，教師需做好“三課一評”，才能引導學生讀出精彩。

許多單篇文章都來自整本書。那么，將單篇置于整本書中就應該成為閱讀教學的常態，即由單篇而“窺”整本、從整本而“瞰”單篇，引導閱讀穿梭于整本與單篇之間，整體與部分之間，既能引發學生閱讀整本書的興趣，又能提升單篇閱讀的品質，一舉多得。這方面，教科書編者已經做了精心設計，主要反映在精讀課文的“閱讀鏈接”中，如《花的學校》鏈接了泰戈爾多部著作、《祖父的園子》鏈接了《呼蘭河傳》的結尾、《草船借箭》鏈接了《三國演義》的原文（段落）等。

1.上好導讀“三課”

整本書的閱讀教學至少包括“啟動”課、“跟進”課和“分享”課三種課型。這些課既可以在教室上，也可以在圖書室上；既可以班級授課，也可以個別“小灶”；既可以規定閱讀時間，也可以不確定時間；既可以由教師來上，也可以由學生來上，還可以由圖書館員和學生家長或作者來上。

（1）啟動課

整本書“啟動”課，教課者將以學生喜聞樂見、貼合原著內容的方式，烘托閱讀氣氛，激發閱讀興趣，讓學生躍躍欲試，迫不及待地開卷閱讀，達到興致勃勃地翻開，安安靜靜地閱讀，“浸漬”其中，其樂悠悠的教學目的。如此，學生的整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了。

“啟動”課中“啟”大致包括：①用心創作并演講一段導語。② 繪聲繪色地講一個故事：既可以是書中的精彩片段，也可以是自己閱讀此書的感悟。③精心設計一些問題。④ 制造一個懸念。⑤ 閱讀策略或技巧傳授。例如，尋讀：那種快速找到特定問題答案的閱讀技巧；跳讀：不理解或不感興趣的內容先跳過去；猜讀：預測情節發展或猜猜大致意思等。

（2）跟進課

整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補充能量，不斷加油助威；又像叢林探險，需要不斷改進方案，不斷調整方向。這便是整本書閱讀的“跟進”課了——尤其是高年級學生讀長篇名著。

“跟進”課有以下基本樣式：①講授新的閱讀方法，做批注、寫讀后感、縮寫、梗概等；② 補充專門的文學鑒賞小常識，人物形象塑造、環境描寫烘托、情節曲折設置、結尾出人意料、品析言外之意等；③命制思考題促進思維向縱深處延展；④ 與其他藝術表現形式，如由同名作品改編的影視片段、話劇片段進行比對；⑤ 與自己的生活對接；⑥ 解答疑惑解決問題；⑦ 知識競賽，主要針對閱讀科普讀物等。

（3）分享課

有效的閱讀，讀者是“用大腦閱讀，不是用眼睛”，是要不斷連接自己的生活經驗，“建構他們自己的意義”。每一個讀者都如此不同，建構的意義自然不同，這就是“分享”的必要性。

六種分享課課堂模式以及分享方式。

（1）童話閱讀指導課：

目錄回放：出示目錄，幫助學生回顧故事內容。

閱讀大闖關：

①看圖猜故事內容。

②判斷真偽，說出原因，檢測學生看書的認真程度。

③合力共選擇，通過小組的力量選擇正確答案。

寫作采蜜欄：分類出示本冊書有特點的詞語或詞組，幫助學生積累并會仿寫和運用。

成長加油站：學生對里面的故事以及人物進行分析，賞析好的句子和段落進行仿寫訓練。（這一部分根據學生的年齡特點設置難易）

拓展閱讀：推薦相關作者的故事以及題材相同的故事，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面，運用方法進行練習閱讀。

（2）繪本閱讀指導課：

發現書中的秘密：

發現封面，作者、譯者、出版社，主人公。猜想故事，使閱讀彌漫想象的色彩。

思考品悟文中的詞句：

①圖畫語言的思考；②對文字語言的思考；③對圖文結合碰撞產生語言的思考。

激發表達語文，提升表達能力：

①語言表達：講故事、演故事、續編故事；②文字表達：改寫結局，改編情節在扉頁處寫前言：給書中人或作者寫信，談心得等；③圖畫表達：學畫書中圖畫，繪本創作。

（3）詩歌閱讀課指導：

揭詩題 知詩人

①揭示詩、詞目的內涵；②介紹作者生平及時代背景。

解詩題 讀詩文

因為文獻[10]將資源浪費作為首要優化條件，然后在不影響主目標的前提下盡量降低布線長度，所以本文采用同樣的方式，選取w1=Resmax，w2=1，w3=1的參數配置，按照這樣的目標函數進行優化，意味著在找到最少資源浪費的布局中挑選一個布線長度最短的作為最終布局結果.

①學生讀題。教師解釋詩的題目；②教師范讀（注意朗讀節奏，邏輯重音）；③學生自讀。（可以借助工具書，也可以在老師范讀的基礎上自讀詩詞）

析詩句 理詩意

弄清個別難于理解的詞的意思，詩、詞句中的字、詞眼，地名，生僻名詞，通假字，古今異義詞等字、詞的意思。

悟詩情 明詩理

①吟誦詩文；②在學詩文到完全理解了意思，明確了情感之后，就得挖掘更為深層的內涵了。

重總結 背詩篇 拓外延

①總結詩中蘊含的道理、感情；②學生背誦；③拓展詩文，可以推薦學生背誦類似的詩詞；④根據原詩詞，書寫自己的感悟，或者對照原詩詞，結合想象寫一篇小散文、故事等。

（4）散文閱讀指導課：

引導入境,走進文本

①創設情境：根據文章內容創設情境，引導學生走進文本；②走近作者：交流作者簡介以及寫作背景；③詞語采蜜：掃清字詞障礙，積累文中好詞。

朗讀感悟，深入文本

①整體感知：朗讀文章，感知文章主要內容；②理清思路：引導學生把握文章的線索，理清寫作思路；③抓住文眼：深入體會核心內涵；④交流解惑：通過自讀思考、組內交流、班級交流等方式解決問題。

表達提升，超越文本

①仿照優美句子進行仿寫練習；②尋找文中的空白處進行創造性的補寫，如看圖、改寫、敘寫、讀后感等；③仿照文章的寫作順序，寫出模仿性文章。

（5）小說閱讀指導課：

自主導航

①走近作者：交流作者簡介、寫作背景等；②詞語采蜜：掃清字詞障礙，積累文中好詞；③整體感知：概括文章主要內容；④走進人物：通過人物名片、思維導圖等方式來了解小說中的人物形象。

研讀文本

①提出質疑：把自己課前預習時遇到的問題提出來。將同學們提出的問題進行歸納，提出重點的3-5個問題；②自讀思考：同學們帶著問題讀文章，自主思考；③交流解惑：通過小組交流、班級交流等方式解決問題，深入理解文本；④總結歸納：抓住人物、情節、環境三個要素，對文章進行總結；⑤品味語言：交流自己喜歡的語句，學習作者的寫作方法。

表達提升

①口頭表達：發表自己讀文后的感想，對人物的理解等；②仿照優美句子進行仿寫練習；③尋找文中的空白處進行創造性的補寫，如看圖、改寫、敘寫、讀后感等。

課外拓展

推薦作者的其他作品或者其他作者的同類作品，學生進行課外閱讀。

（6）小古文閱讀指導課：

①了解人物生平簡介；②出示小古文讀通順、讀流利。注意正音和斷句；③解讀題目：猜意思；④理解文章：內容自由讀，反復讀，邊讀邊想，看看你讀懂了哪些內容，還有什么不懂的地方。說說你的理解。逐句理解。連起來說說古文的大意；⑤練習朗讀；⑥深化延伸。思考：通過學習這篇課文，你明白了什么?

六種不同類型的書籍分享方式各有側重，有所不同：

繪本 ：講故事、演故事、續編故事、改寫結局；改編情節在扉頁處寫前言：給書中人或作者寫信，談心得等；學畫書中圖畫，繪本創作，交流心得體會。

童話：講童話、演童話、續編童話、改寫童話、繪制童話、編寫手抄報、畫出思維導圖、交流心得體會。

小說：查閱資料，了解作者及寫作背景；制作人物名片、繪制思維導圖；提出質疑、小組交流解惑；品味語言、交流寫作方法；仿寫練習、創造性補寫訓練。

散文：思維導圖，理清線索；配樂朗誦，品味優美語句；背誦經典段落；趣味改編，仿寫段落。

古詩：飛花令，詩詞大會，古詩背誦擂臺賽，制作詩配畫形式的書簽，講述古詩中的故事，古詩改編，仿寫詩歌。

小古文：課上誦讀，重在激趣；朗誦表演，促進理解；創編改寫，有助表達。我們努力為學生創造愉悅的學習氛圍，把小古文讀出來，唱出來，演出來，讓學生在興趣中接觸古文。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在“雙減”大背景下，學生開展深層次閱讀活動有了時間保障。教師認真組織閱讀活動，不僅是深入落實“雙減”政策的有力舉措，也是踐行“愛讀書”“讀好書”“讀整本書”的重要抓手，更是“雙減”形式下語文教學減負提質，著力培養學生核心素養的現實需求。故而，每一位教師都應深刻認知學生對整本書深刻持續閱讀的重大意義，指導學生從片段、篇章的閱讀到整本書閱讀，由淺閱讀到深閱讀，由“讀進去”到“讀出來”，提升學生的思維水平和思想境界。