探析小學數學學科核心素養及培育策略

穆春明

（西藏自治區丁青縣尺牘鎮中心小學 西藏昌都 855700）

小學生由于缺乏正確的判斷能力，在學習數學知識時往往會陷入誤區，導致混淆數學知識點，無法理解難點知識。在新時代發展背景下，學校要培養社會所需的復合型人才，就要不斷幫助學生夯實學科核心素養，提高學生實踐能力，使學生學會運用所學知識解決問題。所謂數學學科核心素養，主要是強調學生的個人素養，包括家國情懷、社會關愛等，共貫穿著學生整體的學生生涯。因此，培養學科核心素養是一個較為長期的過程。小學數學教師要對自身提出更為嚴格的要求。小學階段是學生打基礎的關鍵時期，在開展實際教學時，教師要遵循學生的個體差異性，創新培養方法，找到培養捷徑。

一、小學數學學科核心素養的意義

第一，小學數學核心素養是指學生在學習數學過程中所應具備的思維方式以及學習方法，包括觀察、分析和解決問題等，這不是一項單獨存在的能力，而是包含包括自主學習和應用等綜合能力，數學學習的根本是在于數學知識的吸收，并能將數學思維應用于生活實際問題中。在小學數學課堂上，教師要有意識地引導學生應用數學知識，讓學生掌握操作技能，真正提高學生數學核心素養。除此以外，培養數學學科素養要求學生在每日學習活動中都能總結經驗，掌握規律，幫助學生形成認真的思維品質，同時教師也要引導學生開展自主探究，通過此類方式提高學生分析問題的能力。在小學數學教學活動中，培養學生的學科素養，為后續學習奠定堅實基礎，更能讓學生形成良好學習習慣，對整個學習生涯有著極為深遠的影響。

第二，培養小學數學學科核心素養也有著重要意義。一方面，教師針對學生認知水平以及發展規律和基本要求，找尋適合學生的學習方法，通過創新教學手段的方式，提升學生學習效率，也要在這一過程中培養學生學習興趣，讓學生始終保持自身發展的進步，并能了解數學學科的真正含義；另一方面，以核心素養培養為背景，學生要轉變個人學習觀念，將自身作為學習主人，掌握課堂中各項環節，并能自主學習，了解數學知識，積極主動參與課堂活動。小學數學教學活動中，培養學生核心素養，能提高學生實踐能力，對學生邏輯思維、推理能力和創新創造能力培養都有著十分重要的意義。

二、傳統數學課堂的教學問題

1.形式單一

受傳統教學教育觀念影響，小學數學教師在開展相應教學時，往往以自身為主，采取灌輸式或教學手段，針對教材內容進行講述，雖然能提高學生學習成績，但卻無法培養學生數學思維，更不能提高學生主動學習的意識。學生是課堂教學的主體，但在傳統教育教學活動中，學生作為客體而存在，想象力與創造能力都受到了一定制約，不利于教學活動順利、有序開展。在布置課堂教學任務或后續課堂作業時，教師往往要求學生能掌握數學概念理論，并通過死記硬背的方式運用到實際解題過程中，過分強調教學結果，而不注重教學過程。教師所采取的這種教學方式比較單一，內容十分枯燥，長此以往，學生會產生厭學心理，失去學習數學的興趣。這就意味著教師要轉變個人教學觀念，讓學生吸收知識，培養興趣，養成良好學習習慣，提高學生學習數學的自信心，從而達到培養學科素養的目的。

2.注重成績

在小學數學教育教學活動中，教師只關注學生的學業成績，而忽略了學生個性以及核心素養培養，這導致學生雖然能掌握數學知識點，但卻無法針對知識點提出問題，更不用說利用數學知識解決實際問題，學生發散思維、抽象思維、想象能力都受到限制，無法提高綜合運用能力，也就意味著無法適應社會現代化發展。在開展自主學習時，教師要注重引導學生使用正確方法，而不能采取死讀書、死學習方法。盡管這一現象依然存在，教師可以通過多種方式轉變學生學習觀念，以學科素養培養為前提，轉變過往教學模式和教學手段，使核心素養成為學生學習的推動力量。

3.缺乏資源

小學數學課堂任務一般是由教師發布，對知識存在一定的片面性理解，沒有豐富資源給予學生，讓學生開展課后思考。盡管在教學資源上近幾年已經有了一定程度的加強，但依舊滿足不了學生在現代化教學中的需要，對于一些課堂中的用具、模型和多媒體的使用上都存在一定缺陷，學生只能掌握課本理論知識，沒有將知識運用于生活中，缺乏更直觀的感受。長此以往，學生會對數學產生抵觸心理，更不能形成良好學習習慣。

三、小學數學學科核心素養培育策略

1.有側重地培養

在進行課堂講授過程中，小學數學教師要以學生核心素養為主，有側重點地開展教學活動，對重點內容進行分析討論，不斷提升課堂教學水平，使學生課堂活動中能展開積極有效思考，同時引導學生在學習活動中主動探索新的數學知識，形成數學邏輯性思維，更嚴謹地看待問題，逐漸在培養過程中讓學生認識數學世界，幫助學生建立數學知識觀念，并進行核心素養的培養。例如，在學習“圖形與幾何”這節課時，教師要做到側重點教學，在教學活動中讓學生不斷認識圖形與幾何的關系，同時培養學生觀察事物的能力，在腦海中構建立體圖形，促使學生在生活中找尋可運用的數學知識，解決實際問題。學生通過觀察與圖形構建形成適合數學的學習思維，增強學生應用數學知識解決實際問題的能力，這也能提高學生核心素養。

2.利用情境教學

由于小學階段學生自身認知能力和理解問題能力存在限制，因此，在開展教學時，教師可以利用情境創設的形式，讓學生更好地掌握數學知識，理解數學內涵，并使學生拉近數學知識與生活之間的距離，降低學生對于抽象知識的理解難度，從而保證學生學習自信心，提高學習積極性。例如，在學習有關“距離”的問題時，教師可以創設植樹活動，讓學生鍛煉抽象能力，理解植樹活動中每棵樹種植間隔與數量之間的關系，引導學生自主分析問題、探究問題，可以利用多媒體等音頻、視頻軟件展示在種植樹木內容，讓學生更直觀、形象地了解間隔，橫排之間應當有怎樣的距離，如果距離較短，在同等范圍內，樹木數量也會有所增加，之后通過不同排列組合讓學生主動思考，在種植樹時已知總長度為600m，間隔為4m，應當種植多少樹木？學生通過自主畫圖或利用課上所學知識帶入公式等方式計算得出總數。接著，教師讓學生思考，需不需要在起始點和末尾點植樹木？學生也可以通過想象或邏輯思維等得出需要種植，因此要在所有總數上加一，獲得最終結果，通過這種創設情境的方式，啟發學生邏輯思維，拓展學生想象能力，使學生真正擁有數學學科核心素養。

3.實現合作探究

學生通過教學方式能開展實踐，從而掌握數學邏輯思維。數學知識較為抽象且體系龐大。因此，在培養學生核心素養時，教師要強化學生邏輯思維，讓學生擁有創新意識，通過在小學數學課堂中開展合作探究等形式，激發學生探索知識的興趣，并提高學生求知欲望，讓學生積極、主動地參與到課堂討論中，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在學習“長方形，正方形面積的計算”這節課時，教師可以利用小組討論的方法，讓學生進行探究活動。在學習此知識前，學生已經掌握了長方形與正方形的特點，讓學生根據所學知識內容進行合作探究，驗證所想結論，并分析歸納出幾種解決面積計算公式。根據學生探究實際情況，教師可以開展問題分析，進行綜合講授，方便學生運用多種方式驗證自身假設，通過畫圖法、分析法等方式使學生掌握面積公式，最終得出結論。學生在合作探究中能開展自主學習，并主動分析問題，結合知識結構提高合作意識與分析問題的能力。

4.挖掘課本知識

無論學生學習哪門科目，都要從基礎知識開始，數學學習也不例外。因此，在培養學生數學學科素養過程中，也需要讓學生具備基礎知識。數學觀念是在學生學習過程中所習得的內容，只有掌握扎實基本功，才能利用數學思維解決實際生活問題。在小學數學課本中，一些知識學習是基本工具，是小學教師開展教學活動的根本資源，因此，培養學生數學觀念要讓教師先一步深入理解課本知識，充分挖掘課本知識背后內涵，包括符號觀念、數感觀念、空間觀念等。例如，教師可以依據數學課本中的內容探究同類型問題一幾何圖形為例，讓學生首先理解圖形概念，之后結合腦海中立體圖形，了解什么是幾何圖形，之后引導學生進行思考，如何利用現有知識條件解決幾何知識問題。最后，教師給提出學生類似問題。例如，在生活當中，有哪些幾何立體圖形，你是否能用畫筆將它畫下來。當學生再遇到類似問題時，能利用空間觀念構建圖形，通過模型思考，從而得出結論。

5.結合實際生活

小學數學教師在教學過程中，要以整體角度看待教學環節，注重教學過程，結合生活實際材料，對此類問題進行系統性歸類、分析、總結。例如，在學習“分數”時，可以與生活材料進行組合，構建學生知識結構。教師在剛開始上課時，讓學生說一說在生活中如何平等均分某事物，借助有價值的信息，在學生回答時教師抽取有意義的點。例如，為了實現平分應當怎樣判定平分數量，讓學生按照已有的信息去提煉數學問題，之后開展自主探究，學生根據所提出的問題進行自主分析，整個過程教師要給予學生適當引導幫助，讓學生掌握平分的基本概念，在學生獨立思考后進行探究，通過這種方式，既能解決實際生活問題，也能讓學生進一步關注生活，了解生活，從而使學習材料成為學生在學習數學過程中最為熟知的信息，真正將數學與生活相互連接，使學生感受到學習數學的樂趣，體會數學的魅力。教師要注意讓學生擺脫對過往數學公式的依賴感，減輕學習數學的恐懼感，讓學生真正成為課堂的主體，才能有效地提高學生解決實際問題的能力。

6.制定評價體系

在小學數學課堂教學活動中，借助怎樣的形式，讓學生體會到學習數學的根本價值，感受提高個人學科素養的現實意義，是數學教師必須要著重思考的問題。因此，在構建數學評價體系時，不應當局限在傳統思維中，而要用發展的眼光對待每位學生，關注學生數學情感。首先，教師要制定適合學生的測評方案，注重班級特色，從人教版數學教材中的幾個單元中提煉學生要掌握的操作流程，充分借助學具，讓學生對學習過程進行評判，在評價時盡量使每位學生都能參與，如對評價內容不滿意，也可以開展二次評價。其次，教師要完善作業評價體系。在布置數學課后作業時，教師要結合學生日常生活，將數學學科知識與實際問題相互結合，對內容進行補充說明。最后，教師對試題要開展充分研究，采取說一說、做一做等有關于實踐鍛煉的活動。這不僅能幫助學生發散思維，使學生在合作交流、討論時也能獲得實踐能力的發展，提升學生學習數學的積極性，也可以以游戲競爭的方式，讓學生能更主動參與到活動中，從而針對學生在活動中的表現開展有效的過程性評價。

7.引入數學文化

數學文化是學生在開展學習活動中要掌握的主要內容之一。因此，在教學活動中，教師要注重融入數學文化，從而提升學生文化素養，為后續培養學生核心素養提供有利條件。例如，在學習方程這一節課時，教師可以引入我國《九章算術》中有關記載方程的史料也可以引入首次利用x、y、z等字母表示未知數的數學文化，使學生受到文化熏陶，讓學生參與討論活動，使學生了解方程中存在的平衡原理，并開展實踐運用，從而提高學生學習興趣，有利于實現學科核心素養培養目標。

8.結合信息技術

開展教育教學活動，針對重難點知識的講解，教師可以借助現代化信息技術手段，從而調動學生學習興趣，突破教學瓶頸。在小學數學教學活動中，有很多抽象難以理解的知識點，教師如果只采用傳統教學手段，則會對學生知識點吸收造成負面影響。教師，能創設出更多活動，呈現給學生直觀的數學知識內容，突破教學局限性，也能吸引學生注意力，使學生更有效地掌握知識，利用知識，同時運用在生活中。例如，在講解“年、月、日”這節課時，學生要分清年、月、日的不同表達方式，教師如果只采用灌輸式的方法，無法保障學生能擁有深刻記憶。因此，教師可以在互聯網中尋找與本節課相關的內容，在課上利用信息技術呈現日歷，并介紹日歷中年、月、日的表達方法。隨后，教師在黑板上畫出多種日歷形式和表達年月日不同方式，要求學生根據教師所列出的內容闡述正確時間。最后，教師引導學生在日常生活中觀察日歷，思考在經過幾天后或幾年后是什么時間，達成知識應用能力的培養，提升教育教學質量。

結語

綜上所述，培養學生數學學科核心素養是數學日常教學活動中的重中之重。小學數學教師在開展教學活動時，必須注重學生各方面能力的培養，以核心素養為基礎，不僅要求學生掌握數學基本知識，同時也要提高課堂教學水平，促進學生形成基本技能，讓學生在課堂中能掌握正確數學思維，包括邏輯思維、空間思維、數形思維等，養成數學視角，并觀察世界，在自主探究合作、交流過程中獲得自身進步與發展，為學生積累豐富知識經驗，以個性化發展讓學生獲得核心素養的提高，為國家培養未來社會發展的棟梁之材。