小學語文高年級學生寫作指導方法分析

董凌燕

（山東省東營市墾利區第二實驗小學 山東東營 257500）

引言

在新課標中，要求小學高年級的學生在語文寫作中能完成簡單的紀實寫作與想象寫作，在內容上做到具體形象，情感表達真實。語文寫作教學能夠提升學生的語言表達能力與閱讀理解能力，良好的寫作能力也能幫助學生在學習其他學科時對知識有更好理解。但在大部分的小學生眼中，寫作是一件枯燥乏味，又需要耗費大量時間與精力的事，所以他們的寫作內容較為空泛，常常出現一些沒有意義的語句。即使有學生對寫作有興趣，但也很難將內心的想法完整地表達出來，還存在著表述不清、詞不達意的現象。高年級的小學生正處于培養學習習慣與學習方式的階段，所以此時的教學方式對學生的影響非常大，改變現在的教學方式，提升小學語文高年級寫作教學的質量，成了實現新課改的重要條件之一。

一、小學高年級學生特點

1.思維能力增強

小學生進入到高年級后，思維能力有了較為明顯的增強，從形象思維逐漸往抽象思維過渡。想象也從模仿性強、較為具體直觀，發展到脫離實物、創造、發散，對具體事物的依賴越來越小，完整反映現實的能力也越來越強。但是他們的思維往往與感性經驗之間的聯系較大，受具體事物以及周身環境的影響較多。高年級小學生還能夠進行自主思考，逐漸形成自己的觀點，因此，他們的表達欲望也更加強烈，在課堂上回答問題的質量更高，在進行語文寫作的時候也常常擁有許多天馬行空的想法[1]。

2.情感更加豐富

高年級的小學生對外界尊重、認可的需求變得更加強烈。強烈的自尊心也讓以自我為中心，他們常常用過于主觀、富有情緒化的態度去面對家長與教師的批評教育，因為一兩句斥責的話語就會認為自己受到了委屈，存在著缺乏自我認知能力，無法直面自己的錯誤。同時，小學生的好勝心也在此時開始逐步增強，希望通過比別人好、勝過別人，來滿足自己的自尊心，向外界證明自己。但他們還沒有形成良好地面對困難的心態，在遭遇挫折時容易產生放棄的想法。此外，他們的求知欲望不斷增強，對事物原因、背后含義有著更深的探索欲望，辯證思維也開始逐步形成。高年級的小學生同樣也處于一個正在認識社會的階段，他們對外界一切新奇的事物都感到好奇，反應較為強烈，這也是課堂中學生容易走神、開小差的原因之一[2]。

3.性格特征逐漸明顯

小學生的自我意識正處于一個發展階段，性格特征在此時逐漸明顯，行為受性格特征的影響較大，對外界事物逐漸形成了一套自己的評論標準，對自我觀點保持著一個較為堅定的態度，外界想要對其觀點造成影響是較為困難的。同時，他們的可塑性也很強，小學生的行為習慣在逐步形成，所以在此時做出改變是較為簡單的。因而，在這個階段引導、幫助學生形成良好的學習習慣，培養學生正確的學習意識，是能讓學生在今后的求學道路上大受裨益的。

4.學習意志力不強

小學生普遍存在著自制力較差、遇事沖動難以保持冷靜的問題，他們的自覺性以及恒心不強，在完成某一件事常常需要外界施加壓力，而不是自覺完成，尤其是在學習中，即使剛開始的沖勁很足，但往往無法堅持下去。所以，大部分小學生對于需要較大精力去構思、耗費較長時間完成的語文寫作，始終帶有抵觸情緒。現在社會經濟飛速增長，人民的生活水平也在逐步提升，再加之許多學生都是獨生子女，所以家長往往都希望盡自己最大的能力給孩子創造一個更優渥的成長環境，對子女也是有求必應。但此時學生還處于正在發展自我意識與人格的階段，需要家長對其進行正確的引導與教育。

二、現存問題

1.教學方式較為死板

目前的小學高年級語文教學中，教師常常會采用通過演示文稿來展示教學內容的方式，這種較為死板、教師單向輸出的教學模式容易讓學生產生厭倦情緒，再加之教師在學生中的形象向來都較為嚴厲、權威，學生出于對教師的畏懼，很有可能會壓抑自己的想法，不愿發表觀點。再加之，教師在課堂中沒有進行個性化教學，也限制了學生想象力的發揮。在這種教學方式下，學生按照標準格式寫出的作文，不僅缺乏情感色彩，寫作能力也難以提升。教師需要讓學生能在實踐寫作中充分運用課堂上傳授的理論知識，而非是用一個固定框架來束縛學生的想法。所以，教師要改變以往的教學模式，增加課堂上的互動交流，以此活躍學生的思維，減少學生對寫作的畏懼，培養學生的思維能力與文字構建能力[3]。

2.作文形式固化

雖然我國在素質教育方面提出的理論、方針已經實現了一段時間，但傳統教育中的思想觀念還需要一段更正的時間。在小學語文高年級寫作的教學中也是同樣的，教師還沒有完全舍棄原先老舊的教學方式，常常會以命題作文的方式來規定學生的寫作范圍與形式，讓學生選擇一篇較為符合標準、相對來說比較出色的范文，讓學生根據這篇范文的格式、修辭來模仿寫出一篇相似的文章。還有些教師會要求學生將幾篇范文背誦下來，以達到在考試中獲得高分的目的，導致學生們的作文形式固化，所有的作文都像是同一個人寫的，毫無個人風格或是特點可言。這種應試教育嚴重束縛住了學生的思維與發散，將學生放在被動接受知識的位置上，失去了原本豐富的想象力與創造力。所以，要培養學生的寫作技巧，豐富學生寫作的風格特點，教師就必須要改變這種作文形式固化的教育模式，注重對學生寫作能力的培養，鼓勵學生大膽發揮自身長處。

3.寫作內容空泛

只有將自己的所見所聞盡可能真實地表達出來，才會使文章更具有感染力。但是學生經常會為了完成作業，寫出的作文內容空洞、毫無個人感受、缺乏真實性。在這樣的情況下，學生的思維模式受限，這種問題產生的原因，是教師在進行寫作教學時給學生施加的束縛過多，往往要求學生寫出的文章內容要積極向上，這樣才能在考試中拿到高分。然而，學生年紀尚小，對生活的感悟不深，詞匯量掌握積累也不足，為了滿足教師的要求，只能在文章中強行拼湊。學生的語文寫作普遍存在缺乏自我意識，沒有自我特色的問題。這不僅限制了學生自由發揮的能力，也讓語文寫作的教學質量遲遲無法提升[4]。

4.學生知識層面較窄

在傳統的教育模式中，學生在課后為了鞏固知識，往往要完成大量的作業。而為了提升語文成績，學生常常將大部分時間花費在寫習題以及背范文上。然而，學生的語文考試分數得不到提升、寫作能力也沒有提高，有極大部分原因是學生的知識層面不夠豐富。在新媒體時代，學生認為做課外閱讀才是“浪費時間”，并且只在課堂上對課文、詩詞進行較為簡單閱讀和理解，導致知識層面較窄。他們不知道要怎么將個人的體驗與感受融入寫作中，在寫作時總是無從下筆，對參考范文的依賴性很高。同時，學生缺少課外閱讀也導致了在作文中常常出現用詞不當情況的出現。學生為了作文能更出彩，往往會在語句中引入一些自己都一知半解的成語，這不僅不能給自己的文章添彩，相反還可能會成為扣分項。所以，對學生的知識層面進行拓展，也成了小學語文高年級寫作教學中必須要進行的環節之一。

三、改進方式

1.拓寬學生的眼界與知識層面

小學高年級的學生已經擁有了較強的邏輯思維能力以及閱讀理解能力，所以適當地增加課外閱讀量對他們來說不是一件很困難的事，教師可以在課堂上與學生分享名篇或是書籍篇章，帶領學生一起進行談論分析，向學生講解其中段落、詞句的寫作技巧。在課外教師可以組織讀書分享會，讓學生們互相推薦讀過的書籍，同時也給學生們列出推薦閱讀的書單，讓學生們在分享會上指出自己最喜歡的章節、段落。這些書籍并不局限于某一類，可以是小學高年級學生尤其喜愛的寓言故事或是民間故事，也可以是世界名著，將學生感興趣的書籍引入進來能有效地提升學生閱讀以及學習的熱情。學生閱讀量的提升為學生提升寫作水平提供了堅實的基礎，教師在鼓勵學生進行課外閱讀的同時，還可以讓學生分享自己的讀后感。對于讀后感，教師可以不設置具體的字數要求以及寫作要求，但要要求學生將內容完整地概括出來，表述自己心中的真實想法。這樣不僅能提升學生的自主思考能力，還能鍛煉學生的語言表達能力與文字組織能力，對提升其寫作能力也有很大的幫助[5]。

2.引導學生觀察生活

上文提到過，在寫作中結合現實生活中的經歷與感受，能使文章具有更強的生動性與感染力，所以教師在教學中要注意引導學生去發掘生活中的細節，讓學生將生活中的所見、所聞與感受，通過日記的形式記錄下來。如此一來，能在培養學生觀察能力的同時，鍛煉學生的寫作能力。對學生日記的字數和篇幅可以不做要求，學生可以記錄生活中的某一件小事，但要求學生要用盡可能翔實的語言來完成敘述。小學生對外界的好奇心比成人強上許多倍，所以他們靈感的迸發頻率更高，但靈感常常一閃而過，將靈感與當時的體會記錄下來，能幫助學生開展更深入的思考，豐富學生腦海中的素材庫。讓小學生學會從生活中發現寫作素材、累計素材，那么在實際寫作時就不會那么無從下手，同時他們具有豐富的聯想能力與發散能力，這可以幫助他們在文章中填入更充沛的情感，完成更生動形象的文章寫作。

3.在課堂上采用游戲輔助教學

學生的學習興趣不高是小學語文高年級寫作教學的難點之一，所以，教師在教學中應結合一些互動性較強的小游戲，既能提升學生在課堂上的參與感，保證學生在課堂上的主體地位，還能激發學生學習的熱情與興趣。學生在教學中發現寫作的趣味，那么自然而然地就不會再對寫作抱有抵觸情緒。教師可以利用小學生想法較為天馬行空這一點，組織學生一起編造一個故事，激發學生的想象力。教師可以給出一些故事的開頭，讓學生分組選擇一個故事的開頭，共同續寫故事的后續走向以及結局。這樣在培養學生寫作能力的同時，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，促進同學之間的情誼。教師還可以組織素材聯想游戲，讓學生根據寫作主題以及自己在日常中的積累，收集符合主題要求的素材，提高素材累積量。這種方式既能有效地拉近師生之間的關系，也讓學生能從學習中感受到樂趣。

4.改變寫作評價的方式

小學生較為看重外界對自己的看法，特別是教師這樣在學生心中權威性較高的長輩給出的評價，對學生的影響更加大。所以，教師在對學生的寫作評價中不能單純地說這篇文章好，或是不好，要避免評價給學生學習興趣帶來的負面影響。教師要加強與學生的交流，從多個方式與角度給學生適當的寫作指導，幫助學生解決問題，發揮自身長處。教師可以在對作文的批注中點出文章結構、詞句使用的優劣，給出自己的修改意見，同時還要注意對學生的鼓勵與表揚，以保證學生的寫作興趣與熱情。

結語

小學高年級學生的思維能力在此時得到明顯增強，情感更加豐富，性格特征也在過程中逐漸開始展現，學習方面的意志力與自制力較差，對語文寫作的興趣與熱情不高。同時，在現在的小學語文高年級寫作當中，普遍存在著教學方式死板枯燥，學生的作文形式較為固化，寫作內容空洞、千篇一律，學生的知識層面較窄的問題。為了增加學生的閱讀量，培養學生的觀察能力，教師可要求學生在對日常生活觀察之后進行日記寫作，在課堂上開展游戲與學生進行互動，來提升學生對寫作的興趣，可以有效提升寫作教學的質量。