寫(xiě)字教學(xué)魂歸何處
——試論新課程改革下小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)

章國(guó)才

（三明學(xué)院附屬小學(xué) 福建三明 365000）

引言

寫(xiě)字教學(xué)魂歸何處，需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定良好的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生寫(xiě)字實(shí)踐水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。筆者通過(guò)實(shí)踐分析，結(jié)合低段學(xué)生年齡特點(diǎn)，從多方面總結(jié)了提高學(xué)生寫(xiě)字水平的措施。

一、小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)的重要意義

1.傳承民族文化，提高學(xué)生審美能力

我國(guó)的漢字起源較早，發(fā)展歷史相對(duì)久遠(yuǎn)，不僅是對(duì)民族語(yǔ)言的重要記錄符號(hào)，也是當(dāng)前交流溝通的主要工具。漢字本身便蘊(yùn)含著豐富的文化意蘊(yùn)，具有章法的方形漢字看似簡(jiǎn)單，但其中的文化魅力較高。從甲骨文到后續(xù)的篆書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)等不同的字體，在筆畫(huà)之間均蘊(yùn)含著更為豐富的文化內(nèi)涵及高尚的品格。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到漢字的結(jié)構(gòu)和線條美感，促使學(xué)生形成更高的審美素養(yǎng)[1]。

2.養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，磨煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

寫(xiě)字能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)才能形成，從寫(xiě)作的姿勢(shì)到漢字的筆順、字形結(jié)構(gòu)等，均需掌握相應(yīng)的技巧，形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)字態(tài)度。但小學(xué)低段學(xué)生剛步入校園，對(duì)自身的注意力控制效果不佳，遇到困難也更容易放棄。因此，教師在指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí)，便需先輔助其形成正確的觀念，讓學(xué)生能夠形成良好的寫(xiě)字態(tài)度和習(xí)慣。

3.促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期是開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段。因此，輔助學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，首先需完成時(shí)漢字的熟練掌握。教師在針對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生以端正的態(tài)度，將全部注意力投入到寫(xiě)字練習(xí)中，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持來(lái)提高寫(xiě)字的規(guī)范性。這樣不但能夠深化落實(shí)素質(zhì)教育，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，為其后續(xù)開(kāi)展復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.寫(xiě)字教學(xué)方式過(guò)于單一

在目前的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，明顯存在教學(xué)靈活性不足的問(wèn)題。雖然，當(dāng)前信息化技術(shù)的水平持續(xù)提高，教育理念也在優(yōu)化完善，但在針對(duì)低段學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師仍然會(huì)傾向于使用以往的教學(xué)模式和手段，明顯缺乏創(chuàng)新性，難以運(yùn)用更為新穎的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生通常會(huì)通過(guò)機(jī)械記憶的方式接受寫(xiě)字訓(xùn)練，這樣便會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，如難以有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也無(wú)法促使學(xué)生產(chǎn)生更高的參與度。在教學(xué)模式方面，教師僅通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式完成寫(xiě)字指導(dǎo)，難以引導(dǎo)學(xué)生全面掌握寫(xiě)字的要求，也會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響[3]。

2.對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)的重視程度不夠

在針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師普遍對(duì)該部分工作內(nèi)容重視不足，這也是該階段寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因。基于當(dāng)前的教育背景，應(yīng)試教育的觀念仍然會(huì)產(chǎn)生較為明顯的影響，尤其教師和家長(zhǎng)更傾向于將學(xué)生的考試成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)也遇到了同樣的困境。因此，教師在針對(duì)低段學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，均將更多的精力用于提高學(xué)生的考試成績(jī)方面，較少教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。由于寫(xiě)字并不是規(guī)定的考試科目，因此寫(xiě)字的質(zhì)量也無(wú)法以成績(jī)的方式體現(xiàn)，多數(shù)教師更側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生提高考試科目的成績(jī)，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度明顯不足。

3.寫(xiě)字教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的背景下，學(xué)生的個(gè)性也更為鮮活，性格特點(diǎn)更加多元，即便是低段小學(xué)生也會(huì)形成獨(dú)立的想法。因此，教師再以統(tǒng)一的手段開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，便難以迎合學(xué)生多樣化的需求。依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)固然重要，但教師也需充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。從目前的寫(xiě)字教學(xué)體系角度來(lái)講，多數(shù)教師難以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)措施，并未形成根本性的因材施教理念，因此在寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生形成更高的參與積極性。

三、新課程改革下小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)對(duì)策

1.熟悉漢字字形特點(diǎn)

若想掌握漢字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，首先需通過(guò)觀察來(lái)準(zhǔn)確把握漢字的字形特征，這也可作為寫(xiě)好漢字的前提。此處所提及的觀察，主要是指古人寫(xiě)字時(shí)通常說(shuō)的“讀帖”，即通過(guò)觀察字體來(lái)研究有效的寫(xiě)法，這對(duì)于低段學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字也較為關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，便可帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章中出現(xiàn)的生字進(jìn)行細(xì)致觀察，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方法掌握生字的字形特征。具體來(lái)講，教師可在教學(xué)期間輔助學(xué)生形成觀察字體的習(xí)慣。這便是對(duì)生字的筆畫(huà)、部首和結(jié)構(gòu)這三方面建立總體的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之前先形成寫(xiě)總體漢字的意識(shí)，糾正其在仿寫(xiě)期間存在邊看邊寫(xiě)的不良習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“談”字時(shí)，教師便需要為學(xué)生預(yù)留一定的觀察時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察掌握該字的字形特征：第一，“談”字在格子中表現(xiàn)出了整體左低右高、左短右長(zhǎng)的特征。第二，該字的左邊筆畫(huà)少，右邊筆畫(huà)多。因此，在書(shū)寫(xiě)左邊偏旁時(shí)，便需為右邊預(yù)留出足夠的空間。第三，該字的右邊也由兩個(gè)偏旁組成，且為上下結(jié)構(gòu)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)需注意下邊大于上邊，最后的捺為點(diǎn)。第四，該字為左右結(jié)構(gòu)，左邊相對(duì)較窄，右邊寬度較大，因此應(yīng)左收右放，將右邊的“炎字”穩(wěn)居于豎中線以上，這樣才能夠保證得整個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)端正。通過(guò)上述觀察過(guò)程，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確把握蓋字的筆畫(huà)、部首和結(jié)構(gòu)特征，形成整體的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣

側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，對(duì)于提高其寫(xiě)字效果至關(guān)重要。教師需輔助學(xué)生端正寫(xiě)字姿勢(shì)，形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，這樣才能夠書(shū)寫(xiě)出相對(duì)規(guī)范和整潔的漢字。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)了解到，如果學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)相對(duì)端正，則其寫(xiě)出的漢字也會(huì)更為工整。相反，如果姿勢(shì)不正確，寫(xiě)出的漢字便會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。可見(jiàn)，寫(xiě)字姿勢(shì)對(duì)所寫(xiě)出的漢字效果較為重要。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)包括正確的握筆和坐姿，二者相輔相成。在開(kāi)展教學(xué)之初，教師可通過(guò)信息化手段為學(xué)生展示正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，讓學(xué)生了解正確的姿勢(shì)要求。圖片內(nèi)容對(duì)于低段學(xué)生來(lái)講無(wú)法形成更為清晰的認(rèn)知，因此還需教師親自示范。教師可利用兒歌等形式來(lái)加深學(xué)生的記憶。例如，在對(duì)學(xué)生的握筆姿勢(shì)進(jìn)行糾正時(shí)，教師便可利用：老大老二對(duì)對(duì)齊，手指之間留縫隙等兒歌，這樣學(xué)生便能夠明確不同手指的正確位置。此后，教師還需對(duì)學(xué)生的握筆姿勢(shì)進(jìn)行觀察和糾正，避免學(xué)生由于握筆姿勢(shì)不正確而影響書(shū)寫(xiě)效果[4]。

若想形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，便需長(zhǎng)期練習(xí)。起初，部分學(xué)生均能夠保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，但逐漸便會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合矚g的方式。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須嚴(yán)格要求學(xué)生，時(shí)刻提醒其端正寫(xiě)字姿勢(shì)[5]。

3.教授正確的寫(xiě)字方法

漢字的形狀相對(duì)方正，因此使用規(guī)整的田字格也是輔助低段學(xué)生正確掌握漢字結(jié)構(gòu)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的有效輔助手段。在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師除了要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的寫(xiě)字習(xí)慣，同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格。在認(rèn)識(shí)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生唱兒歌，如田字格，四方方，寫(xiě)好漢字他來(lái)幫等。學(xué)生在朗讀兒歌的過(guò)程中，還可同步用手指指出田字格的各部分。這樣便可促進(jìn)學(xué)生形成更高的參與積極性，深化對(duì)田字格特征的理解。只有明確掌握田字格的位置特點(diǎn)，才能夠有效提高漢字書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。

我國(guó)的漢字?jǐn)?shù)量較多，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中要求低段學(xué)生要學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)800-1000個(gè)漢字。這些字各不相同，教師無(wú)法全面細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生逐一書(shū)寫(xiě)。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師更多的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字方法。漢字的最小單位是筆畫(huà)，其中基礎(chǔ)的筆畫(huà)為橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等，而橫、豎更為重要。在開(kāi)展上述寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生明確掌握橫、豎的書(shū)寫(xiě)要求，要做到橫平豎直，這樣學(xué)生便可正確書(shū)寫(xiě)所有漢字中的橫豎筆畫(huà)。

在開(kāi)展筆畫(huà)練習(xí)時(shí)，不能與漢字完全脫離。而將筆畫(huà)放入漢字，便會(huì)出現(xiàn)明顯的問(wèn)題，即筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)順序。在實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生以機(jī)械記憶的方式來(lái)掌握漢字的筆順。這種方法雖然不會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，但過(guò)多的實(shí)際壓力也會(huì)降低學(xué)生的練習(xí)積極性，難以獲得更為理想的效果。這便需要教師將漢字進(jìn)行歸納，找出其中的共同點(diǎn)。在一年級(jí)教材中，已經(jīng)將部分書(shū)寫(xiě)規(guī)律在各單元的語(yǔ)文園地中做出了提示，如筆順的規(guī)則便是從上到下，先橫后豎。教師可結(jié)合上述提示，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)練習(xí)過(guò)的漢字進(jìn)行整理。這樣學(xué)生便能夠掌握基本的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，為其后續(xù)書(shū)寫(xiě)復(fù)雜的漢字做好基礎(chǔ)。

書(shū)寫(xiě)漢字期間，除了要注意筆畫(huà)和筆順，還需注意結(jié)構(gòu)特征。如果一個(gè)漢字是一座房子，則每個(gè)筆畫(huà)便是構(gòu)成房子的鋼筋、泥瓦。如果這些構(gòu)成元素結(jié)構(gòu)不理想，則難以形成安全和美觀的房子。因此，教師在組織寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，便需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)，形成整體的美感。漢字的結(jié)構(gòu)主要有獨(dú)體結(jié)構(gòu)、上下、左右、半包圍等。其中，出現(xiàn)頻率較高的結(jié)構(gòu)類(lèi)型為上下和左右結(jié)構(gòu)。而這兩種結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)特征也存在差異，如多數(shù)左右結(jié)構(gòu)的漢字均為左窄右寬，多數(shù)上下結(jié)構(gòu)的漢字均是上扁下長(zhǎng)，上述規(guī)律也需教師側(cè)重強(qiáng)調(diào)。漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特征均具有內(nèi)在的聯(lián)系，教師所開(kāi)展的寫(xiě)字教學(xué)便是啟發(fā)學(xué)生掌握其中的共同特點(diǎn)，提煉出相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生利用這些規(guī)則寫(xiě)出更多結(jié)構(gòu)合理的漢字。

4.起到正確的示范作用

低段學(xué)生的明顯特點(diǎn)便是具有更高的向師性，其會(huì)更主動(dòng)地模仿和趨近于教師。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下主動(dòng)模仿教師的言行。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生不但會(huì)模仿教師的語(yǔ)言和行為，同時(shí)也會(huì)模仿其文字書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。這便要求教師在實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)親身示范來(lái)形成更為規(guī)范和美觀的板書(shū)。

首先，教師會(huì)接觸較多的文案工作，因此普遍具有較高的書(shū)寫(xiě)能力，但真正開(kāi)展低段學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，多數(shù)的筆畫(huà)和漢字書(shū)寫(xiě)并未達(dá)到更高的規(guī)范性要求。部分教師在書(shū)寫(xiě)反文旁時(shí)，容易將第二筆和第三筆連成一體。這點(diǎn)從成人的角度來(lái)講并不存在明顯的錯(cuò)誤，只是筆順相連而已，但對(duì)于識(shí)字量不高的低段學(xué)生來(lái)講，這種書(shū)寫(xiě)方式便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)反文和折文兩種偏旁造成混淆，為其后續(xù)的識(shí)字設(shè)置更大的難度。因此，教師在日常教學(xué)時(shí)便須留意細(xì)節(jié)，在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)要先開(kāi)展練習(xí)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，寫(xiě)板書(shū)時(shí)也需要將筆畫(huà)以不同顏色進(jìn)行標(biāo)明，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握。

其次，教師板書(shū)的工整性和美觀程度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的影響。能夠?qū)懗雒烙^板書(shū)的教師，其班級(jí)的學(xué)生所寫(xiě)出的漢字也會(huì)更為工整。而板書(shū)的工整和美觀度與教師的日常練習(xí)直接相關(guān)，教師可基于語(yǔ)文教材的示范進(jìn)行自主練習(xí)，在練習(xí)時(shí)也可將書(shū)寫(xiě)每個(gè)漢字所需注意的問(wèn)題編成兒歌，從而提高學(xué)生的記憶效果。例如，在講解《小猴子下山》課文中的“常”字時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為該字書(shū)寫(xiě)難度較高，因此，教師便可設(shè)計(jì)相應(yīng)的兒歌來(lái)輔助學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法，提高漢字書(shū)寫(xiě)的美觀度。教師在寫(xiě)字教學(xué)中需發(fā)揮示范作用，從而提高學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)的效率。

最后，在以往實(shí)施的寫(xiě)字教學(xué)中，教師通常會(huì)在黑板上進(jìn)行寫(xiě)字示范，這樣學(xué)生會(huì)由于視線的阻礙而無(wú)法獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)寫(xiě)字教學(xué)效果受到客觀條件的限制。而在當(dāng)前的信息化時(shí)代背景下，教師也可借助信息化手段參與寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生掌握知識(shí)和技能提供便利。例如，在學(xué)習(xí)“及”字時(shí)，教師便可用動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生展示該字的運(yùn)筆方式和筆順要求，第一筆為撇，第二筆為橫折折撇，最后是捺。部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確掌握正確的筆順，經(jīng)常會(huì)將前兩筆順序顛倒，同時(shí)在學(xué)習(xí)“方”字時(shí)，有的學(xué)生會(huì)將筆畫(huà)順序弄錯(cuò)。教師可充分利用信息化手段，讓低段學(xué)生掌握正確的漢字筆順，提高漢字書(shū)寫(xiě)的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)以上分析，從多方面探索了提高低段學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)水平的對(duì)策。作為新時(shí)期教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，全面地探索更加科學(xué)高效的寫(xiě)字教學(xué)方法，從而加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)字技巧，不斷提高學(xué)生寫(xiě)字水平。希望通過(guò)具體分析，能為相關(guān)教師提供有效參考。