楊金娜

（福建省廈門市同安區大同中心幼兒園 福建廈門 361100）

幼兒園創建課程游戲，即根據教育目標和幼兒需求，創造出可供幼兒實際探索的自由化活動場景，以在活動內容挖掘上，提升幼兒的游戲樂趣，促進幼兒成長?；顒由芍?，幼兒園游戲的創建，可借助種植實踐活動，并以此為探索主陣地，通過班本主題課程形式，促進幼兒能力發展，最終探索出解決實際問題的辦法，讓幼兒體驗自我學習的快樂，生成與主題直接關聯的課程[1]?，F就活動生成中幼兒園課程游戲的創建闡述如下。

一、活動生成對幼兒園課程游戲創建的意義

在幼兒的一日活動之后，教師很容易就了解了幼兒的興趣減弱或轉移情況。若幼兒對種植活動不那么熱情，且被其他活動吸引，教師就需要將優質的游戲化課程引入教學，引導幼兒積累必要的經驗，并為其提供充足的平臺以展現自己。

對于幼兒教師而言，讓幼兒愉快地參與活動，并以此作為有效手段，來達到鍛煉身體、活躍思維、開發智力的效果。為發揮游戲在幼兒認知、情感和動作技能等方面的作用，促進幼兒身心發展，引導其產生參與感的效果。

二、幼兒生成活動概述

幼兒生成課程即幼兒生成活動，是幼兒園課程設置的主要形式之一?！胺N植活動”作為一種重要的活動形式，是幼兒參與一系列與種植有關活動的體現。幼兒生成種植活動的目的，旨在利用植物與人類的密切關系，激發幼兒對大自然的熱愛之情，引發幼兒保護大自然的情感，并以種植為載體，培養幼兒的科學素養?；凇叭斋@”理念下的幼兒生成性活動對幼兒園課程游戲的創建提供了新的契機。種植活動與游戲密不可分，種植活動的教育意義體現在游戲中。幼兒園通過開展種植活動可以改變單調的游戲形式，豐富游戲內容，培養幼兒的想象力乃至科學素養等提供了可能。同時，對促進幼兒智力開發，為幼兒提供與外界充分接觸機會，利用游戲、種植活動。

三、活動生成中幼兒園課程游戲的創建

1.探索適合幼兒園種植課程實際的軟硬件條件

對幼兒園現有適合種植的場所進行科學劃分，各班教師根據幼兒興趣點和能力水平，認領相關種植園地。在種植前要做好相關準備工作，包括選擇適合的植物種植土壤及環境，如幼苗、工具等；針對已認領后的場地，邀請幼兒家長，改變家長固有觀念，開展種植活動。種植開始前，讓參與的幼兒與家長一同觀看植物種植方法，觀看其從萌芽到生長的過程，激發幼兒對本次種植活動的興趣，鼓勵幼兒積極提問，共同探討種植的經驗。師幼共同梳理種植方法，猜想后續種植活動開展中可能用到的方法[2]。

2.開發幼兒園用于開展種植課程的空間條件、自然條件及其相關的教育內容

科學的課程游戲化與區域活動的融合策略，為推動區域游戲活動的高效開展，促進幼兒的身心健康成長提供了可能[3]。教育重點上，由各班教師帶領幼兒在各自的種植園地上，因地制宜，結合季節特點，開展適宜的種植活動，引導幼兒生成種植課程。為讓幼兒能積極參與社區環境“對話”，主動參與植物的相關活動，親身體驗勞動的樂趣，感受美化環境的意義，激發愛幼兒園、愛社區的情感，我大班年級將組織孩子開展“為地球種上愛的種子，為大家建造美的家園”的植樹節愛樹、護樹活動。通過活動，孩子們了解了“植樹節的來歷”“植樹與環?！薄坝嘘P植樹節的活動”等內容。他們去社區、街道向居民和行人宣傳，用自己的雙手照顧自己身邊的綠化，從身邊的綠色開始，爭做綠色文明小使者，為美化地球貢獻自身力量。

在活動開始時，教師將幼兒與家長們進行分組，開展種植活動，對每隊種植的成員進行引導，并記錄和留下幼兒和家長們種植過程中最美的瞬間，為后期總結展示留下照片?；顒咏Y束后，讓幼兒和家長以組為單位講述本次種植活動的過程體驗，談談切身感受，合影留念，結束種植活動課程。

實例一：幼兒園

游戲材料：幼苗、工具等。

游戲意義：說起種植活動，幼兒個個都表現得特別興奮。這個游戲不只是讓幼兒體驗種植過程，更是讓其齊心協力共建和諧種植場所。幼兒在認領的地塊中，通過課程游戲的創建，齊心協力中構建完善的建設成果。

分析：這次活動為幼兒創造情境并讓幼兒主動參與建設，可促進幼兒科學素養的培養。教師作為活動的支持者、引導者，與幼兒一起創建一個游戲的情景，幫助幼兒進行游戲，讓幼兒體會到應該依靠自己的智慧來解決問題。

即在種植活動準備階段，提前找到適合植物種植的土壤及環境，種植的苗種/植株及種植環節的必備工具。而后再依據家長要求，選取合宜的場地，使此次開展的種植活動別具一格。做好活動開始前的準備工作，即讓參與的幼兒與家長共同觀看植物種植方法，植物從萌芽到生長的全過程，以達到激發幼兒對本次種植活動的興致。教師在一邊陪同觀看的同時，引導幼兒們激發其求知欲，鼓勵幼兒積極參與問題，給予幼兒們及時的回答和鼓勵，對于稍有種植經驗的幼兒，也可和他們一同探討種植的經驗。組織幼兒們與家長一同整理種植方法，確定后續活動中所用到的種植方法?；顒娱_始階段，讓家長們分組開始種植活動，由教師對每隊種植成員加以引導。拍照或攝影流年，記錄和留下親子活動，記錄幼兒和家長種植過程中的最美瞬間?；顒咏Y束后，讓幼兒和家長以組為單位講述本次種植活動的過程體驗，談談切身感受；最后一起合影留念，結束本次活動課程。

3.探究“全收獲”理念下的幼兒園生成課程的實施方法和途徑

（1）以幼兒為中心，打造游戲化課程環境

幼兒園教師在創建班級環境時，要以幼兒自身的需求為出發點，為他們打造游戲化的課程環境，拉近師幼之間的距離，讓幼兒對班級教學活動更有參與感。面對每個幼兒自身情況的差別，教師要對教學方案進行靈活調整，促進幼兒全面發展[4]。種植過程中，幼兒會遇到很多很多意料之外的突發情況，教師不要擔心幼兒的失敗，要予以其更多的關注，如將植物種在房子角落處。教師需指導幼兒對種植的植物加以觀察，先鼓勵幼兒進行猜想，將思考的結果用繪畫、表格等自己喜歡的形式進行表現，再經猜想的結果通過查閱資料、動手實驗等方式進行驗證，師幼共同梳理小結，得出結論。讓幼兒在種植的過程中收獲了材料、工具的使用方法、種植的相關知識以及解決問題的能力。

即把種植過程交給幼兒，避免全程包辦代替，讓幼兒與植物有相互作用的機會，并讓幼兒獲得新的經驗。此外，種植的植物種類應多樣、復雜化，糧食、蔬菜、瓜果、花草等均可。系統規劃種植活動項目，綜合考慮時令和節氣，引導幼兒關注植物根、莖、葉、花、果，并在班級活動、混齡活動中，真正將種植納入課程之中。

（2）通過活動培養幼兒的科學素養

幼兒園通過采用開展科學活動、語言活動、主題探究活動、社會實踐活動、親子活動等多種方法與途徑，讓幼兒進一步了解植物和人類的密切關系，并以此激發幼兒對大自然的熱愛之情，引發幼兒保護大自然的情感，進而培養幼兒的科學素養。幼兒種植植物的每一個環節在幼兒心中都是充滿困惑的，這一階段他們會大膽發問。針對 幼兒對于不懂的問題詢問教師，如為什么要給植物澆水？種子為什么長的不一樣？諸多問題的提出，實則為幼兒的自發思考、主動探索提供了經驗借鑒。而這一階段的教師，通過開展的植物活動向幼兒普及種植知識。這一活動進行后，可在幼兒心中撒播智慧的種子，也更能讓他們在種子的成長狀態觀察中，期盼心中的種子能盡早生根發芽，早點長成參天大樹，好在樹木底下乘涼，嬉戲玩耍。幼兒等待種子發芽的階段，對培養幼兒的耐心奠定了條件。

例如，針對小班幼兒開展種植活動，要求根據小班幼兒的年齡特點，采用集體活動方式、親子活動方式、家園聯系方式等開展生活活動，通過該類活動，讓幼兒對大自然中的蔬菜植物有更深入的了解，并能真正體會到種植的樂趣與大自然的美好。通過種植活動的“全收獲”理念，在看看、說說、做做中嘗試感受種植活動的快樂與有趣，從而萌生喜愛大自然的情感。材料支撐上，以班級自然角、園所菜園等為實物資源，以調查表、泡沫箱、種子、過程性展板等為探究工具，讓幼兒通過參與活動照片，幫助幼兒回憶探究過程。活動預設上，通過應用談話法、觀察法、制作標記法等實錄，用以培養幼兒對蔬菜水果的興趣，并能與后續的種植活動實行有效銜接，或在資料搜集中，加深幼兒認知。

（3）親近自然并以此為幼兒獲取源知識

大自然、大社會是知識的主要來源，讓幼兒在種植園地的活動中親近大自然，根據幼兒特點創設種植環境，讓幼兒成為種植活動的主人。為了幫助幼兒親近自然，關注周圍環境，幼兒園在園內開辟了種植園地。在參與種植和管理的過程中，幼兒對很多植物的生長過程有了深入了解，對植物的根、莖、葉、花、果等有了對比性了解，通過各種感官感知植物的特性，發展觀察能力和比較能力。當然，在這個過程中，幼兒的審美能力、數量概念、責任意識與同伴的協作能力、計劃能力等都得到了發展。

例如，幼兒園通過舉辦“種蒜小能手”活動，讓幼兒親自參與蔬菜種植，讓他們主動探索植物生長的奧秘，并能通過自己動手種植蔬菜，發現科學種植的樂趣，體驗大自然無窮的奧秘，激發幼兒對大自然的熱愛。

（4）“全收獲”理念下幼兒園種植活動生成對幼兒游戲化課程創建的啟示

《幼兒園教育與教學方法》中指出，要進入物質世界部分的學習，其前提是形成關于物質概念，將其看作是物質，看作是人類思想的杰作及勞動結果。種植是重要的勞動，可以給幼兒帶來很多經驗，這些經驗可以進一步促進種植及其他活動的開展，滿足幼兒親近大自然的需要，增進幼兒對植物的情感，讓幼兒在多樣化、多方式的四季種植活動中，增進對植物及生長發展過程的了解、生長條件的了解，在選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作等全過程中，獲得多方面的經驗，增進情感和能力。

活動生成中幼兒園課程游戲的創建中，家長資源為活動開展提供了有力支持。許多有務農經驗的家長作為校園顧問，對幼兒種植提供了專業的指導。在家園之間，共同構筑了種植區活動橋梁，便于師生和家長間的“三方對接”，也以該生成活動打破了溝通僵局，讓參與其中的家長理解上更深刻。家長參與校園互動的積極性也能被充分調動和利用起來。

幼兒在種植區活動中不斷反思、不斷內卷，建構種植課題、種植活動、種植課程，總結種植活動的類型、操作流程、支持策略等。反之，教師在該類活動和實踐中也能不斷進步，更能促進課程化游戲的深入發展。屆時，教師還要充分思考全學習、全探索、全發展下的種植區活動對幼兒專業能力和成長的促進作用。

總之，幼兒通過參與種植活動，能夠較好地培養觀察力、責任心，同時也在種植的過程中得到了樂趣。教師和幼兒都在期待著綠植一天天長大，等待收獲果實和更多的經驗?；顒又?，幼兒們滿腔熱情、干得有模有樣，他們互相幫助、相互團結，不僅增強了動手能力、自我服務能力和相互協作的能力，還培養了尊重勞動、熱愛勞動的觀念，傳承了“勞動最光榮”的美德。

四、課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略

游戲化課程項目的開展中，我們會發現幼兒園的課程設計較清晰，能很好地促進幼兒發展。但大多時候，教師在進行實際課程開展時，幼兒往往被動地接受知識，不能積極主動學習。生成性課程將幼兒的生活環境、游戲及生活相結合，通過促進生成性課堂，使幼兒積極主動學習。

首先，在種樹課程中，以興趣引入問題 。通過觀察，對幼兒們的興趣進行有效價值判斷，真正引入課題；發現幼兒興趣所在，為真正地幫助幼兒而設計。從幼兒的需求出發，打造游戲化環境，拉近幼兒與教師之間的距離，這樣才能有效吸引幼兒，才能讓幼兒更好地參與班級游戲活動，實現健康成長；創設不同的班級環境，增加與幼兒的溝通，了解他們的內心世界，激發他們參與活動的熱情[5]。

實例2：在開展一堂種植西紅柿的生成性課程時，教師在這一過程中可以進行提問：西紅柿是什么顏色的呢？西紅柿有大有小嗎？那我們又能種多大的呢？這一階段，教師要了解到幼兒感興趣的內容，如此才能順利開展生成性課程。

其次，創建情景，吸引幼兒注意力。這一時期，教師應扮演觀察者、游戲伙伴、支持者的角色，規劃幼兒教學活動，設計教學內容，保證幼兒安全，讓其進行有效的學習。同時，在游戲課程開展中，教師要多予以幼兒充分的肯定和鼓勵，以促使其更好地學習。教師還應積極地發現幼兒的好奇心，并在種樹活動中將其作為課堂動力的催化劑，提高生成性課程建設質量。以“三月十二日”的活動課程為例，教師交代具體要求，告訴幼兒：今天是植樹節，我們將為去年種的小樹施肥、澆水，并測量其生長情況，最后為幼兒園的植物施肥、澆水，為環保出自己的一份力。教師帶領幼兒為小樹量身高，然后為小樹施肥、澆水。帶領幼兒回到班上，讓幼兒畫出自己心中的樹?；顒咏Y束后，教師向幼兒介紹植樹節的相關知識，同時增強幼兒保護環境、保護大自然的意識，樹立幼兒從身邊的綠色開始，用自己的雙手照顧綠化，從保護身邊的綠色做起，共同創建美好的綠色校園的意識。

再次，借鑒以往成功的經驗。例如，將種植活動的體驗，延伸至語言、儀式、民間游戲、社會活動等教育實踐中?；诨顒由傻挠變簣@游戲課程由此創建，并融合了實操類游戲和幼兒教育的特殊性優勢，極富創新價值[6]。而在班級環境創建中，從幼兒實際出發，尋求合宜的游戲化環境，并借以拉近幼兒和教師之間的距離，讓其充分參與進去，走入他們的內心世界，為其未來成長奠定堅實的基礎[7]。幼兒園課程游戲化圍繞游戲、學習、生活三條軸線進行體系化建構，以教師專業成長，時間、空間的科學合理規劃和資源材料的開發利用為支架支撐質量提升，有效促進了幼兒園課程游戲化的發展[8]。

第三，在種植活動中，由于幼兒積累了相當多的知識，故在活動內容上也更豐富多彩，加之幼兒的積極參與，極富情趣，大幅度提升了學生參與游戲課程的實踐能力。對于幼兒自己感興趣的活動，真正發揮他們的潛能。生成游戲化課程并非一蹴而就，而是教師大膽打破原來的計劃，調整游戲化課程內容、順應事情自然發展，因勢利導，達到“教”與“學”的和諧統一的結果；更為課程游戲化中，構建種植游戲活動提供了課程素材。

最后，與本研究相近的做法為，挖掘農家文化資源、創建幼兒園鄉土化體育活動環境來豐富幼兒園的體育游戲和教學活動，并以貼近幼兒生活實際與心理文化發展需求的內容和形式來加快園本課程的創新，推出了幼兒園鄉土體育活動的研究與實踐等，并在農村教育、新農村環境建設等方面推進了一系列新做法，也讓鄉土教育與現階段的幼兒教育目標相吻合[9]。與此同時，還通過賦予幼兒園一日活動以游戲的性質，讓幼兒感受到心智的自由，產生豐富的“游戲性”體驗；聚焦幼兒生活，幫助幼兒在生活化、游戲化的活動情景中逐步養成良好的學習品質。實現課程游戲化的持續推進，既需要政府的規范引導與幼兒園的努力實踐，需要家園加強合作，共同建構和諧共育的社會生態[10]。

結語

活動生成中，幼兒園課程游戲的創建，可讓幼兒在游戲課程引領下乃至課程實施中，更好地提高幼兒的科學素養。上文通過種植活動的活動生成實踐，讓幼兒在教育中發揮了導向性作用，并讓其更樂于做活動，還能在成長途中真正做到與時俱進，尋求與種植活動相關的游戲，創建出更適合的游戲活動。