中職數學興趣導入的魅力
——淺談中職數學課堂趣味教學

劉 麗

（江蘇省陶都中等專業學校 江蘇無錫 214221）

引言

中職數學教師要從多個角度入手，尋找數學課堂的“突破口”，為學生營造愉快的課堂氛圍，這樣才能夠有利于數學教學工作的開展，使學生在樂學的基礎上有效學習。

一、當前中職數學教學中存在的問題

在中職數學課堂上，很多教師都發現學生在理解知識點的時候很吃力，而且理解得不夠透徹。很多同學都能記住書本上零碎的知識點，但是每當真操實練的時候，就不會用它們來解題。因此，中職數學的學習內容比較難以理解，給學生們增加了學習的難度。對于中職學校的學生來說，他們主要以自己的專業課程學習為主，在某些方面就會忽略基礎課程的學習。因此，在學生的心里也就產生了這樣一種想法，不夠認真對待數學學科的學習，而且對于數學學科的學習，不是一蹴而就的事情，是一個漫長的吸收轉化過程，每個知識點之間都有著密切的聯系，不是短時間內就能夠見到成效的學科，因此，很多學生的學習方法不對，導致了他們對于這門學科的學習失去了信心。以往一些中職數學教師所使用的教學方式較為單一，在課堂中大多圍繞課本教材內容展開，并沒有使用其他新技術、新手段為學生擴展知識的呈現形式，也沒有在課上為學生留足交流互動的時間。這是由于，很多中職數學教師常年從事該行業，自身已經積累了非常多的教學經驗，他們認為憑借這些教學經驗就能夠支撐數學教學的順利開展。然而，隨著時代的發展，教師如若仍舊不能意識到創新課堂結構的重要性，那么陳舊的課堂氣氛會極大影響學生對數學課堂的良好印象。同時，這種單一的教學結構也不利于教師自身總結經驗，對中職數學的發展產生了一定阻礙。

此外，中職學生學習數學的積極性不高。大多數中職學生選擇中職學校通常是因為自身基礎文化能力較弱，且中考成績不理想。中職學生還存在自信心不足的情況。一些學生在學習數學過程中經常不能夠集中注意力。無法挖掘到學習數學帶來的價值，對數學教師也有一定的排斥心理，在課上遇到問題時不敢舉手提問等，這些都不利于中職數學教學的有效展開。

二、中職數學教學采用興趣導入法構建趣味性課堂的策略

1.情境導入法的應用

在當今素質化改革教育的要求下，教師也需注重學生的主體地位，在教學過程中根據相關教材要求設置一些更具趣味性的問題，改善以往課堂教學過程中的枯燥乏味現象，在問題引導過程中提升學生學習興趣，增強整體課堂的新鮮感，讓學生在好奇心驅使下感受問題，了解知識，體會獲得知識的成就感[1]。

要想讓學生切身實際地去感受數學知識，喚醒學生對數學知識的探究欲望，中職數學教師在教學的過程中就要結合教學內容，創設與之相對應的教學情境，做到“寓教于境”。這樣學生成了“劇中人”，自然而然地與數學知識進行對話。中職數學教師可以將數學教學與學生的專業學習、未來應用、生活實際結合起來進行更真實情境創設，數學知識突出展示的實用性色彩。

例如：在學習“隨機事件的概率”時，教師可以直接創設一個“抽獎活動”的情境。教師準備一個大箱子，里面放滿一百張卡片，其中包含無獎、三等獎、二等獎、一等獎，且按照一定的比例將卡片放于箱子中讓每個學生進行抽獎。這樣的趣味抽獎情境能夠將學生帶入到數學知識學習之中，學生們根據抽獎活動分析隨機事件的概率，教師順理成章地從情境之中引出本節課的教學重點。

2.創新問題情境，促進學生思考

數學的學習過程便是學生對數學知識探究的過程。只有學生對將要探究的內容充滿好奇，才能為探究的順利進行提供保障。基于此，在趣味性教學中，數學教師應當采用創設問題情境的方式引導學生絲絲入扣、層層深入，逐漸掀開數學知識的面紗，以此滿足學生的探究需求。

例如：教師在講授線面垂直的內容時，可以將學生們已經學過的線線垂直進行對比，幫助學生在層層深入的基礎上掌握數學知識。“請同學們在同一張紙上畫出三條直線，其中兩條和第三條垂直，那么請同學們看一看，這兩條直線是什么樣的位置關系？”學生們觀察就會發現這是兩條平行線。這時教師繼續引導學生向更深層次的內容進行探究：“請同學們以小組為單位進行接下來的實驗：拿兩支筆垂直立于桌面上，請問兩支筆是什么樣的位置關系？”學生們紛紛回答是平行。這就很好地將舊知識遷移到了新知識上，學生們輕松理解了垂直于同一平面的直線是相互平行的。通過問題情境創設的方式，學生們可以感受到抽絲剝繭樂趣，有利于學生數學興趣的培養。

3.加強中職數學課堂教學設計，創設趣味性課堂

為了有效實施趣味教學，打造精彩課堂，中職數學教師需要從中職學生的現實情況出發，深入分析研究數學知識，加強課堂教學設計。教師需要深入挖掘課本教材，圍繞學生的學習興趣展開課堂教學設計，運用多種課堂教學方法，創設趣味性課堂。比如，中職教師可利用教學情境導入數學知識，促使學生在趣味性教學情境中學習到更多的數學知識。教師也可利用微課優化趣味性中職數學教學過程，以趣味性微課短視頻導入數學知識，并將微課應用于中職數學課程預習、課堂學習及課后鞏固復習環節中，不斷吸引學生注意力，調動學生學習興趣。再者，中職數學教師也可通過教學設計，引導學生探究數學知識，加強數學課堂教學創新，構建趣味性的中職數學課堂教學模式，運用多種教學手段，提升課堂教學的靈活性，從而幫助學生深入理解數學知識，提高數學學習的能力[2]。

例如：中職教師在講解關于函數的數學知識時，可根據函數知識展開教學設計，應用微課教學，提升函數知識教學趣味性。在課前，教師可將函數的定義、函數表示方法、函數分類等基礎概念制作成趣味性微課短視頻，并給學生播放，在短視頻中設置趣味性探究問題，引導學生深入探究知識。教師可根據函數圖像的平移翻折制作成趣味性動畫，學生可根據函數圖像變換，了解并掌握函數圖像的性質及規律。在此基礎上，教師通過教學設計由淺入深地導入函數知識，指導學生進一步探究函數的奇偶性。①定義域關于原點對稱；②若f（-x）=-f（x）→奇；若f（-x）=f（x）→偶；③若奇函數在x=0處有意義，則f（0）=0；常值函數f（x）=a（a≠0）為偶函數；f（x）=0既是奇函數又是偶函數。

4.游戲導入法的應用

無論是哪個學段的學生，游戲對他們而言，都具有很強的吸引力。因此，中職數學教師在開展數學教學活動時可以利用游戲導入法開展教學活動，目的是利用游戲輔助，引導學生感受數學學習的快樂，實現“學玩結合”。當然，在利用游戲教學法做教學導入時，中職教師也應當注意“全員性”，即必須保證每一個學生都參與到游戲活動中。這樣每一個學生才能夠配合教師在游戲中接觸數學知識，避免在學習上掉隊[3]。

例如：在學習“三角函數的圖像與性質”時，教師可以根據先前所學習的三角函數誘導公式，開展趣味計算競賽活動，通過提供不同的題目，計時比一比哪一個小組率先完成計算。這樣的趣味游戲能夠激發學生的潛能，具有“溫故知新”的積極作用，也是激發學生數學學習興趣，達到數學教學目的的重要導入方法。

5.在數學教學中增加生活元素

任何知識的學習都是為了實際應用，解決實際問題，中職數學的學習也不例外。中職數學教師應當將數學課堂建立在生活實際的基礎上，這樣學生才能夠做到學以致用，當他們在生活中遇到相關的問題時會自主應用已學知識進行有效解決。

例如：在教學有關概率一章內容時，“概率”的具體概念是學生學習這一章的基礎，所以教師需要引導學生對這一概念進行正確、深入的認識。教師可以為學生們列舉生活中有關概率的實例，如買彩票、抽獎、大轉盤等，然后讓學生們自由說一說生活中還有哪些事情和概率相關。這樣的問題更像是一種交流，而不是讓學生們被動思考，所以這樣的問題不僅不會讓學生反感，反而還會使學生感覺數學知識和我們的生活很接近，進而學生們便會主動思考自己在生活中所經歷過的關于概率的事件。將教學內容與學生的實際生活相結合，能夠讓學生發現數學的重要性和趣味性。這樣的數學學習更能夠引起學生的共鳴。

6.多媒體創設法，動態展示，突出重點

一些數學知識相對抽象，學生很難理解。為此，中職數學教師可以在導入環節充分發揮現代化多媒體的積極作用，延伸拓展學生的認知活動，進而在動態演示、直觀展示的過程中激發學生的主體情感。這樣能夠借助多媒體實現“化繁為簡”，也能夠建立一個“動靜結合”的課堂。

例如：在學習“異面直線所成角”時，中職數學教師就可以利用幾何畫板這一軟件來制作動畫課件，通過旋轉、拉伸、平移等多個模式將畫面立體展現在學生面前，讓學生在立體空間下通過直觀觀看了解異面直線所成的角。這樣的動畫效果能夠讓課堂趣味滿滿，同樣突出了本節課的教學重點，減輕了學生的理解壓力，不失為趣味教學導入的好方法。

7.利用小組競賽方式，激發學生學習興趣

考慮到中職數學具有一定的抽象性，部分學生在學習中難免存在著畏難情緒。為了有效激發學生的興趣，教師則應在體現出學生主體性學習地位的基礎上，利用小組競賽的方式，激發學生的學習興趣，利用他們的好勝心，有效合理化設計具有較強趣味性的教學競賽活動，有利于激發學生的數學學習興趣。

例如：在進行“概率”教學環節中，教師可以推行“摸白球與紅球”的活動，要求每個小組按照教學要求開展活動，通過分工合作的方式，一人摸球，一人攪球，一人匯報結果，一人記錄和監督等，率先準確地完成統計工作的小組則為獲勝方，并能給予必要的獎勵。教師通過上述的教學活動，借助于小組合作模式的優勢，有效激發學生的課堂活動參與積極性，并能在活動中更好地闡述出概率的定義，能有效實現復雜數學問題的具體化，提升學生的數學理解能力。在此過程中，除了評價合作小組的結果之外，教師還應從整體上來綜合性評價相關的小組合作態度、合作方法以及學生參與情況，這些都是今后開展類似教學活動的重要參考，有助于全面提升小組合作的學習質量。教師除了應該重視學生的自主探究能力、自主學習能力的培養，還可以通過小組合作模式來有效提升學生的語言表達能力以及邏輯思維能力，通過小組相互溝通以及交流，進一步全方位提升學生的綜合素養。

8.在課堂中構建生動情景營造氣氛

很多中職學生在學習數學知識時，常常感受不到學習數學過程帶來的實際益處，在教師講解數學知識時，學生不能夠產生強烈的共鳴，很大一部分原因是在教師進行講解的過程中，沒有將生活元素結合數學知識展開，導致中職學生無法感受到數學的趣味性，在課堂中發言不夠積極，無法與教師產生頻繁緊密的互動。這就要求教師在進行教學的過程中，要將生活元素和數學知識相結合，營造良好的學習氣氛[4]。

例如：在“投影與三視圖”的教學過程中，教師可以在課前對學生進行提問，如“同學們在生活中有見到過哪些投影現象？”“同學們知道教室內的投影與太陽光下的人影有什么區別嗎？”“哪位同學可以畫出教室內某樣物品的三視圖？”等。隨后，教師讓學生進行舉手回答。在講解過程中，教師可以借助教室內的一些物品，如粉筆盒、講臺等，并使用手電筒等工具，輔助講解投影和三視圖的知識點。學生通過結合這些實物的判斷，能夠對數學知識的核心內容更具感觸，并且在生活中接觸相關的生活現象時，思維能夠得到有效發散，使學生能夠積累更多生活實例，在數學課上向教師進行反饋，在課堂中提升自身的存在感，同時能夠有效改善課堂氣氛，使教師構建的趣味課堂更具教育意義。

結語

隨著科技的進步，在中職數學課堂的講授過程中，趣味性導入是大勢所趨，對于視頻課程的制作、設計理念、設計原則等，都充分體現了趣味性導入在中職數學課堂中的實際價值。教師在教學過程中，應不斷激發學生的學習興趣和能力，增強學生的創新精神，從而達到教學目的，提升整體教學質量。因此，想要在中職數學教學中開展趣味課堂，教師就需要不斷跟隨新課改教學理念，重視學生在課堂中帶來的反饋，了解現階段學生的學習需求，并且不斷提高自身的專業能力和職業素養，為學生樹立榜樣，積極采用趣味性導入法，帶領其在數學課堂中積極探索，給學生構建一個趣味性的課堂環境，讓學生感受數學知識蘊含的趣味，以此達到教師的教學目的。